宾语从句讲解初一宾语从句讲解课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。宾语从句讲解-初一宾语从句讲解宾语从句讲解-初一宾语从句讲解21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。宾语从句讲解-初一宾语从句讲解Grammar宾语从句Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1.Iknowhim·(简单句)主语谓语宾语iknowwhoheis.(复合句)主语谓语引导词从句主语从句谓语主句宾语从句Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL中师美术特色教育，既要体现整体性、基础性、又要体现适应性、现实性、超前性，还要以“美”育“德”，以“美”育“智”，以“特色”促“全面”，教师不但要在非常有限的时间内完成教学任务，还要发现和培养学生的个性意识和艺术素养。在教学中要以培养学生的初步感受美、欣赏美、表现美的能力为宗旨，在课标的指引下以适应不同的需要，采用不同的教学组织方式，不同的能力评价标准、真正地提高到素质教育的高度，这就要求我们必须重新认识“教”与“学”的关系。建立合乎规律性和合乎目的性的教学运行机制已成为目前教学改革的紧迫任务，因此，我在课程教学设置安排上采取“全面推进、分类分层次教学”的运行机制，其主要设置如下：一、改善教学方式，保障教学目的的实施1．在中师美术新课程标准改革的指引下，充分利用社会资源，加深对艺术的社会价值的理解，从现实的角度思考艺术的问题，改变传统的教育模式，在教学方法上运用科学性与现代教学手段相结合，增加学习活动的实践性和社会性，发展学生的感受能力、培养美育情趣，使艺术教育真正有利于提高学生的综合素质和综合能力，在时间和空间上得以拓展开来。2．通过基础教学发现兴趣，通过专修课教学培养特长，以课外活动辅导实现美术教学中学生的和谐发展，提高教学质量。在教学改革中，不以应试教育为最终目的，美术欣赏课可用于课堂教学，利用讲座、录像观摩或通过到博物馆、美术馆、图书馆等文化场所参观学习的形式，也可以利用教师工作室制组织学生学习，并作为高中学生的选修课计入课时量，课程的开设则可以在多方面弥补现有课堂教学的不足，通过一些课题的开发和研究，通过因特网访问，使美术教育与人文学科与时代内容相融合。3．实施“合格加特长”的培养策略，满足不同层次的需要，实行分类教学。坚定“人无全才，扬长避短，人人成才”的信念，允许学生某些方面落后，更鼓励学生某一方面冒尖带动和谐发展。二、实施目标教育，转变传统教育观念美术作品中的一切都是有定味的艺术性形式存在，而非既美的存在，我们为美术高中特长班课堂教学活动的开展制定了严格的教学计划：（一）如何认识或看待美术为原则而选择有效的教学课题和教学内容。中师美术课程不仅仅是教给学生技能技巧、而且包含更广泛的美术文化，使得美术教育所具有认识技能、情感创造等价值系统得以回复。教学设计在课堂实施中是非常重要的但又不是一成不变的，我根据学生的课堂学习状态和当前形式发展的需要灵活地改变教学设计与实施，结合学生的实际状况与发展规律，对学生采取分类教学，实现全面发展，避免“一刀切”的认识误区，客观地认识学生群体的现实水平及个体差异性，进行意向选修，分类编班，分层次教学，根据学生的潜能倾向针对性地进行教学，以达到学生能接受、教师所期待的目标。（二）以帮助学生如何试图用美术表达自己的理解、希望和梦想为原则而选择有效的教学课题和教学内容，并重视促进学生在美术文化表达过程中，对美术文化的深刻理解和对艺术感觉的陶冶，在针对具体的培养目标中，我制定了一个相对活跃的教学思路。1．观察感觉能力。学生之间对一具体对象或事例进行表述，欣赏优秀作品时发表自己的看法，而不是老师的感觉强加给学生。2．分析理解能力。学会运用所学知识，如：比例、结构、透视、明暗、虚实、色彩等规律性的和逻辑性进行理解分析。3．理性表达能力。在对事物客观表象的观察理解的基础上，掺入自己的主观意识进行表达。4．个性表达能力。关注不一样的尝试，才能促进生成发展，教师如果给学生一个统一的标准、学生做的、想的都一样，就不可能有发展。5．心理调适能力。高中学生面临人生的十字路口，课程紧，压力大，教师要有意识的引导学生在美术活动中直接抒发各种情绪，缓解心理压力；让他们获得成功体验，增强自信，升华情感；促进交流，学会沟通人际关系，从而形成良好的身心状态与社会适应能力。6．自我评价的能力。帮助学生学会判断自己美术学习的态度、方法与成果，确定自己的发展方向。增强自我表达的意识，学会自我评价，学会评价他人美术学习的成果；通过以美术学习和各种艺术交流，架起与他人思想和情感沟通的桥梁。（三）通过研究型学习教学，为学生创造开放的学习探究环境，树立学生的主体意识，改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习，以此培养学生综合学习能力，提高学生的综合素质，使人才培养适应知识经济时代的需要及终身发展的需要。（四）培养学生感觉美术文化的能力和美术文化感觉能力的涵育，是有助于个体人的创造思维和创造能力的培养和发展。三、以情动人，追寻“乐趣”教师必须以身作则，以自己的人格魅力感动学生，关心和爱护学生，使自己成为学生的良师益友，从而使学生亲近自己所教学科。尤其要有力的调动学生个体，包括他们的积极性结构的心理分析。四、树立板样，群体同“乐”善于发掘学生的闪光点，在每班树立和发挥板样的力量，在课堂教学中，由于学生的层次不同，有些学生的欣赏水平和技术能力达不到一定的水平，而身边的板样能起到激励的作用，因他们看得见，信得过，说服力强。学生在高中阶段好胜心里较强，在板样的激励下，他们能利用课余时间加班加点反复修改自己作品种的不足之处，有时一画就是半天，画得好的同学不但能积极努力的完善自己朝前冲，在静物摆放、出外参观写生等方面，能充当老师的得力助手辅导其他同学。前面的学生在跑，后面的学生在追，整个年级学生出现你追我赶现象。注意调动学生积极的情感因素作用，定期举办学生作品展览和讲座，各年级学生作品交流自评、互评，许多优秀学生作品影响了一片，也带动了一片。这样，整个教学氛围活跃起来，使群体振奋，共享成功的喜悦。综上所述，通过对中师特色美术教育教学的探索，美术教育已成为我们费县师范的一个亮点，无论是在美育、德育还是智育方面，学生素质普遍得到通过。侯艳青（1971－），女，河北东光人，曲阜师范大学本科毕业，教育硕士，现为临沂师范学院费县分校副教授。专业研究方向：美术学科教学。随着中国改革开放的不断加强,学校培养人才被赋予新的内涵,中职教学的目的不仅是传授学生一定量的知识,更着眼于学生实践能力的培养,基于此,各学校对人才的培养模式也都进行了很大幅度的调整,每一门课程都面临着教学改革,如何改革更能适应目前的教学计划,教学效果也更为突出,每一位任课教师都在不断的探索和借鉴。专业课如何教学?在专业课的教学实践中,我对教学内容、教学方法、教学手段和实验实践管理等进行了大胆的探索、实践和借鉴,收到了良好的教学效果。1重视每一堂课课堂教学培养学生学习兴趣,每一位教师和学生都有这样的感受,对于一门新课程的学习,是否对它产生浓厚的学习兴趣,教师的第一堂课的讲授起着较为重要的作用,甚至于学生会因为这一堂的感觉而决定日后是否会献身于此专业,因此,对于每一门专业课的讲授,我们都会精心的组织。使学生认识到学农同样重要,同样有奔头,产生很大的学习兴趣。2强化知识体系,精心组织教学如《作物栽培技术》涵盖了我国主要农作物栽培管理的主要内容,涉及到的知识点多而且零碎,课程深讲和细讲一方面受学时限制,另一方面会使学生感到枯躁乏味。如何在有限的时间里,让学生掌握该门课程的精髓,教学体系和教学内容的安排是非常关键的。2.1突出重点和难点,解决疑点。每次上课前,我们都进行充分的准备,将重点,难点,疑点提示给学生,重点的内容讲清楚,使学生能真正把握课程的主线索;难点内容采用丰富多样的教学方式讲深讲透,使学生不仅能够掌握问题的实质,而且还能做到举一反三。对于疑点问题,主要是鼓励大家广泛收集资料,深入讨论,提出解决问题的最优方案。2.2注重培养学生的创新意识、创新能力。如在《作物栽培技术》的教学实践中,通过课堂启发和讨论尽可能使学生参与到教师的教学过程中,对部分内容要求学生自主学习并和其他同学进行讨论,加深对所学内容的理解。注重培养学生的创新意识和创新能力。2.3避免重复讲解。传统的《作物栽培技术》课主要是以作物的栽培为主线索进行讲解,这样讲课有利于学生对某一类作物的栽培有一个总体的认识,但是会出现类似规律的栽培进行重复讲解的弊病,其栽培规律植物病害的种类和管理措施类似。为避免同一类规律重复讲解,我们改变以往讲各论时以作物为主体线索的授课模式,以管理为主线索进行讲解,可以重点讲解其中一种作物栽培特点,管理规律,然后再利用比较法区分该栽培在不同作物上的表现,更有利于学生对此类栽培方式进行系统掌握。2.4改进教学方法,营造和谐的教学环境,提高讲课效果。改革教学方法是深化教学改革的重要内容。教学方法的改革要有利于加强学生自学能力,独立分析解决问题能力的培养,有利于加强学生创新思维和实际创新能力的培养,有利于学生个性和才能的全面发展。并且要以学生为本,营造和谐的教学环境。课堂教学过程中要重视学生在教学活动中的主体地位,要根据学生的特点和需要,因材施教。为达到这一要求,如我在农作物栽培教学的实践中,改革了“灌输式”以及在教学中过分偏重讲授的教学方法,积极实践启发式,讨论式,比较式及总结式等生动活泼的教学方法。充分调动学生学习的积极性,主动性和创造性。让学生自己去实践,这样既满足了学生的发展需要,又搞好了课堂实践教学,提高了讲课效果。2.5合理使用现代化的教学手段,突出教学内容的直观性。我们在教学过程中,利用实物、模型、录像等进行直观教学,使用多媒体课件等进行现代化教学,增加了学生的感性认识,在多媒体课件制作中使用动画来展示某些过程,从而有效地激发了学生的学习兴趣和探索知识的欲望,达到良好的教学的效果。2.6重视实验实践教学环节。实验实践教学作为中职学校教学工作的重要组成部分,对培养学生的动手能力、正确的思维方法及严谨的学习作风等方面起着不可替代的作用,实验课的教学目的在于培养学生掌握实验的基本操作技术、基本技能和基本知识。为了真正达到这个目标,我改变了以前仅仅依靠实验报告,实习报告给学生打分的做法,在实验课教学过程中我们十分注意培养学生动手操作能力,并对近几年来实验课内容、方法和手段、考试等方面的改革方法和措施以及取得的效果进行了分析和总结。实验课上的表现、设计方案、报告结果的分析占期末总成绩的30%。极大的提高了学生的实践能力和结果分析的能力。2.7严格实验实践教学管理。提高教学质量必须严格教学管理。实验之前,必须结合实验内容进行预习,思考和设计实验的方案,预习报告可以提出新问题、新设想或新方案,但严禁照抄实验教材;实验时,可以使用新方案,但必须得到老师允许并严格遵守实验操作规程;实验结束后,应及时撰写实验报告并做出自我评价。严格要求并不等于束缚学生的思维,让学生墨守陈规。同时,严格要求应以不挫伤学生的积极性、不破坏讨论氛围为前提,要让学生真正体会到严中有爱、严中有道、严中有度,为学生创造一个良好学习氛围。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈1Grammar宾语从句Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLGrammar21.Iknowhim·(简单句)主语谓语宾语iknowwhoheis.(复合句)主语谓语引导词从句主语从句谓语主句宾语从句Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1.Iknowhim·(简单句)3宾语可以放在及物动词,形容词ory,sure,afraid,glad等,介词(worryabout,thinkabout,findout等)后☆I’msorry(that)Idon’tknow☆We’resure(that)ourteamwillwin.l,'mafraid(that)IwontpasstheexamTheyfoundoutwhobrokethewindows.mthinkingaboutwhocanwinthematch.Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL宾语可以放在及物动词,形容词ory,4宾语从句1定义:用作宾语的从句叫宾语从句。2构成:主句+引导词+简单句(主语+谓语)3.引导宾语从句的引导词有三类:(1)从属连词that。如:Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL宾语从句5引导词1.当宾语从句是由陈述句变化而来,由业at引导,that在从句中不作任何成分,没有具体含义,可以省略。Heisacleverboy.Ithink.Ithink(that)heisacleverboy.Doyouknow?ThefamoussingerwillcometoYantaiDoyouknowthatthefamoussingerwillcometoYantai?Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL引导词62当宾语从句是一般疑问句时,由whether或引导翻译成:“是否”,不能省略。语序为陈述语序Lilywantedtoknow.Doeshergrandmalikethedog?Lilywantedtoknowif/whetherhergrandmalikedthedog.Sheaskedme.Cantheboydrawahorse?Sheaskedmeif/whethertheboycoulddrawahorseEvaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2当宾语从句是一般疑问句时,由whether或引导7if&whether“是否”引导宾语从句以下情况4种情况只用whether不用if与不定式todo连用,只用whethertodoidon'tknowwhethertostayathome2.作介词的宾语Theoldmanisworriedaboutwhethertheycanfindoutthethief.Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLif&whether“是否”引导宾语从句83Whether引导的从句放在句首时Whetherwecanarrivethereontimeiamnotsure。4whether.0rnot固定结构idontknowwhetherhelikesthehouseornotIwanttoknowwhetherwecangoskatingonSaturdayoronSunday.Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL3Whether引导的从句放在句首时93.当宾语从句是特殊疑问句时,由疑问代词代词(what,who、whom、which、whose)或疑问副词(when、wherehow,why)引导,这些疑问词本身在从句中做一定成分不可以省略,语序用陈述语序。Whatdoyouwanttosay?icanthinkIcanthinkwhatyouwanttosay.Idontremember.Whendidtheyarrive?idontrememberwhenwearrivedEvaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL3.当宾语从句是特殊疑问句时,由疑问代词代词10Iaskedhim.HowcanigetsomuchmoneyIaskedhimhowIcouldgetsomuchmoneyDoyouknowWhenwilltheplaneleave?DoyouknowwhentheplanewillleaveEvaluauononr.chAsposeslidesforNET4