《囚绿记》教学设计

《囚绿记》教学设计【学情分析】《囚绿记》是人教版高中必修二第一单元的略读课文。单元导读指出所选作品“体现了作者对自然、人生的丰富感受和深刻思索。这些作品……引领我们领会大自然和人生的多彩多姿”。必修二的“体现交流”部分设计了《亲近自然

写景要抓住特性》的内容，并在其“话题探讨”中指出“人类对于自然，也就是我们的生存环境，有着天然的依赖，不仅要从自然中获得物质的满足，还要从中得到精神的慰藉”，“人类是自然万物的一种，自然界到处是人类的兄弟。人在接触自然的过程中，由于互相间的某种联络，常常会产生一定的感悟和联想”。继而，又在“写法借鉴”中指出“景物因人的主观色彩而异，同样的景物，在不一样人的眼里，会有不一样的反应。这跟观景人的修养、心境和审美情趣有关”。综合上述原因，结合学生和课文，本设计将《囚绿记》定位为：《囚绿记》是一篇优美的写景抒情散文，全文以“囚绿”为关键事件，以“我”与常春藤的关系为重要线索，“讲述了‘我’与常春藤绿枝条的一段‘交往’经历，描绘了绿枝条的生命状态和‘性格特点’，也写出了作者的生存状态和诚挚心愿”，从而在特定条件下形象揭示了附属于社会的“人性”与附属于自然界的“物性”所具有和展现出的特定关系和状态，展现了人性的真实和复杂，体现了人性的迷失与回归。【教学目的】知识与能力目的：把握文章抒情线索，学习象征手法，理解文章内涵。2.过程和措施目的：启发引导学生把握文脉，深入课文，体会作者的思想感情。3.思想和情感目的：体会作者深沉的爱国情感，理解不屈的民族精神，树立积极的生命价值观。【教学重点和难点】教学重点1、联络当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情，体现对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。2、把握散文主旨的一般措施：从品味关键句即凝聚着作者感情体验和理性思索的语句入手。教学难点学习本文借物抒情的写作特色。让学生在阅读中明确“绿”的象征意义。【教学措施】读写赏悟、合作探究。【教学过程】一、导入“那抹绿”现代著名诗人顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”目前请同学们带着自己的一双慧眼来欣赏一组有关绿地图片。欣赏完图片，相信同学们对绿均有自己的理解吧！在你的心中绿是什么呢？学生论述对绿的理解。教师总结：绿是生命，是但愿，是青春，是快乐，是一切美好事物的象征，可是目前却有人要将它囚禁起来，这是为何呢？让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》，去体味他对绿那份独特的情感吧。走进“那抹绿”看名家范读视频，讨论。1、绿是什么？“我”为何如此热爱这抹绿？关键句子赏读。圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是但愿，它是慰安，它是快乐。我忘掉了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。为何要“囚”绿？关键句子赏读。让绿色和我更靠近,更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比方葱翠的爱和幸福,我要借绿色来比方猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。我“囚”住了那抹绿吗？关键句子赏读。可是每天上午，我起来观看这被幽囚的'绿友'时,它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝本来的方向。永远向着阳光生长的植物。它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。课文思绪是怎样的？课文中真正写“囚绿”的只有第8

段到第12段。“囚绿”之前、之后重要写了哪些内容？请同学们用与“囚绿”形式相似的两个字概括，并标明段落。内容寻绿观绿囚绿放绿怀绿段落1-34-78-121314赏析“那抹绿”自由诵读课文一遍。合作探究：学生分为4个小组，每个小组探究一种问题，在合作探究的基础上每组派出一名代表，展示自己小组的探究成果。探究一：文中“绿”的形象特点示例要点：1、绿的枝条悬垂在我的案前了。它仍旧伸长，仍旧攀缘，仍旧舒放，并且比在外边长得更快。2、可是在每天上午，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝本来的方向。3、它渐渐失去了青苍的颜色，变成了柔绿，变成了嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。4、临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在本来的位置上，向它致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿。

生命、但愿

美、青春

绿色爱、幸福

渴望光明自由

倔强固执、坚贞不屈

永不屈服探究二：作者对“绿”的感情变化过程示例：第一部分，因绿而毫无踌躇地选择了一种矮小潮湿的房间。第二部分，从作者“怀念着绿色把我的心等焦了”“我每天望着窗口常绿藤的生长……·（细节描写）作者像对自己孩子同样时刻关注常春藤每一种细微变化看出作者对绿的爱慕。第三部分，作者对绿已经爱的着魔，于是产生自私的念头，想把它独自占有，于是因爱而囚绿。第四部分，放绿并向它致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿，体现爱慕之情。第五部分，一年后仍对其念念不忘体现爱慕之情。

文章体现的对常绿藤的爱慕之情，自始至终紧紧围绕一种“绿”字，遇绿、赏绿、囚绿、放绿、念绿，作者每一种意念与行动都体现着对绿的爱。文章最终，一年后还在怀念并“期盼再会”波折有致地体现了我与绿色生命的生活经历和心理经历。每一步均有感情的深化，一步步地把爱慕绿色生命的浪潮向前推进。

尚有一种细节是作者对这绿常春藤的称呼的变化：绿影——绿色——绿友。这称呼的变化也充足体现出作者对绿的感情在不停加深。到“绿友”，作者已经把这常春藤枝条赋予灵性，把它人格化，当做自己的好友，可见作者对它的爱之深。探究三：从修辞的角度探究写“绿”的措施示例：1、排比：“它是生命，它是但愿，它是慰安，它是快乐。”这句通过排比修辞，使句子生动富有气势，直接抒发了作者对绿的赞美，为后文揭示主旨作好铺垫。

2、比方：“我怀念绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”运用比方，抒发了作者对绿的渴望和爱慕。

3、反复：“我开始理解……我开始理解……”“我要借绿色来比方……我要借绿色来比方……”

4、拟人：“有一天……会和我面生吗？”“淅沥的声音，婆娑的摆舞。”这句话表面上写自己离开北平后还一直牵挂曾被自己幽囚的绿色，极写了对绿色的怀念。其实这句还含蓄地体现了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦记与牵挂，也体现了作者对胜利地无限期望。运用问句，言有尽而意无穷，给读者留下广阔的想象空间。

5、临行时我珍重地开释这永不屈服于黑暗的囚人。比方的修辞措施，由“绿色”到“绿友”到“囚人”，称呼的变化含蓄地体现了作者感情的变化。“珍重”一词，更是隐含了对顽强抗争精神的敬重和对光明与自由的爱惜与向往。

多种修辞措施的运用，增强了文章语言的体现力，使语言愈加优美生动。优美生动的语言增强了文章的抒情性，使作者体现的情感更为真切感人。探究四：联络写作背景，探究“绿”的深意示例：本文是作者在抗日战争爆发一年后写的，作者回忆了一年前在北平寓所将窗关的常春藤囚禁起来的事。由于绿蓬勃向上，充斥生机；由于绿永远向着阳光，固执，坚持已见；由于绿使处在孤单、寂寞、苦闷中的作者以精神的鼓励，因此，他深深地爱绿——一株常春藤。因而将它囚。作者那份对绿的渴望，体现了他对生活的热爱，对光明的向往。常春藤的不屈不挠；显示了生命不可侵犯。可以说，绿是作者自身的写照。常春藤柔弱的外表下有着固执的性格，作者文弱外表下有着铮铮铁骨；绿是国家艰难处境，被欺凌命运的写照。被幽囚的绿如同被欺凌的民族；绿永远向着阳光生长，是作者对光明和自由的渴望；绿是坚贞不屈的民族气节的写照，宁可为自由壮烈地死，也不苟且地活。作者借一株常春藤，抒发了对光明与自由的向往之情。作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然予以人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。四、拓展“那抹绿”

1、古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？

几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥。（白居易）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。（白居易）春风又绿江南岸，明月何时照我还。（王安石）

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（贺知章）

两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（杜牧）

绿树村边合，青山郭外斜。（孟浩然）

诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安宁。这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义。我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。在那抗日救国的年代，《囚绿记》确实像一盏明灯照亮了我们民族的心灵。其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住。遗憾的是，有的没有可以永远向着阳光生长，枯萎了！就以某些作家艺术家为例吧……你能举出某些被人生的苦难“囚住”了但“永远向着阳光生长”的“常春藤”吗？

自由发言。

正面的有司马迁、张海迪、史铁生、海伦•凯勒、保尔•柯察金、苏轼、李白等。背面的有海子、梵高、海明威、川端康成等。总结语：艺术家的心灵和灵魂大都是纯净、复杂、深邃又有诸多有痛苦的，有某些人自杀了，原因虽然不尽相似，但有一点是相似的：对自己对人类对这个世界感到绝望。我们每一种人都应有一颗追求真善美之心，拥抱善良和纯真，善待生命，珍视生命，善待他人和世界，像司马迁、张海迪、史铁生、海伦•凯勒、保尔•柯察金同样，在人生的风风雨雨里，让生命之树永远向着阳光生长！抒写“那抹绿”课内练笔（课件展示）陆蠡被日本宪兵逮捕后，日本人问他：“你爱不爱国？”他大