高中生物教学中渗透情商教育的研究

PAGE40高中生物教学中渗透情商教育的研究目录摘要 I第1章绪论 11.1研究的目的和意义 11.2国内外研究现状分析 31.2.1国外研究现状分析 31.2.2国内研究现状分析 41.3研究思路和研究内容 51.3.1本文的研究思路 51.3.2本文的研究内容 6第2章情商教育相关理论研究基础 72.1情商教育相关概念界定 72.1.1情商的概念界定 72.1.2情商教育的概念界定 82.2情商教育的理论基础 82.2.1情商教育的生理学基础 82.2.2情商教育的心理学基础 82.2.3情商教育的实践基础 92.3情商教育的内容 102.3.1对学生社会性情感的培养 102.3.2对学生积极向上精神的培养 102.3.3对学生情绪调控能力的培养 112.4情商教育与人际沟通能力培养的关系 12第3章高中生物教学中渗透情商教育可行性分析 143.1高中生情商及学习沟通能力的调查结果分析 143.2高中生物教学中渗透情商教育必要性分析 173.2.1培养学生的情商是促进青少年健康成长的需要 173.2.2培养学生的情商是全面推进素质教育的必然要求 183.2.3培养学生的情商是迎接21世纪科技挑战的需要 193.3高中生物教学中渗透情商教育可行性分析 203.3.1生物教学存在情商教育的可能性 203.3.2渗透情商教学有利于学生智商的进一步提高 21第4章高中生物教学中渗透情商教育对策研究 234.1高中生物教学中渗透情商教育的原则和目标 234.1.1高中生物教学中渗透情商教育的原则 234.1.2高中生物教学中渗透情商教育的目标 244.2高中生物教学中渗透情商教育案例分析 244.2.1案例设计 254.2.2案例进行 254.2.3案例评价 264.3高中生物教学中渗透情商教育的具体策略和方法 274.3.1提高教师沟通能力是实现情商教育渗透的关键 274.3.2营造灵活的课堂氛围培养沟通能力 294.3.3利用生物实验进行情商教学，培养沟通能力 304.3.4利用多元化手段创造沟通环境，培养情商 31第5章高中生物教学中渗透情商教育效果与反思 335.1生物教学中渗透情商教育对人际沟通能力培养的效果 335.1.1培养学生健全的人格 335.1.2提高学生的沟通能力 335.1.3培养团结协作的精神 345.2高中生物教学中渗透情商教育行为的反思 345.2.1学校教育、评价目标的取向过于单一 345.2.2人际交往被忽视，心理孤单成为普遍性问题 355.2.3家庭教育缺失，受到价值观多元化不良影响 35第6章结论 37参考文献 39摘要第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了情商因素在教学中的重要作用。而如今的情商教育已在很多发达国家被纳入为正式教育，与传统的数学、语言等课程并列。这种新型的教育方式主要是对学生情绪的培养，并主要针对学生的社会认知能力，情绪反应，理解能力，处理认知问题的计划，行动与思考，解决问题的效率，同学间的人际关系等方面加以改善。生物学作为高中学习课程的一部分，学科的特殊性质为情商教育提供了一个很好的阶梯。由于高中学生处于一个成长的敏感期，学生很容易在教师的引导和暗示下在充满情感的生物教学中获得多方面的满足和发展，特别是心理上的健康成长。因此，情商教育已经成为近年来我国教育改革与发展研究的一个重要课题，是当前我国实施素质教育的重要组成方面，符合世界教育改革的潮流。本文对高中生物教学渗透情商教育的教育理论及实验探究教学模式理论进行了较为深入的探讨。作者认为，着力推行情商教学模式，是促进学生主体性全面发展的有效手段。作者在研究中坚持运用马克思主义具体问题具体分析的立场观点，从我国目前的高中教学实际情况出发，综合运用生物学、教育学、心理学等相关知识，以培养学生的综合素质为目标，对高中生物教学中渗透情商教育进行研究。在本文中，作者对高中生物教学渗透情商教育的研究主要分为六个部分进行论述，其中对高中生物教学中渗透情商教育的可行性进行分析，并针对我国目前的教学弊端提出具体的情商教育对策是本文的重点。论文的最后部分对情商教育的教学模式进行了评价，在肯定成果的同时也提出了一些值得借鉴和注意的地方，以期能为我国的高中生物教学情商教育贡献一份力量。关键词：生物学，情商教育，发展，教师

第1章绪论1.1研究的目的和意义生物学是一门以理解生命、爱护生命、发展生命为主题的学科，它有着丰富的对学生开展高尚情感教育的素材。从生物进化的角度，生物个体都具备在环境中生存的能力。生物能成功地生存往往因为它们在环境中采取了积极的“态度”。生物学教学中，在让学生获取知识的同时，及时地接受情商教育，是非常必要的。古人云：“感人心者，莫先乎情”。美国丹尼尔.戈尔曼也在《情商能力》一书中指出：“真正决定一个人能否成功的关键，是情商能力而不是智商能力。”心理学的广泛研究也表明：人在一生中能否成功、快乐，主要取决于其情商的高低。在对学生的综合素质培养中，教师应更充分认识情商教育对人才培养的重要性，在深入挖掘教材内容的基础上渗透情商教育的内容，寻找渗透点，确定好渗透方式，将使学生在学习中收到更好的效果。因此，情商教育是当前教育界面临的重大课题。培养学生的情商，激发推动学生学习的动力系统，应该成为生物教学中不可缺少的一个重要环节。本研究将情商教育渗透到生物教学中，在培养孩子的后天品质这一领域做了一些有意义的探索和研究，其结果有助于转变长期以来存在的“重知轻情”的教育失衡局面，有助于素质教育落到实处，也有助于生物教学育人功能的实现及教学质量的提高，有一定的创新性和现实意义。主要体现在以下四个方面：一、有利于在教学中培养学生珍惜生命的高尚品质生物学是一门研究生命现象和规律的科学，有着开展生命教育的非常丰富的资源。学生可在学习中认识生命的本质，每一个生命都由其特异的基因组成，都是可贵的。如今许多学生生命意识淡漠，缺乏对生命应有的热爱、尊重与珍惜。甚至有个别学生因为微不足道的事情而轻易舍弃生命，给家庭与社会带来巨大的痛苦与不幸。因此，增强生命意识是德育教育的一项重要内容，有利于学生打开眼界客观认识自己，在成长过程中树立坚强的品质，乐观面对人生风雨。二、有利于在教学中培养学生自强不息的顽强精神自然界生生不息、欣欣向荣，一切的生物无论巨细都有自己的品质：自然界的花草树木，不管身居何地，不管生长环境的优劣，都努力地向上向阳生长，舒展着生命的绿色；各种动物优胜劣汰，都需要强壮自己去获得繁衍的机会；各种微生物也在与自然界的斗争中不断发展进化。在生物教学中渗透对学生各种生物可贵的品质影响，加强情商教育，让学生在学习过程中能意识到：对待生命我们需要保持一种积极的“态度”，需要有所追求，在生活中学会坚强，学会抗争，学会面对风雨；克服没有目标，缺乏进取精神，对人对己无责任心的弊病，树立自强不息的精神。只有这样，我们才能不辜负生命的重托。三、有利于在教学中加强学生的身心健康教育教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”。中学阶段正是学生人格形成的重要时期，并且具有较强的逆反心理，强迫学生的方法并不是很好，教师对他们的心理健康教育可以寓于知识的讲解中。从这方面讲生物较其它学科有着独特的优势。例如：通过循环系统的讲解，让学生认识到少量献血对身体有益，培养人道主义精神；通过运动系统的讲解，使学生具有参加体育锻炼的意识，形成良好的心态，愉悦心情；通过呼吸系统的讲解让学生珍爱生命，远离毒品；通过消化系统的讲解，让学生意识到合理膳食、均衡营养是健康身体的前提；通过生殖系统的讲解使学生正确与异性交往，正确对待青春期的心理变化，认清早恋的危害；通过遗传与变异的讲解让学生认识到近亲结婚的危害，正确对待转基因食品及药物、克隆技术的利与弊。四、有利于在教学中培养学生诚实守信的良好品格康德说过“诚实比一切智谋更好，而且它是智谋的基本条件。”诚实守信，作为和谐社会的一个基本特征，是每一个公民必备的素质。在学生探究种子萌发的基本条件时，我们都知道这样一个故事：一个国王想选一位继承人，就将煮熟了的花种发给全国的孩子，并声称“谁能种出美丽的鲜花，便选谁当国王”。其中有一个叫熊日的孩子，无论他怎么悉心照料国王发给他的种子，种子总是不发芽。其他的孩子都手持开满鲜花的花盆去见国王，而熊日只能手捧空花盆。最后，正因为他的诚实信用，而成为国王的继承人。从这个故事同学们除了总结出种子萌发的必须的条件之一：胚是活的以外，更重要的是理解了人必须具有诚实守信的良好品格，人无信不立。五、有利于在教学中培养学生合作有爱的优秀品质人作为一种社会性动物，在学习和生活中都需要相互帮助、相互合作，没有完全孤立于社会之外的人。在自然界中，不同物种之间以及同一物种内的相互合作并不少见：犀牛为犀牛鸟提供食物，犀牛鸟则为犀牛去除背上的寄生虫；根瘤菌与豆科植物彼此依赖，互通有无，得到同步成长；蚁群精确分工、相互合作，共同抵御侵略。生物界的每一次合作，团结的精神都体现得淋漓尽致，如果人与人之间能彼此合作，优势互补，其影响力将远远超过个人的力量，从而大大提高个人的生存质量，加快构建和谐社会的历史进程。1.2国内外研究现状分析1.2.1国外研究现状分析推出第一份情绪智力测验问卷的是美国哥伦比亚大学的桑代克（E.LThomdike）教授。他认为拥有高社会智力的人具有“了解及管理他人的能力，而能在人际关系上采取明智的行动”。后美国心理学家加德纳（HowardGardner）教授在其1983年出版的《心理结构》一书中率先指出“传统智力的观念有很多限制”，并驳斥了这种智商决定一切的观念，指出人生的成就并非取决于单一的智商，而是多方面的智能，主要可分为七大类。具体包括：语言逻辑、数学逻辑、空间能力、体能、音乐才能和加德纳所谓的“个人能力”的一体两面，即人际智能和透视心灵的能力，一般表现为能够敏锐掌握自我内心的感受，从生活中得到平静与满足的能力。加德纳提出的最重要的观点是多元化标准，打破以智商为单一的不可动摇的标准的传统观念。1985年首度提出“情商”的是美籍以色列裔心理学家汝温·巴昂（ReuvenBaron）博士，他于1988年编制了一份测验情商的问卷。根据汝温·巴昂的定义，情商包括了那些能影响我们去适应环境的情绪及社交能力。其中有五大项：自我情商；人际情商；适应力；压力管理能力；一般情绪状态（乐观度，快乐感）。继汝温·巴昂之后，1990年，美国耶鲁大学心理学家彼得·塞拉斯和新罕布什尔大学的琼·梅耶首先提出了“情感智力”的概念，并用它来诠释人类了解、控制自我情绪，理解、疏导他人情绪的移情作用，并通过情绪的调节控制，来提高发展的能力和生活的质量。而真正让“情商”一词走出心理学的学术圈，并成为人们朗朗上口的日常生活用语的是美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔曼。1995年，丹尼尔·戈尔曼教授在大量相关理论和实验报告成果的基础上，出版《情感智力》一书。书中使用了与智商相对形式命名的术语——“情商”（EQ）。戈尔曼认为，“情商”是个体最重要的生存能力，是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键性的品质要素。如果说，智商主要反映人的认知能力、思维能力、语言能力、观察能力、计算能力的话，那么情商主要反映一个人的感受、理解、运用、表达、控制和调节自己的情感关系的能力，以及处理自己与他人之间的情感关系的能力，是属于非理性。在人的成功要素中，智力因素（智商）只占20℅，而80℅则受其他因素（即非智力因素），其中主要是情感因素“情商”的影响，即情商。所谓“情商”主要包括5个方面的内容：[1]1.自我情绪的认识能力，即对自己的“感知力”2.自我情绪的控制能力，即情感的自制力3.自我激励能力，也称自我发展能力4.认知他人情绪的能力，即学会共处的能力5.人际关系处理能力丹尼尔·戈尔曼还认为，情感常常走在理智的前面。“情商”不同于主要取决于先天因素的智商，而是后天的人际交往中养成的，它形成于婴幼儿时期，成熟于儿童和青少年阶段。如果儿童缺乏早期的情感训练和社交训练，童年情感缺陷及情感阴影都将使人的“情商”大打折扣。因此，情商教育应该从儿童和青少年就开始，这将是孩子以后能顺利融进社会与人交往的基础。戈尔曼有关情商研究的突破点是他不仅认为长久以来商业社会太过强调“思维”智力的重要性，忽略了情商，而要真正全面地理解领导效力，既要衡量情商，又要衡量传统的智商；更坚信作为一个领导者需要具备的最重要的素质是能够鼓舞和激发积极出士气，这是他的核心论点之一。1.2.2国内研究现状分析中国五千年的悠久历史也诞生了许多情商理论家，如孔子就是中国历史上第一个情商理论家、教育家，有关情商方面的论述在《论语》中有大量记载。孔子说：“君子不重则不威，学则不固”、“无友不如己者”、“以约失之者，鲜矣”、“三十而立，四十而不惑，五十而不愈距，六十而耳顺。”最后一段同描述了人的一生中情商发展过程。而孟子则对孔子情商理论进行了继承和弘扬。“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”在很大程度上诠释了一个人的许多优秀品质。又如曾子的“吾曰三省吾身”、“为人谋而不忠乎”、“与朋友交而不信乎”、“传不习乎?”也渗透了情商教育中关于忠诚信用的基点。而情绪智商这一概念真正在我国出现是始于20世纪90年代，之后，我国情商专家也开始对情商也进行了相关研究。目前，国内对情商教育进行相关研究的学者虽然较不成系统，各成派系，但也取得了一定的研究成果。信阳师范学院教育科学院任副院长许远理教授翻译英文情商资料100多万字，撰写了《情绪智力的理论与实践》、《教学论新探》和《情绪智力魔方——情感智力9要素理论》，编制《情绪智力的纸笔测量量表》和《情绪智力的视频测量量表》，并先后建构了“情绪智力三维结构理论”，“情感智力9要素理论”、元情绪理论、生态情感智力理论，这些理论在国内外都属于首创，在情商研究方面取得了较大的研究成果。我国著名的情商学家吴琦认为构成情商的表现主要包括以下五部分：自我意识；自我激励；情绪控制；人际沟通；挫折承受力。吴琦认为自我意识是一种情绪刚露头时就辨识出来的能力，也是情商的基础；良好的动机是成功的有力武器，它可以将一个人的兴趣、热情和自信等统统调动起来，引发“整体效应”[2]；一个人需要对自己的情绪学会管理，还可以通过他人细微、难以察觉的“信号”来彼此传递和获取信息；更重要的是人际交往在学习和生活中体现的重要性。陶学忠应用了情商学、教育心理学和先进的学习理论，针对中等职业学校各专业学生和在职人员编著了《职业EQ训练》教材，并注重职业EQ能力的形成性训练，包括自我觉察能力、自我调控能力、成就动机、移情和社交技巧等5个方面及其26个胜任特征。突出了情商的系统性、可操作性和能力形成的有效性。卢家嵋教授也是国内较早研究情商教学的心理学家，是情感应用教育方面的权威学者。他认为“所谓情感教学，以最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所实施的真正的教学”。卢家嵋，情感教学心理学[M]，上海：上海教育出版社，2000年版，P2。综合国内外的研究，我们不难看出，所谓情商，主要是指一种自我管理和激励的能力，一种了解他人并与其协调合作的能力，以及面对各种困难和挫折的自我心理调适与承受能力。目前，国内学者对情商教育的研究虽然取得了一定的研究成果，但仍旧缺乏实证性的研究方法。同时，由于在教学过程中缺乏一定的理论基础和实践经验，研究没有形成系统性，使情感教育往往流于形式。卢家嵋，情感教学心理学[M]，上海：上海教育出版社，2000年版，P2。1.3研究思路和研究内容1.3.1本文的研究思路本文坚持运用马克思主义具体问题具体分析的立场观点，从我国目前的高中教学实际情况出发，综合运用生物学、教育学、心理学等相关知识，以培养学生的综合素质为目标，对高中生物教学中渗透情商教育进行研究，具体运用了如下研究方法：1．文献研究法文献研究法是本研究采用的最主要的方法。在研究过程中，通过对国内外涉及生物教学及情商教育的研究文献和学术成果进行大量的检索研究，寻找理论依据，从而把握住目前情商教育研究的理论和前沿动态。2.理论分析法本研究针对现行的教育体制，发现不足，并综合利用生物学、教育学、心理学等相关知识，对现行的生物教学进行研究，发现不足并分析其原因，提出如何渗透情商教育的对策。3.问卷调查法本文将在文献研究法的基础上，对广大高中生的情商及人际沟通能力进行问卷分析，并利用该调查结果对情商教育的可行性和必要性分别进行分析，运用理论联系实际的方法，综合审视我国高中生物教学存在的问题，尽可能地对学生教育加以情商渗透。1.3.2本文的研究内容本文主要分为六个部分进行论述：第一部分，绪论部分，主要论述本文的目的、意义，国内外研究现状分析以及本文的研究思路和研究内容等；第二部分，情商教育相关理论研究。对涉及情商教育的相关概念进行界定，概述了情商教育的理论基础、内容，以及情商教育与人际沟通能力培养的关系，从而为情商教育奠定坚实的理论基础；第三部分主要是对高中生物教学中渗透情商教育的可行性进行分析，具体的是利用高中生情商及人际沟通能力的调查结果对情商教育的可行性和必要性分别进行分析，以找出适应我国教育体制的生物教学情商教育对策；第四部分则是对具体提出的情商教育对策进行论述和分析，具体包括四个方面：提高教师沟通能力、营造灵活的课堂氛围、培养学生沟通能力、多元化创造沟通环境，综合培养情商。第五部分，对我国的高中生物教学中渗透情商教育进行评价，分别从正反两方面客观论述，对产生的正面效果给予肯定，并反思带来的不利影响或不足之处，以期能制定出更适合我国目前教育体制和学生素质的情商教育对策；第六部分，结论。

第2章情商教育相关理论研究基础2.1情商教育相关概念界定情商教育作为许多学校已经开展的课程，在学生的情感培养方面和智力促进方面的确有不可取代的作用，教育界一些研究机构也推出了EQ扫盲课程与学习能力发展计划，管理学、经济学、心理学界对情感的研究越来越多，相关理论不断完善，运用范围越来越广。但要对情商教育进行研究，首先要了解的应该就是什么是情商，什么是情商教育。2.1.1情商的概念界定情商（EmotionalIntelligenceQuotient）的英文缩写是EQ。它首先表现为一种精神状态、一种人格特征和一种做人处事的道理。情商高的一般表现就是眼光远大，意志坚定，有自信，有自知之明，有自律，有同情心，工作主动投入，有热情，与人相处和谐友善。1995年，美国哈佛大学心理学教授、美国科学促进协会（AAAS）研究员，丹尼尔·戈尔曼提出了“情商”（EQ）的概念。根据情商的定义，情商是指一个人情绪智力的商数，是情绪智力发展的标志。更多情况下被人指代为情感智力，主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。[3]戈尔曼认为在人成功的要素中，智力因素是重要的，但更为重要的是情感因素。“情商”是个体重要的生存能力，包括自我激励（自我发展）能力、情绪控制能力、人际交往的能力等。[4]据英国《简明不列颠百科全书·智力商数》词条载：“根据调查结果，约70——80％智力差异源于遗传基因，20—30％的智力差异系受到不同的环境影响所致。”情商的形成和发展，先天的因素也是存在的，但它更多的是受后天环境和教育的影响。确切地说，情商应该是指人们识别自己和他人的情绪，鞭策自己进取，并驾驭自己情绪以及把握人际关系的能力。它主要包括五个方面：第一，了解自己情绪的能力，即准确地了解自己的真实情感；第二，控制自己情绪的能力，包括驾驭自己的情绪、情感、思想和意志，协调控制心理结构中的气质、性格、能力、需要、动机、理想、依赖等要素的相互关系；第三，觉察他人情绪及变化的能力，这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础；第四，挫折的耐受力，能够真诚地理解他人，理智地克服冲动，延迟满足；第五，处理人际关系、进行人际交往的能力。（（英）简明不列颠百科全书·智力商数[M]，2003年版。2.1.2情商教育的概念界定情商教育和智商教育不同，它是指在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，以促使学生个体全面发展的教育。在素质教育中，情商教育是除智育外一切教育的基础，它决定了学生是否具有健康的人格、良好的品德、坚韧的意志、和谐的人际关系，而这些是学生今后立身处世的根本。现代社会中，较高的情商已是一个人能否取得成功的重要条件之一。2.2情商教育的理论基础情商理论的相关研究改变了长期以来人们对智商作用和意义的看法。在以往，智力的开发、培养、完善和提高是传统学校教育的核心，然而，狭隘的智能观必然导致狭隘的教育内容。情商理论的传播和发展引发了人们教育观念的重大变革，而情商教育的理论基础主要包括：生物学基础，生理学基础，实践基础。2.2.1情商教育的生理学基础对人类和多种生物大脑机能的研究证明：人脑左右两半球的功能分工非常明显。人脑左半球主要负责抽象思考、语言、观察、分析、推理、运算等逻辑思维，而右半球则主要与心理活动中的想象、形象、直觉、情绪、情感以及信息综合等功能有关，具有对美丑、善恶、是非的鉴别功能。研究发现，我们传统的教育在教育教学过程和评价上，都过于关注知识的传授、智力的开发，结果导致偏重了大脑左半球的训练与开发，忽视了对大脑右半球的利用和训练。这种“惟理智教育倾向”，的“左脑教育”造成了学生内在精神世界的残缺不全，导致目前出现的学生犯罪、自残、自杀现象比例增高。同时，情绪生理学的研究还显示：当人的情绪积极、愉悦时，脑垂体就会使内分泌系统活动加剧，肾上腺分泌增多，血糖增加，新陈代谢过程加快，整个神经系统的兴奋过程增强，由此使大脑皮层形成优势兴奋中心，使神经联系容易建立，并激活旧的神经联系，反应灵活，学习和工作效率提高。[5]2.2.2情商教育的心理学基础心理学认为：认知过程是对信息的选择和加工过程。由于情绪、情感体验所构成的稳定的心理背景和一时的心理状态，对正在进行的信息加工起着组织和协调的作用，在良好的情绪状态下，人的认识过程所表现出来的特征是：思维敏捷，解决问题迅速；当人的心境忧郁、消极、沉闷时，则思维凝滞，反应迟缓，不能创造性地解决问题。可见人的情绪和情感起着促进或阻碍人的认知过程。许多的情商教育家也对情商教育进行了许多相关研究。桑代克（E.LThomdike）教授认为拥有高社会智力的人并不仅仅是具有高智商，更重要的是具有一种能力，这种能力是能了解并管理他人的能力，是能处理好人际关系的能力。哈佛大学教授丹尼尔.戈尔曼则把社会智力、管理心理学、人格心理学等拼凑在一起，撰写《情感智商》一书，并首次使用“情商”概念，认为情商是理性与感性的平衡器。虽然智力常是一个人事业成败的必要条件，但不是决定个人事业成败的关键。只有智能而心灵贫乏是无法适应这个纷繁多变的社会的。丹尼尔.戈尔曼在书中说：“IQ至多能解释成功因素的20％，其余80%则归于其他因素。我所关注的就是这些其他因素中的关键因素：情感智商——自我激励、百折不挠；控制冲动、延缓享受；调适情绪、不让焦虑干扰理性思维；善解人意、充满希望。”丹尼尔·戈尔曼，情感智商[M]，耿文秀、查波译，上海：上海科学技术出版社，1997.8，P38。丹尼尔·戈尔曼，情感智商[M]，耿文秀、查波译，上海：上海科学技术出版社，1997.8，P38。2.2.3情商教育的实践基础将情商教育正式引进中学的日常教学在国内可能还算是一件新鲜事，但在许多发达国家，情商已经作为与传统的数学、语言等并列的课程，成为正式教育的一部分。如美国的许多中学己经开设情商课程，哈佛商学院强调的素质教育，其实就是一种典型的情商训练；还有华盛顿大学的“康庄大道计划”就把对学生的情绪，社会能力评估就细化为：社会认知能力，情绪反应，理解能力，处理认知问题的计划，行动与思考，解决问题的效率，同学间的人际关系等；芝加哥伊利诺伊大学的“耶鲁——纽哈劳”社会能力改善计划；罗杰斯大学的社会知觉与问题解决能力改善计划；美国加州奥克兰发展研究中心的“儿童发展计划”；纽约市全国创意冲突解决计划中心的“创意冲突解决计划”等[6]，实际上，这些都是情商教育的演变。2.3情商教育的内容把情商教育渗透到学校日常的课程当中，不仅为学校的心理健康教育提供了理论支撑，而且也开辟了新的教学空间，促使人们转变观察的角度，并把它置于智商同等的地位看待。情商教育具体包括三方面的内容：[7]2.3.1对学生社会性情感的培养作为一种社会性动物，人类具有一种特别的社会性情感。这种情感有它的基础和源泉，每个人的情绪体验和调节都来源于我们在社会生活中与他人接触时所产生的理智思考、道德感觉。这种基础或与源泉非常薄弱，只要很小的力量就可以把它摧毁，破坏它的成长。不当的教育使得学生心理天平失衡，轻视精神教育和道德建设；重智力发展和成绩高低。这种教育模式遏制甚至摧毁了道德感、理智感和美感这些社会性情感。因此，教育模式的改革势在必行。把情商教育渗透到教学中，特别是利用生物学与生理学的特定关系，将情商教育渗透到生物学教学当中，不仅有利于学生对生物学的兴趣思考，更重要的是，对学生的情商教育强化了孩子对于美丑、善恶的识别，也培养了孩子道德感、理智感和美感等社会性情感。高中教师在解决一些学生问题，如：骄傲、自私、散漫时，若能改掉一味批评的教育方式，改以渗透情感，培养孩子在各种比赛中相互协作、共同进步的团队精神；在公益活动中培养学生不为名利、乐于奉献的良好品质；在结对互助活动中培养团结、互助的精神；在师生联谊活动中培养良好、融洽的师生关系，让学生学会尊重、宽容和谅解，学会设身处地地为他人着想，学会检省自己，善于控制、调节自己的情绪，培养社会责任感。那么，这种情商教育就是对学生社会性情感培养的最好方式。值得注意的是，高中教师作为学生情商的“激发者”和“维持者”，教师自己也要进入角色，并在教学过程中使学生的情商发展同教师的情商发展同步，使情境更加入情入理，达到引导、提高学生情商，促进学生认知的作用。这种创新的情感式教育就是针对现实教育的弊端而提出的，旨在最大可能地培养和发展人的社会性情感，学会与他人交流，友好相处。2.3.2对学生积极向上精神的培养孟子曰：“天将降大任与斯人也，必先苦其心智，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。所以动心忍性，曾益其所不能。”人的一生当中，挫折与失败不可避免。高中生迫于升学的压力在学习生活中难免遭受挫折，特别是由于青少年学生正处于成长阶段，心理较不成熟，情绪波动大，抗挫折能力弱，意志不坚强，容易受到周围同学或社会的影响。他们在接受一些积极影响的同时，也会受到消极东西的影响。如：懈怠、自私、暴戾、自闭等。当他们一旦对社会、对自身有了消极的情绪和情感体验，就会极大地影响他们的成长，特别是面对应试教育带来的弊端，许多学生都不能从容面对。成绩排名和升学的压力不仅使学生变得敏感脆弱，还使得学生缺乏自信心，上进心，这对孩子以后的人生成长将是一个极大的障碍。心理学家通过试验发现：由于青少年处于特定的成长阶段，对外界的影响较为敏感，因此，良好的群体风气对青少年的身心健康发展起着重要的作用。所以，教师对学生的情感教育应强调施教者利用自身的影响力，给学生积极健康的暗示，致力于培养学生自强不息的上进精神。如：达尔文锲而不舍勇的求真精神冲破传统势力，最终完成进化论；；孟德尔八年观察豌豆孜孜以求真知的探索精神；沃森和克里克为了一项划时代的伟大发现所表现出的合作精神等。同时，学校和教师还需要在培养良好的校风、班风方面下功夫，使学生个体处在一个积极向上的优良环境中，相互影响、相互感染，共同造就和维持一个积极偷快的群体氛围。2.3.3对学生情绪调控能力的培养青春期总是被形容为“暴风骤雨”时期，处于青春期的中学生似乎十分“善变”，对自己的情绪经常不可遏制。常常因为一点小事就欣喜若狂或者垂头丧气、无精打采，甚至只因一言不合就怒不可遏、拔拳相向。这部分学生的心理状态在心理学上被称为沉溺型或认可型。所谓沉溺型即听凭情绪主宰而无力摆脱，常常处于情绪失控状态；认可型则是接受认可了自己的情绪，并不打算去改变，听之任之。[8]这部分学生的情绪不仅是强烈的，而且是不稳定的，很容易从一个极端就走向另外一个极端。一般的，学生情绪极端的表现大多同青春期中特殊的情感品质和情感调控能力有关。在这一特殊的成长阶段，教师在教学中应增加感情投入，在授课解惑的同时积极关注青少年学生的情感生活、情绪变化，为他们提供必要的处理情感问题的知识与技能，加强与学生的交流和沟通，并以自身的自信心与克服困难的乐观情绪去启发、感染他们，培养他们积极的情绪和情感，为其在各方面的发展创造良好的心境，极力培养自我知觉型的学生。自我觉知型的学生应该拥有积极的人生观和健康的心理，能驾驭自己的情绪，对自己的不正常情绪能及时察觉、并有效地对其进行控制，胜不骄，败不馁，在自我感知的基础上发挥情商的能力。当遭遇困难或不愉快时，能以积极参加体育锻炼、欣赏音乐、外出散步或旅游等方式来调节自己的情绪，能学会平息怒火克服消极情绪，，缓解焦虑，摆脱抑郁，拒绝悲观，学会镇定自若，不让情绪压抑注意力，学会分散注意力。这应该是情商教育的重中之重。2.4情商教育与人际沟通能力培养的关系教育的最终目的不是仅仅为了传授人们知识和技术，而是为了让人们能够在社会上生存，为社会做出贡献。既然社会需要的是沟通能力强，有合作精神、有健康心理、能自信面对竞争的人，情感智能的培养，特别是沟通能力的培养在当今的教育中就显得格外重要。然而，细心的老师在教学中会发现，很多学生学习成绩优良，也有自己的特长，但是在公开场合很害羞，与人交往时缺乏自信；有些学生在学校里显得很孤僻，没有什么朋友；有些学生不懂得关心别人，常表现出自私自利的一面；有些学生过分自信，已经到了盲目自大的程度；更有学生因为承受不起老师的一句批评的话而自杀……以上种种现象在当今学校里非常普遍，半数以上的学生在人际交往中或多或少的显现出情感危机，也就是说，这些学生缺乏适当的情感智能去与他人沟通，处理好人际关系。情商教育包含了很多方面：关心他人，体察他人的情绪，对他人产生同情心，与他人友好沟通，和周围的人友好相处和合作，正确积极地评价自己，有信心去面对工作，调整自己的情绪和冲动，能承受一定的压力等等。人际沟通能力的培养作为情商教育的一个组成部分，是学生能正常学习生活的一个先决条件。常言说：“感人心者，莫先乎情”。沟通不仅是一种信息的交流，更应是一种感情的传递。人际沟通能力是对人的素质要求很高的能力。它是一种才智，同时又必须建立在人的德性涵养之上；一个仅仅具有专业才智而缺乏情感涵养的人，是不可能具有真正人际沟通能力的。人际沟通成功的关键不在于你认识了多少人，而在于多少人认识你，怎样认识你，即这些认识你的人是欣赏你还是反感你。在人际交往中，如何感觉认识对方，如何判断评价对方的素质和品性，是关系到交往双方是否愿意进一步交往沟通以及合作成功的重要环节。[9]据相关人力资源部门反映，目前实际用人单位通常首选的是那种既有专业才智，又善于合作且有良好人际沟通能力的人才。而在专业才干和人际合作沟通能力不能兼得的情况下，大多数单位通常会倾向选择后者。人类作为一种社会性动物，跟自然界的许多生物一样，没有办法脱离集体独自生活。只要生活在社会中，就不可避免的要同周围的人和事发生关系。情商教育在培养学生自我激励（自我发展）能力、情绪控制能力、人际交往的能力的同时，其实更突出了学生沟通能力的培养。情商教育让学生能准确地了解自己的真实情感并正确的表达出来；驾驭自己的情绪、情感、思想和意志，协调气质、性格、能力、需要、动机、理想等要素；觉察他人情绪变化，这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础；真诚地理解他人，理智地克服冲动，延迟满足；为他人着想，愿意帮助他人，与人友好相处。可见，这种教育方式极大的培养了学生的沟通能力。因此，向学生进行情感教育，提升情商，教会学生如何与他人友好沟通，合作交流是我们促进学生全面发展的关键。

第3章高中生物教学中渗透情商教育可行性分析针对我国教育目前存在的这样的现状：对学生的教育特别是对中小学生的教育过多的是知识的灌输，而不是孩子天性的培养，激烈的社会竞争又使的家长把孩子都往大学这一个独木桥上赶，成绩成了衡量一个人能力的唯一杠杆。这种升学压力和教学模式造就了一批批这样的人。他们或许很聪明，却自私自利、心胸狭窄；他们或许很有能力，却脱离团队、拒绝合作。许多研究和实践都已经证明：获得成功的往往不是这些以往学习成绩优秀的班干部，而是那些与同学友好相处“古灵精怪”的小捣蛋。因此，在素质教育中，注重对高中学生的情商教育与开发，呼唤情商教育与智商同步协调在新型的教学模式中已经显得尤为重要。3.1高中生情商及学习沟通能力的调查结果分析本文针对我国高中的生物教学现状制定一份调查问卷，面向福建省15所中学的2500名学生做了一次问卷调查，其中有效问卷2352份。本调查主要针对目前的教学现状来分析学生的学习主动性、自主性、创新力、合作交流，以期从调查中发现高中生的真实需要和情商培养状况。具体的调查结果如下：表3.1高中学生生物学调查问卷分类调查内容同意不同意无所谓学习主动性你认为有必要开设高中生物课1325817210你会有针对性的阅读课外生物书籍3521437563你认为自己对生物课学习是主动的8671356129你觉得父母对你的期望让你有压力1869103380你会对生物课课前预习课后复习3121452588学习自信心你在学习上充满信心7981335219你上课能积极发言7651358229你认为培养学习能力比掌握知识更重要1865201286你认为学校考试成绩需要排名965798589你愿意上生物实验课6581032662学习创新力你经常能提出一些于众不同的观点942001257你会用所学的生物知识解释生活中的现象1320800232当你觉得老师说错了时，你会说出来1321853367你认为老师讲课形象生动趣味十足1331769450你喜欢动手做点小东西5325961224续表3.1高中学生生物学调查问卷合作与交流你愿意主动与同学或老师交流1256201895别人发言时你愿意认真倾听吗9871031262你喜欢参加团体活动1153653546你与同学的关系不错1803101448当你有困难时会主动向别人求助1326769257情商教育在很大程度上能改善学生的学习方式，提高学习能力，养成主动获取利用信息的学习习惯和主动探究的态度，发展实践能力，培养创新精神和合作交流能力。该调查问卷主要从学生的学习主动性、学习自信心、学习创新力、合作与交流进行研究，统计数据能对我国目前高中生对生物学的认识和总体素质做一个说明。在调查中我们发现，由于高中教学开始划分文理科，很大一部分文科学生就对生物学持一种无所谓的态度。因此，我们的调查问卷主要还是针对理科生或者是有生物课程的学生发放。调查数据表明，在生物教学中，很大比例的学生接受的依然是一种“填鸭式”教育，对于所学的生物知识不愿意主动去消化、掌握。在对生物课学习主动性的自我评价方面，仅有36.86%的学生认为自己是主动去学习生物知识的；13.27%的同学会主动提高自己的学习效率，主动进行课前预习和课后复习。并且，绝大多数接受调查的学生都认为，家长和教师对他们的高期望让他们产生很大的学习压力，这种效应是负面的，影响了他们原有的学习热情。调查问卷的数据说明，我国高中生的学习主动性依然较低，学习的热情并没有被激发出来，对知识的掌握依然沿着传统的方式延续。而在对学生学习自信心的研究中，我们可以看出：79.29%的学生觉得情商的教育比单纯的接受知识灌输更重要，这意味着我国高中生对情商重要性的认识还是比较明确的，也说明在我国高中教学中渗透情商教育存在很大的可行性。但我们还应该看到，在自信心方面只有33.93%的学生觉得自己在学习上充满信心；32.53%的学生愿意在课堂上主动发言。假设一个班级学生为60个人，也就是说，一个班级里仅有20个不到的学生愿意在课堂上与教师互动，这种学习氛围在调动学生学习积极性方面存在很大的难度，很容易影响教师的积极性，因此，我们更应该针对学生的这种学习现状和学生对情商教育的肯定态度加强对学生的情感教育。这是我们工作的难点，也是工作的重点。情商教育的重要意义很大一部分体现在创新性学习上。然而，在我们的研究中我们发现，很大一部分的学生对于理论知识的掌握并不能和实际生活相联系起来，换句话说，也就是只会“死读书，读死书”。很明显，这种学习方式和当今社会对人才的要求相差甚远。调查中，有22.62%的学生会愿意在课余时间自己动手做点小东西，却只有4%不到的学生能从学习中提出一些与众不同的观点，这个比例是相当低的，可能是中国传统封闭的教育也造成了孩子中这种“随大众”的思想，这无疑对我们的创新型人才培养工程是一个打击。我们还发现，只有133名学生认为自己的生物学老师讲课生动精彩，1769名学生并不会被老师的讲课技巧所吸引，这说明，我们的教师在授课方面的却存在需要改进的地方。学生只有先被你吸引了，才有可能跟着你的思维走，否则很可能适得其反。2007年12月至2008年1月，中国科学院心理研究所对全国15个省、直辖市的17个城市12——18岁未成年人心理健康状况调查结果显示，多数未成年人心理健康状况较好，其中17.2%心理健康状况“好”，66.6%处于“良好”水平。另外，有13.8%心理健康状况“较差”，2.3%心理健康状况“差”。其中，在16.1%的心理状况不佳人群中，又有26.3%的未成年人受困于情绪障碍，39.8%的未成年人受困于人际障碍。在我们的研究中也发现，只有一半比例的学生愿意与别人主动交往，而在交流中，仅有41.96%的学生会在交往中认真倾听别人的意见或想法，将近10%的学生在交流中似乎更愿意让别人倾听他的“心声”；76.66%的学生认为自己与同学的关系不错，有朋友，这个数据还是比较让人放心的。学生在学习成长中，总会遭遇或多或少的困难，但仅有56.38%的学生会在困难时主动向同学或老师求助，这意味着有将近一半的学生在困难时只愿意自己想办法，由于高中生处于青春成长的这样一个特殊阶段，敏感脆弱，很容易导致学生的情感障碍，妨碍学生的心理成长。基于生物实验作为生物教学的一个组成部分，在提倡素质教育的今天，生物实验对学生动手能力、沟通能力、合作能力的培养具有特别重要的意义，本研究针对生物实验对实验研究对情商培养的重要意义设计了一份调查。本调查同样采用随机抽样的方法，针对福建漳州第一中学的700名高中学生发放问卷，剔除其中不合要求的无效问卷7份，实得有效问卷693份。调查内容如下：表4.1生物实验研究对学生情商培养的研究调查调查内容同意不同意无所谓教师应该对学生实验设计能力做重点考查46.3%27.8%25.9%学生应该参与到实验评价过程中56.7%17.3%27.0%实验学习是为了培养自己的各项能力81.7%13.2%5.1%实验可以帮助理解科学知识85.9%11.4%2.7%做好学生实验对解决生活中的问题非常有用61.8%24.7%13.5%生物实验有助于提高自己的科学素养74.1%18.1%7.8%在进行实验时，自己会尝试其他步骤和方法26.7%21.8%51.5%实验中会与同学相互交流合作73.5%10.7%15.8%调查发现，有59.5%的教师认为学生应该参与到实验评价过程之中，并且有将近一半的学生认为教师应该对学生实验设计能力做重点考查，这种考察主要包括对学生领导能力、组织能力、交流能力、自我控制能力、体察别人情绪能力等方面的培养。这说明，目前我国许多高中生有接受情商教育的自主性和自动性；认为“实验可以帮助理解科学知识”的学生占85.9%，表明学生能够认识到生物学实验在学习中的重要性。占74.1%的学生认为“生物实验有助于提高自己的科学素养”；有61.8%的学生认为生物实验有助于解决现实生活中的一些有关生命的现象和问题。但是在实验学习的动机方面却存在着较大的差别：81.7%的学生认为“实验学习是为了培养自己的各项能力”，其中也发现有很多学生希望实验学习围绕考试进行。这种差异显示出学生的学习动机由单纯应付考试向提高自身的能力与应付考试并重转变。这种转变是提高学生科学素养所必需的，同时反过来也会进一步促进新课程的实施；在进行实验时有些学生经常（26.7％）“尝试其他步骤和方法”，这说明，部分学生在实验中已经有了自己独特的思考，具有较强的探究意识。可见，生物实验对学生情商培养确实意义重大。鉴于我们的调查结果和情商教育会在提高学生对生物学科学习的主动性与自信心方面产生的积极影响，情商渗透确实能在一定范围内能增强学生不怕困难与挫折的精神的事实。究其原因应该是情商教育改变了传统教学过于注重训练学生解题，学生机械“接收”的模式，传统教学学生被动的学习，学习兴趣不足，体会不到知识价值与学习价值，较少获得成就感，于是缺乏学习主动性与自信心。情感教学能使学生主动参与学习和体验科学探究过程，学生的主体意识得到了加强，学生不再是“要我学”，而是“我要学”，学生与教师形成良好的互动，教师为学生搭建学习的舞台让学生真正成为学习的主角。同时，生物实验教学逐步体现出在培养学生合作交流能力和创新思维的重要作用。[10]因此，情商教育在我国目前的高中生物教学是必要的，也是可行的。3.2高中生物教学中渗透情商教育必要性分析3.2.1培养学生的情商是促进青少年健康成长的需要中国的传统教育一直致力于学生智商的建设，传统的生物课堂教学过于重视科学知识和科学方法的传授，忽视了科学概念、科学理论的建构过程的探究；对学生创造性意识的培养、情感开发没有应有的重视，长期以来所带来的负面影响是学生不能用历史的观点和探究的思维方法来认识科学本质，学生的非智力因素以及人生观、价值观受到了极大的压抑和扭曲，特别是中国父母向来擅长督促子女在学习与事业上取得较好成绩，并以成绩高低作为衡量孩子是否聪明的标准。这种封建教育毒瘤与当前实施科学教育的宗旨是背道而驰的。高中学生作为这样一个承载社会、家长高期望的群体，自我的高定位使成才的欲望非常强烈；时代的高速度、快节奏、多变化和市场经济对人才的高要求，更使高中学生难免产生一些心理冲突和困惑。特别是进入20世纪90年代以来，社会情感问题急剧增多，新闻中常充斥着这样的报道：青少年暴力犯罪、自残、自杀、抑郁，青少年心理问题突出。因此，随着社会的发展和竞争逐步激烈，如何促进孩子的全面发展和综合素质的提高，如何真正把高中学生培养成为德才兼备、情智并重、身心健康的社会主义建设者，已经成为教育界迫在眉睫的难题。而情商教育和开发在学生健康成长、潜能开发、人格塑造与情绪管理、人际交往心理、挫折应对与危机干预、促进全面发展诸方面有着其他教育不可替代的作用，情商教育势在必行。在教学中渗透情商教育就是要使高中学生拥有充实的精神世界，健康饱满的人格，正确的价值观、人生观，合适的情趣动机，完善的情感生活和健全的心理环境，全面而协调的促进青少年的健康成长。3.2.2培养学生的情商是全面推进素质教育的必然要求据国家权威机构的心理测试和调查结果表明，当前中学生心理素质的合格率仅仅只有17%。据相关统计资料发现，在新生中有人际交往障碍的占35.7%，这说明在人际沟通能力方面存在着问题；思想难以集中的占30.2%，缺乏热情和积极性的占15.3%，这说明在自我激励能力方面存在着问题；有精神抑郁倾向的占28.6%，情绪易受伤害的占15.1%，这说明在精神控制能力方面存在着问题；缺乏耐力的占22.9%，缺乏自信心的占17.3%，这从一定角度反映出在挫折承受能力方面存在着问题。华南理工大学使用UPI问卷对大学一年级新生进行的心理健康调查统计数据，2005年华南理工大学使用UPI问卷对大学一年级新生进行的心理健康调查统计数据，2005年针对许多中学生的心理研究和实践都证明：学生的智力开发与情商培养密切关联。智商的发展是一个人提高情商的必要前提，而情商教育则能不断地为智力开发提供精神动力和思想保障。在生物教学中对学生的情商培养能有效地克服孩子的自卑感，培养其学习兴趣，诱发学生学习生物学的欲望，产生内驱力和学习动机，兴趣自然而生；同时，利用生物学直观性很强的特点，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，全面调动学生的学习情绪，为他们在教学活动中充分发挥智能潜力提供最佳的情绪背景；其次，坚决制止生物课上“满堂灌”的老路，营造活泼的学习氛围，多给学生一些自由表达的机会，有利于学生注意力的高度集中，提高学习效率；最后，培养学生的思考能力，渗透现代生物学信息，开拓学生眼界，与时俱进。可见，对学生的情商教育不仅有利于青少年的心理成长，更对青少年的智力提高有促进作用。3.2.3培养学生的情商是迎接21世纪科技挑战的需要美国著名心理学家韦克斯勒在对40余名诺贝尔奖的获得者考察后发现，他们在儿童时期的智商绝大多数是中等或中等偏上，他们的成长和成就主要是凭借情商；丹尼尔·戈尔曼也对1500名智商相当高的学生做出50年的追踪研究后，对其中150名最成功者和150名最不成功者进行了详细的分析比较，结果发现两者在智力发展上并没有什么不同，主要差别是成功者在坚持力、自信心、情感和社会适应能力等方面显著优于不成功者。这些研究己经证明情商高低对事业的成功具有重大的影响。长期以来，传统的应试教育模式在教育的普及、人才的培养等方面曾做出过巨大贡献，然而随着21世纪的到来，这种教学模式已远远不能适应时代发展对人才培养的需求。早在1949年世界卫生组织就已经提出了21世纪健康的新概念：“健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。”21世纪人类的健康是生理的、心理的、社会适应与道德健康的完全整合。在竞争日益激烈、工作压力日益增大、生活节奏日益加快的今天，人的健康心理的重要性也越发凸现出来。为适应全球范围内知识经济迅速发展的要求，也为了缓解激烈的就业竞争带来的压力，国际上很多发达国家都对原有的教育模式进行了或多或少的修改。最明显的改变就是在教学中渗透了对学生情商的培养，教学的目标不再仅仅是培养业务上的人才，而是社会型人格健全培全面发展的人才。这样的人才应该是个性充分自由的发展，适应能力、继续学习能力、接受挑战并改造环境的能力得到终身发展的人。目前，我国也对原有的教育模式进行了修改，开展了全国范围内的新一轮国家基础教育，要求大力加强基础教育这项提高民族素质的奠基工程，并提出“中小学教育要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。普通高中的办学体制和办学模式要多样化。”中共中央、国务院《中国教育改革和发展纲要》1993年2月印发。教育部又于1998年颁布了《面向对世纪教育振兴行动计划》，确立了“深化教育改革，建立起教育新体制的基本框架，主动适应经济社会发展”；“到2010年，……基本建立起终身学习体。”中共中央、国务院《中国教育改革和发展纲要》1993年2月印发。经过多年的努力，我国已经在教育改革方面取得了明显的成效和宝贵的经验，确立了以学生的“全人”发展为宗旨的教育理念。也就是学会学习、学会做人、学会做事、学会合作。[11]但由于原有的教学模式根基较深，教师和家长很难在短期时间内转变教育观念，也局限于我国情商教育的实践。因此，近年来情商教育虽然在一些学校得到了推进，并进行了一些有益的探索，但还不能适应形势的发展和人才培养目标的需要。3.3高中生物教学中渗透情商教育可行性分析3.3.1生物教学存在情商教育的可能性生物科学作为一门研究自然界中生物的发生、发展及其规律的基础性科学。是一门以生物科学为研究对象的学科。简单的说，它不但研究生物科学概念、理论本身，它更加关注科学概念、理论等知识的由来以及在知识的建构历程中所表现出来的科学精神、态度、情感等。生物科学教育是包涵生物学知识、能力、情感态度价值观的统一整体，三者之间相互联系、不可割裂或。事实上，任何一个环节的缺乏或发展滞后都会导致培养的人才素质低下、人格残缺，这是与生物课程改革的初衷相违背的。[13]因此，生物科学教育作为理科科学教育中的重要一环，在塑造具有综合素质的人才方面有着得天独厚的条件和优势。然而，传统的生物课堂教学往往过于注重逻辑推理，忽视了对现象、理论等解释的不同角度的理解；忽视了人们对此的认识是几代人经过了漫长的实践检验而来的，当然也就体会不到科学发现过程中人们所曾经历过的艰辛与曲折、失败与欣喜、担当风险与承担责任共存的那种人生境界。在大多数师生看来，科学概念、理论的由来似乎是总是直线发展趋势的，单纯的逻辑方法教学，让学生理解枯燥的、脱离思想感情的生物科学概念和原理，显然是不可能深入认识到生物科学的本质，情商教育正是在生物教学中弥补了这种不足，它提倡在生物教学中引入情感色彩，用逻辑方法与历史方法整合教学，是现代科学教育的必然和要求。[14]同时，生物科学特殊的学科性质也为情商教育提供了很好的基础条件。生物学对自然界的研究对我们的人生哲学有很多值得借鉴的地方。自然界中，有许多社会性动物，它们同人类一样过着群居的生活，个体之间有明确的分工，同时又通力合作，共同维护群体的生存，如蚂蚁、狼等等。一只蚂蚁是微不足道的，但一群蚂蚁可能掏空大树，摧毁大厦；一只豺狗遇上一只狼，将要送命，而一群豺狗遇上一只狼，将会安然无恙，这就是合作的力量。生物学课要强调人是社会性的，人类精细的分工正是要利用合作的力量去推动社会的发展。还有以“道尔顿症的发现”来介绍19世纪欧洲一些国家的皇室中流传的血友病，从而导出这种遗传病的传递方式与性别有关。极大的激发学生的好奇心和求知欲。又如《达尔文生物进化论》一节的教学，对于人类的起源还有多种生物的进化和发展目前为止仍旧是生物科学领域中争执不休的话题，极易激发学生的好奇心和兴趣，让学生带着疑问、带着好奇去探究未知问题，往往会胜于百倍的说教。同时优胜劣汰的生存法则也提醒我们的学生要在竞争日益激烈的社会上立足，就需要不断提高自身的综合素质，开拓进取，全面发展。可见，若是生物教师在教学过程中重视对学生的情商培养，对生物科学中那些真实的人性的科学家以及他们所走过的认可、修正、否定、再认可的艰辛之路渗透情感色彩，循循善诱，那么，这些所表达出来的科学概念、理论都将成为很好的教学素材。而教师的言语感染一旦转化为学生内在的自我认识，并最终突变为学生平时自觉的实践和行为，所产生的难以预料的后果往往胜过一百倍的简单说教。因此，在平时的课堂教学中，不仅要发掘学生的智力因素，更要激发学生的非智力因素，把非智力因素作为发展智力、培养创新能力的基础。在教会学生科学知识、形成一定科学方法能力的基础上，重视学生情感的培养，发展学生的非智力因素。目前，我国在这方面也开始进行一些卓有成效的改革和探索：一方面体现在生物课程模块设置上增设了内容丰富、形式多样的人物故事、探索发现；另一方面也体现在生物课程标准及具体内容标准的制定上，突出了情商教育的地位和价值。3.3.2渗透情商教学有利于学生智商的进一步提高传统的教育使老师和家长都更关注孩子的智商，成绩在很多时候是说明一个学生能力的标准。为了这种认可，学生很多时候死记硬背，体能超负荷运转。但我们常常会看到这种情况：平时成绩良好的学生在考试时发挥失常，考试不理想；相反的，平时成绩较为一般的学生却能由于轻松上阵而取得较好的成绩。归根究底，并不是因为不同学生的智商存在很大不同，而是由于一些非智力因素。这些因素包括：没有良好的心理素质，缺乏自我调节情绪的能力，没有掌握科学的学习方法，缺乏协调各种人、事关系的能力。[15]其实，很多时候教师在教学中很容易就能发现：学生的智力开发与情商培养是密切关联的，它们不是相互抵触，相互排斥的，而是相互作用，相互促进。实践表明，智商的发展是一个人提高情商的必要前提，而情商教育则能不断地为智力开发提供精神动力和思想保障。情商高的人才在社会激烈的竞争中更具有自我激励自我调节的能力。因此，在中学教学中应该改变传统的授学方式，渗透情商教育，对孩子的情商从小开始培养，坚决杜绝再培养出“书呆子”、“思想上的矮人”这样的学生。我们的教学目标应该是使学生拥有充实的精神世界，健康饱满的人格，正确的价值观、人生观，合适的情趣动机，完善的情感生活和健全的心理环境，成为既有思想，动手能力又强的学生，也就是“智商高，情商也高”的社会精英，为我们的社会贡献一批批真正的全面型社会性人才。

第4章高中生物教学中渗透情商教育对策研究4.1高中生物教学中渗透情商教育的原则和目标4.1.1高中生物教学中渗透情商教育的原则基于构建和谐社会的大前提，在高中生物教学中渗透情商教育必须坚持五大基本原则：一、主体性原则以往传统的教育模式很容易导致一种错误的认识：认为教师才是课堂的主体，学生成绩的好坏和学习能力的高低主要取决于教师，老师在很到程度上是能“操纵”学生。这种认识虽然意识到在教学中教师的主要作用，但否认了学生才是教学的主体。所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的选择性、自主性、能动性和创造性[16]。我们的教学应该就是按着学生的需要，以学生为出发点和归宿，把学生为主体作为实施教学的基本点，使教师为主导成为实现学生为主体的根本保证。只有在教学中把学生作为真正的教育主体，才能做到一切教育设施、条件都为学生主体性的发展而选择和设计，不断诱导学生的主体意识，激发学生兴趣。二、发展性原则著名学者维果兹基曾把学生的发展分为两种水平：一是现有的发展水平，二是最近发展区。生物教师在上课中应该把握一种难度。这种难度需要建立在符合学生认知结构的基础上，由易到难，循序渐进，使要学习的问题变得具体，学生通过自己“跳一跳”的努力能够完成，并营造活跃的课堂氛围，使学生的“最近发展区”能在教师引导和暗示下随着现有发展水平的提高而提高。三、整体发展原则我们应该尊重这样一个客观事实：一个班级难免出现良莠不齐的现象，学生有好有差。教师在教学中要着眼全体学生，关注每个学生因材施教，极力避免出现“偏心”的现象，努力创造条件让学生人人参与到探究学习的过程中，使整体都有所进步，大面积提高教学质量。四、实践性原则由于生物学科是一门目的性较强的学科，也是一门综合培养动手能力、思考能力、合作能力的学科。因此，全面掌握生物学知识，不仅要求有扎实的基础知识，还需要进行很多配套的试验、课外活动、观察，这些活动不仅考验了学生的动手能力，也在无形中锻炼了学生之间的交流互动。教师应当在平时的教学过程和课外活动中，多给学生创造小组学习或工作的环境，鼓励他们在友好的氛围里和同龄人互相帮助共同学习。这个过程重点培养了培养学生的领导能力、组织能力、交流能力、自我控制能力、体察别人情绪能力等。因此，高中生物教学应该坚持实践性原则，让学生在实验生活中自主发现探究。五、激励性原则师生之间建立良好的互动关系，提倡民主的课堂环境，允许学生自由交流，充分尊重学生的个性。通过交流讨论、合作行动，形成有利于学生进行探究的课堂氛围，同时，教师要重视培育学生实现探究的自信和主动进取的精神，减少人为限制，适时鼓励学生。4.1.2高中生物教学中渗透情商教育的目标改革目前的教育方式，在高中生物教学中渗透情商教育，使应试教育向素质教育转变，机械化教育向人文化教育转变，这种教育模式符合现代教育的发展趋势。情商教育的目的就是要全面提高学生的思想道德素质、业务素质、文化素质和身体心理素质，实现“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三位一体的目标，[17]这对教师的教学提出了更多关注学生全面发展的新要求，尤其是将“情感、态度与价值观”作为第三维目标进入教育教学，倍受社会、家长、和教育者的赞赏。通过情商的渗透教育，不仅使学生掌握专业的学科知识和谋生就业的技能，而且要从根本上提高他们适应环境、迎接挑战、互助合作的生存能力和竞争能力，为国家和民族造就一大批具有远大理想、高尚的道德情操、渊博的科学文化知识、良好心理素质、深厚文化修养底蕴的复合型人才，为国家列于世界强国而做出贡献。4.2高中生物教学中渗透情商教育案例分析本文以实验案例说明在生物实验中教师如何渗透情商教育，鼓励学生在友好的氛围里和同学互相帮助共同学习，并培养他们的领导能力——如何领导小的团队；组织能力——如何给团队成员分配任务和调整进度；交流能力——如何自信地用言语和肢体语言表达清楚自己的观点，如何有礼貌地聆听别人说话；自我控制能力——如何自我控制冲动，协调好和同伴之间的矛盾；同情心——在接受别人帮助的同时如何向别人提供帮助，如何体察别人的情绪等。4.2.1案例设计在本案例中，福建龙海一中成立实验科学小组，小组成员10名，并设组长一名，统筹安排小组事物和成员分工，针对“调查水质对生物的影响”一课题进行为期一周的研究，研究成果将得到广大师生的评价。课题研究计划的基本结构如下：研究的目的与意义：揭示课题的价值和课题的研究方向、重点。二、研究范围的具体表述：即课题的研究内容，研究对象及实验实施，资料采集等情况三、课题组成员的分工：各人的分工明确，以便使研究顺畅高效。四、研究的方法、途径：方法与途径务必明确，为实现研究目标可用多种方法试验进行。五、进展的步骤、进度：步骤与进度必须明确，并能充分体现创造性的整、分、合的劳动。六、成果的形式：可以是调查报告、实验报告、研究论文或发明创造物等，此外成果的检测、评价手段等也应明确。七、成果的评价：由选定的师生对小组的研究成果做客观评价，包括对研究安排，小组分工，团队精神，创新能力的综合评价。4.2.2案例进行研究进行之初，组长首先在前期的接触中了解了成员的不同个性，并对小组进行分工，分为甲、乙、丙三组。甲组三人负责信息处理，分头收集资料、调查研究或实验，积累了丰富的信息资料，接着便是对资料进行分析、归纳和整理，并根据相关资料进行实验安排；乙组四名成员则进行实地观测和取样，对当地的河流、果园、稻田和居民区进行走访和取样；丙组两名成员负责统计和观察；组长则在三部分成员中进行交流和切磋，争取让每一个成员扬长避短，并力求分工符合每名成员的个性特点。在“水质对生物影响”实验中，乙组成员根据生物的不同性质，将生物分为植物和动物两种，采用横向比较法和纵向观察法对生物进行研究，除了对当地九龙江水质观测外，还搜集松花江、长江、黄河等知名大江的水质资料加以比较，并查找当地九龙江历史资料，了解以往的水质。实验中乙组成员分别在早、中、晚不同时段提取了九龙江水质，利用水蚤这种古老生物来研究水质对其的影响。乙组在显微镜下找到水蚤的心脏并对水蚤的心跳计数，然后观察滴加KCl后水蚤心跳的变化。通过数字实验室，每个学生都能在电脑上看到水蚤心跳的状况，并对水蚤的心跳进行计数，最后对四个人取平均值，这样节省了时间提高了效率。乙组成员还取用酸溶液、碱溶液、废电池浸出液、烟丝浸出液、酒精溶液和自来水六种水样，观察水蚤的变化。丙组成员则对乙组的研究进行统计和比对，记录试验过程和实验资料。甲组成员负责查找不同地区的水质资料和当地九龙江以往的历史文献加以比较，以便实验更有说服力。教师在试验中应能及时发现学生实验中出现的问题，如学生是否找到水蚤心脏的位置，然后进行指导和点评。最后，实验在学生的团结协作中取得了圆满的结果。学生对水质的实验能明确发现水蚤在不同水质有不同的变化，包括心跳频率等。作者还发现，实验在协调学生之间的团结和协作方面有十分积极的意义：平时有间隙的学生也能为小组整体利益着想，控制自己的情绪，为他人着想；小组成员之间能自信的用言语和肢体语言清楚表达自己的观点，有礼貌地与他人交往；特别是组长所表现出来的领导能力和组织能力更是为实验的顺利进行发挥巨大的作用。4.2.3案例评价对案例的评价应多样化。在评价内容上，包括学生参与实验学习的态度、创新能力、收集与处理信息的能力、动手能力、合作及与人际交往的能力、文字表达能力等。在评价方式上，要做到形成性评价与总结性评价相结合，重在形成性评价；综合性评价与分析性评价相结合，重在综合性评价；有统一标准的评价与关注个别差异的评价相结合，重在差异性评价；自我评价与他人评价相结合，重在自我评价。胡光宏，关于学校实施研究性学习的构想[J]，上海教育科研，2000（1）。胡光宏，关于学校实施研究性学习的构想[J]，上海教育科研，2000（1）。一、生物实验渗透情商教育能有效地提高学生学习生物的主动性、自信心和学习潜能。二、生物实验渗透情商教育在一定程度上能转变学生的生物学习方式，提高学习能力。三、生物实验渗透情商教育能有效地提高学生的合作意识和合作能力。四、生物实验渗透情商教育能有效地培养学生的创新思维，激发学生的学习兴趣。另外，作者发现在实验中，由于中学生的年龄特点，有部分学生以“玩”的态度对待这种研究性学习，缺乏科学研究应有的严肃性，因此，老师要注意引导，将学生游戏化学习的心态转变为自觉的较严谨的“研究化”学习心态。4.3高中生物教学中渗透情商教育的具体策略和方法4.3.1提高教师沟通能力是实现情商教育渗透的关键教师是学生灵魂工程的筑造者，离开了情感，一切教育都显得苍白乏味。真正的教育是心心相印的活动，生物教师应该善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，用自己的热情和诚恳的态度唤起学生的兴趣、激情，赢得学生的信任和全身心的参与，使学生在教师的劳动中呈现出创造的光辉和人格的魅力。因此，提高师生之间的互动和沟通能力是实现情商教育渗透的关键。但体现情商教育的现代生物教学也对教师提出了更高的要求。它要求教师应具备先进的教育理念，丰富的教育学、心理学知识，扎实的学科知识、较强的实践操作能力及课堂监控调节能力；掌握现代教育技术，具有创新精神、奉献精神和独特的人格魅力。因此情商教学在迅速推广上，存在一定的困难。作者在对情商教育的研究中发现，提高提高教师沟通能力可主要从以下几个方面着手：一、关心爱护学生，建立良好的师生关系教育是心灵之间的影响，师生之间的情感关系决定着学校的面貌。建立良好的师生关系是师生之间能相互交流，顺利渗透情商教育的关键。由于传统的教学模式使师生之间缺乏积极的情感联系，即使是知识的传授也按要求有条不紊、按部就班地进行，仍然使得一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色，也使得教学活动失去了宝贵的动力源泉。由于这种教学方式使教师在教与学双向互动的活动中，忽略了与教学对象内在情商的互动和交流，致使教学双方在心理上产生了消极的距离感和隔膜感。例如，最近我国教育界出现了“范跑跑”和“杨不管”两个典型，作为一名教师居然在学生的生命安危受到威胁时，或是“脚底抹油”，或是充当冷漠的“看客”，确实让人伤心。因此，当前我们要建立的新型的良好的师生情感关系是要建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。教师在教学中应该认识到由于学生处在特定的青春成长期，每个学生不仅有自己独特的个性和尊严，更有自己的思想感情和需要，这种自尊和需要甚至比成年人更强烈。教师应该真情付出，关心爱护，公平对待每一个学生，特别是对待学习较差和纪律不好的所谓“双差生”，要多鼓励，多关心，多引导，相信他们的潜力，切实帮助他们不断提高；切实实现“每个学生都要发展，每个学生都要提高，每个学生都要合格”的目标；[18]在课堂上注重自己的言行举止，真心关爱帮助学生，并经常给学生予表扬，与学生之间建立起良好的沟通桥梁，及时掌握学生的思想动向。二、提高业务素质，改进教学方式“师者，所以传道受业解惑也”。教师的教育观念及业务素质是培养学生创新精神的保证，教师专业素质的提高和发展，对于提高生物教育教学质量和推进素质教育具有重要的意义。提高教师素质就是实施情感教学的基本保证。教师科学素养的高低直接决定了他能教给学生什么东西，能教给学生多少东西，直接影响了学生的智商和情感的成长。作为学生灵魂的引导着，教师的渊博学识和现代教学理念，无疑会得到学生的崇拜和敬佩。另外，在与学生的朝夕相处中，教师的言行举止都能给学生以潜移默化的影响，甚至衣着也能感染学生。而情商教育从教师的角度来说使教师的教学思想观念发生了根本性的转变，对教师的素质提出了更高的要求。课堂是开放的，学生是自主的，课堂气氛是轻松民主平等的，但却要求教师要有很强的驾御课堂的能力。教师不仅要有扎实的文化底蕴，精深的专业知识，同时还要了解每位学生的认识水平，从而提出适宜的教学目标，对课堂上可能发生的各种意外都要有充分