可燃冰之开发利用课件

可燃冰之开发利用51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。可燃冰之开发利用可燃冰之开发利用51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。LOGO图1可燃冰的结构图开发利用Contents可燃冰的勘察°国外可燃冰开发研究现状●国内可燃冰开发研究现状可燃冰开发前景可燃冰的开采方法初中升高中的这段时期至关重要，一定不能忽视这个重要的时间段。有的同学初中学习非常优秀，到高中却出现很大的差异，这就要求学生、家长必须了解高中学习与初中学习到底有哪些不同。本人作为高中班主任，通过这几年与各科老师总结、分析、归纳初中和高中存在的一些差异，从而引起学生、家长和老师的注意。1.高中学习和初中学习的差异差异一：知识量变大，初升高知识跨度非常大初中三年学习的知识总量甚至不如高中一年的学习量。比如数学，高中数学理科生需要学习十本书，每一本书都有高考的重要考点。英语单词量从初中要求的1600个，上升到3500词+500短语。所以在新高一开始很多学生会有“撞墙”的感觉，也就是通常所说的陡坡效应。差异二：高一内容在高考直接考查初一学的知识更多是实现从小学到初中的过渡，比如有理数、线段与角等内容，在中考中并不直接考查。高中就不同了，高一学的知识在高考中直接考查40%～50%（如数学大概考65分左右）。差异三：授课方式初中教师常常采用直观形象教学方法，反复讲解。教师要用较多的时间给学生以具体辅导。进入高中后，教师上课更注重分析，反复讲解的做法少了，学生活动多了，许多问题要求学生独立思考。而且高中学科多，教师多，每个教师教学方法不同、教学内容不同，对学生的学习要求也经常不一致。所以，只有很快适应每个教师的教学方法，才能促进自己的学习。差异四：学习方法不同初中生学习方法比较单一，习惯于“听、背、默”，习惯于书面作业，习惯于依赖教师。高中的学习，要求学生学会独立学习、独立阅读、独立思考、独立分析问题和解决问题。学习方法要求灵活、多样，并要防止和克服单纯死记硬背、重记忆轻理解、重做题轻读书、重计算轻概念等不正确的学习方法。2.身心变化莫轻视初高中衔接时期是一个生理和心理巨变时期一些学生的适应性很强，能迅速调整，坦然过渡；也有一部分学生由于种种原因，产生了一些心理问题，走过了一段黯然神伤的历程。由于环境的转变，很多准高中生心理上还会产生诸如失落感、孤独感、失重感等现象。失落感特别是对于那些能考上重点中学的学生来说，原先遥遥领先的成绩优势已不复存在，“落差”太大。不少同学则很难摆正心态。孤立感进入高中有相当一部分同学不善于交往，不知道如何与同学相处，不懂得去理解他人。虽然大多数同学会随时间的推移而逐渐融合到群体之中，但其中也有少数性格内向，具有一定社交障碍的同学，因种种原因其“闭锁心理”不断增强，形成一种心理缺陷，严重影响其正常的学习和生活。失重感上了高中，开学不久就发现，沿用初中的那些学习方法已经不灵了，茫茫然无所适从，各科考试全线告急，很是失落。在高一，还有一种比较“经典”的理论：“告别初三，进入高一，终于可以好好地歇一口气了”。于是，一些同学趁机放纵自己，武打、言情小说铺天盖地，电脑游戏、网上聊天……结果是“中毒”太深，难以自拔。了解了准高中生将发生的这些变化，家长们不妨及时跟孩子多沟通这方面的内容，也可以找一些过来人跟孩子多交谈，让孩子及早了解高中生活，尽快进入高中生生活的状态。3.衔接不好是个大问题初中升入高中，自然有一个“衔接问题”，家长要帮助孩子做好衔接教育工作，为孩子接下来高中生活打好基础。家长可以引导孩子思考或者跟孩子一起梳理以下问题。首先，引导孩子“认清自己”。跟孩子探讨他在初中的学习里到底是个什么情况，包括从小学到初中的转变时期是怎么过来的，存在什么问题需要解决等。其次，跟孩子聊聊高中的学习特点。可以找一些高中学生、家有高中生的家长或高中老师谈谈，弄清楚到高中可能会遇到的问题。面对接下来的高中学习，一定要作好吃苦的准备。第三，跟孩子一起交流高中的学习环境和学习境况。已经入学一段时间了，问问孩子进入高中后有哪些适应和有哪些不适应的情况。尽量要让孩子在自我“认识”的基础上，设计一下自己将如何有针对性地改变自己来适应未来的学校生活。第四，帮孩子重新自我定位。不少学生是初中班里的佼佼者，如果到了一流学校，一旦成绩有所波动，不要失去信心；如果去了不太理想的学校，也不应该灰心，争取尽快成为班级甚至年级的“领跑者”。坚定地告诉孩子，进入高中，大家都站在同一起跑线上，还有3年的时间，足以不断提高成绩、提升自己。相信做到以上几点，孩子对于初高中的学习差异将有较为全面的认识，家长也可以高枕无忧啦。教材虽然为我们安排了教学内容的基本线索，但教材所呈现的内容却是一个个相对静止的“知识点”，与学生接受、构成新知识的动态过程不可能完全吻合。教师对教材不能简单的执行和传递，而是要深入研究教材、研究学生，根据学生特点与知识难易程度对教材进行二度开发创新，即灵活性创造性地使用教材。创造性地使用教材要求老师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学的空间，更好地促进学生的发展。创造性地使用教材可以从以下几方面入手。（一）调整教材调整教材即保持教材的总量不变动，只是变换教材中个别篇目的前后顺序。如在教学《离骚》时，我对教材做了如下调整。因《离骚》是屈原的代表作，是带有自传性质的抒情诗，集中反映了屈原的爱国思想感情，所以学习《离骚》，学生有必要先了解屈原的生平以及《离骚》的写作缘由。在这一教学环节中，我不是简单地口头介绍或资料显示，而是将第六册文言文《屈原列传》调整到此，让学生正音断句，疏通前三段。学生在吟读“博闻强志，明于治乱”中走进了屈原，在背诵“听之不聪，谗谄之蔽明”时解读了《离骚》。且在诗歌单元中穿插文言文学习，也能力避单调，有激趣之效。高中语文第三册诗歌单元，是按诗歌的发展脉络编排的。北宋词人秦观的《鹊桥仙》自然编排在汉魏晋五言诗《迢迢牵牛星》之后。在教学《迢迢牵牛星》时，我将《鹊桥仙》从第二单元调整到第一单元，将这一诗一词进行对此鉴赏。通过对比，使学生进一步明确：两者皆取材于“牛郎织女”这一美丽传说，都根据传说通过联想和想象，表达自己对爱情的看法；但立意不同，《迢迢牵牛星》表现的是离愁别恨，而《鹊桥仙》却独辟蹊径，以全新的角度、别致的情调赞颂了纯洁高尚的爱情。最后引导学生写作时对同一话题，要学会发散思维、多角度立意。这样灵活地处理教材，读写结合迁移训练，使得语文课堂摇曳多姿，意趣盎然，也使学生感悟颇深，收获颇丰。（二）整合教材整合不只是调整教材的顺序，而是将教材的各个知识点综合起来，使各个知识点之间相互照应，融合为新的主题。在教学《项脊轩志》时，我没有拘泥于文言文教学三读法（一读准音断句、二读疏通文意、三读欣赏写法）的传统模式，而是将读本中汪曾祺的《金岳霖先生》引入课堂进行整合，融合成一个新的主题即细节描写。这两篇回忆性散文，皆取材于日常生活细节，都是用细微的动作语言表现人物风貌寄托内心情感的。然而两篇散文一古一今、一文一白、一悲一喜。在对此鉴赏中我引导学生咀嚼涵咏，沉潜到作品深处体会细节描写的艺术魅力。并引入《背影》《儒林外史》等文学作品中的经典细节加以赏析，让学生通过探究来提炼、积累鉴赏方法，提升学生对作品的分析评价能力，实现知识与能力的衔接。这样整合教材之后，《项脊轩志》由“文言文知识教学”提升到“现代文阅读鉴赏”的层面，用“赏析写法”带动“疏通文意”，变“被动接受”为“主动探求”。这一整合理念也正是《语文新课程标准》对广大教师提出的要求。学习了《赤壁赋》、《念奴娇?赤壁怀古》，我将这一文一词进行整合，融合成“苏轼与赤壁”这个专题，让学生进行研究性学习。学生大量搜集有关苏轼的资料，然后进行整理、加工、提炼。于是《苏轼与豪放派》、《苏轼与道家思想》、《东坡突围》、《百家讲坛苏轼》等等汇集案头。最后学生在随笔中记道：“赤壁记载了东坡的崛起，赤壁沉淀了东坡的不屈，赤壁诉说着东坡的豪迈与诗情不朽。赤壁因东坡而光芒四射，赤壁只属于苏轼。”语文课本中关于孔孟、老庄、屈原、李杜等历史人物的篇目皆可如此整合进行专题研究。正是有了这样的篇目整合，才使得学生真正走进了人物的心灵世界，同时也丰厚了学生的人文积淀。（三）解构教材解构教材即教师引导学生尽量解释和发掘教材背后的意义，以扬弃的方式使原有的教材显露另外的意义。在教学实践中，我对教材进行深入研究、潜心解读，发掘出教材的多重意义，现仅举二例如下：（1）教材即是写作素材为使教科书编排线索简明，序列清晰，人教版高中语文课本将阅读、写作和口语交际分开编排。但教师在使用教材过程中，往往使课本阅读篇目只承担着培养和提高学生阅读能力的主要任务。其实，只要潜心解读教材，不难发现，高中语文1-6册课本即是一部精粹的中华文明史。《诗经》时代的爱情吟咏，春秋战国的百家争鸣，魏晋风骨卓然独立，盛唐之韵气度恢弘，宋元词曲意蕴绵长，明清小说世情百态，五四文化直面人生……当我们合上六册语文课本，故事萦绕脑海，人物跃然案头，给我们带来了不尽的思考和永远的答案：语文教材确是一个快捷便利的写作素材来源渠道。现仅以高中第一册第五单元第五册第一、五、六单元为例，加以诠解，即可见一斑。由上表可知：不同的话题作文，我们皆可以从教材中找到相应的写作素材。从课本中汲取写作素材，就是在人类文明的土壤中挖掘宝藏，它取之不竭，用之不尽。（2）教材即是试题解构高考试题与语文教材，我们会发现：高考试题考点与教材的重点、难点有一一对应的关系。就高中现代文而言，有互相衔接的三个阶段：高一的理解分析能力，高二的初步鉴赏文学作品的能力，高三的研讨评价能力。这三者既是课堂教学的重点难点，也是高考现代文阅读的主要考点。往往我们到了高三备考时才会叹惋“学生审题意识不强”、“不明确试题指向”等，却忽略了平时课堂教学中应有的试题意识，即将教材当试题。如高中第二册科技文阅读单元中，筛选信息、分析概括即是高考考点之一。学习这一单元时，我选出三篇课文作为讲读篇目，将知识点能力点渗透其中，而剩余一篇课文精心设计为仿真考题，将其与高考真题一并让学生训练完成。这样，高一学生就会感到：原来高考并不遥远，高考试题也并不陌生。如此在讲练结合的形式中既完成这一单元的学习，又提前备考，效果极佳。当然，灵活地创造性地使用教材绝不仅限于此。因为语文学科每篇课文都具有一定的思想内容，都可以从不同角度与社会生活实际相联系，所以语文教学是一种艰苦细致而又带有一定创造性的脑力劳动。《新课标》提出课堂教学要由学科本位转为人的发展本位，这就要求我们广大教师更新观念，具有新的教学观和教材观。教师要由“教教材”变成“用教材教”，教材只能成为例子，教学时不能拘囿于教材而要灵活性创造性的使用教材。可燃冰之开发利用51、山气日夕佳，飞鸟相与还。可燃冰之开发利1LOGO图1可燃冰的结构图开发利用LOGO2Contents可燃冰的勘察°国外可燃冰开发研究现状●国内可燃冰开发研究现状可燃冰开发前景可燃冰的开采方法Contents3可燃冰的勘察◆截至2002年底,世界上已直接或间接发现天然气水合物共116处(其中海洋就有85处),直接水合物样品23处今日前勘察可燃冰最好的两种方法是地震波法和速声波法可燃冰的勘察4最简单且常用的方法首先将地震波在岩地震波法》石层和天然气水合物层的差异记录在滤度最快而且可以水、陆通行勘探方法速声波法是利用声波在天然气水合物、海水和岩石层之间的传播速度不同而且前者速声波法明最快接着再利用物理及化学法并根定是矿藏的中心位置通过测量多个点进而便可给出矿藏的图最简单且常用的方法首先将地震波在岩5勤物

在我国南海的西沙海槽地区,地震波法勘探100km以上的海洋波面,发现大约有1/3面积的地震反射波与天然气水合物的地震反射波很相像,并由此推断那里存在着丰富的可燃冰。富含甲烷的天然气水合物层中肯定会有一定数量的气体扩散出来,使得局部甲烷的含量高于周围地区。勤物6国外可燃冰开发利用现状今国外可燃冰研究开发现状迄今,世界上至少有30多个国家和地区进行可燃冰的研究与调査勘探。美国、日本、印度等国近年来纷纷制订天然气水合物研究开发战略和国家研究开发项目计划国外可燃冰开发利用现状7国外可燃冰开发利用现状美国1981年投入800万美元制订了天然气水合物10年研究计划1998年又把天然气水合物作为国家发展的战略能源列入长远计划,每年投入2000万美元准备在2015年试开采。日本经广业有已从200年并开海合物,开发计划分两段进行,前5年对开采海域的蕴藏量和分布情况进行调查,从第3年开始就打井以备调查用,之后5年进行试验性采工作,2010年以后实现商业生产。韩国产业资源部制订了《可燃冰开发10年计划》,计划投入总计2257亿韩元,用以研究开发深海勘探和商业生产技术。印度在1995年制订了5年期《全国气体水合物研究计划》,由国家投资5600万美元对其周边海域的天然气水合物进行前期调查研究国外可燃冰开发利用现状8国外可燃冰开发利用现状

目前,美国、俄罗斯、荷兰、加拿大、日本等国探测可燃冰的目标和范围已覆盖了世界上几乎所有大洋陆缘的重要潜在远景地区以及高纬度极地永冻土地带和南极大陆陆缘区,同时,俄、美、加等国通过地震勘探工作,已查明在北极地区有大量正在形成的天然气水合物。◆据日本经济产业省专家小组会议2008年8月18日在东京发表的一份文件所说,日本政府将在一个叫作Nankai海槽的深海沟中进行冰冻甲烷的试验性生产。韩国已成功完成《可燃冰开发10年计划》第一阶段任务,确认韩国周边海域海底可燃冰矿藏,并对储藏量进行初步估计;2008-2011年,韩国将完成对周边海域进一步勘探工作;2012-2014年,对周边海域发现的可燃冰矿藏储量进行最终确认,研发可燃冰商业生产相关技术国外可燃冰开发利用现状9我国可燃冰研究开发现状1990年1992年>15中国完成了“中国海中国科学院与水合物研究的资域气体水合物勘测研莫斯科大学冻料进行整理精选究调研”课题,首次对土专业学者合翻译出版了中国中国海域的天然气水作开展室内可气水合物研究的合物成矿条件及找矿燃冰合成试验。景做了总结。据专天然气水合物研家分析青藏高原的羌塘盆地和东海、海、黄海的大陆坡其深海,都可能存我国可燃冰研究开发现状10我国可燃冰研究开发现状2000年,十一五”期间2007年6月863”计国家批准设立术领域设了水合物专