小学生心理健康教育典型案例

小学生心理健康教育典型案例一、背景介绍一天中午，学生们在教室里自由活动。蓦地，一个女孩跑到我面前告诉我，同位把她的精美橡皮偷走了。当我在全班同学面前质问该男生时，他却一口咬定橡皮是自己的，并且指出橡皮上有他做的记号。女孩伤心地哭了，学生们开始窃窃私语，都认为是该男生所为。二、问题分析这是接班以来第一次发生这种事件。尽管拿的东西不贵重，但其影响很大。说谎是用来掩饰不良行为的极简便的方法，是一种极坏的品质，它是许许多多恶德的根源和庇护者，因此要让犯错误的学生从根本上认识到说谎的严重后果。解决好这个问题的关键，在于教师如何正确对待犯错误的学生，如何引导他认识错误，更进一步的要引导其他学生正确对待犯错误的学生，不要歧视他们，要用关爱之心包容他们。三、工作过程我首先分析了情况：这个女生是位品学兼优的孩子，不可能诬陷别人。说谎的肯定是那位男生。因为在刚接班时，原班主任告诫我，他是全班年龄最大的、最难教育的学生，要严加管教。接班以来，他确实给我添了不少麻烦，我也下了不少功夫，表扬、批评、谈心但就是不见成效。这次他死不承认的原因，可能是怕在全班学生面前丢面子。如何让他认识到说谎这种行为的严重性呢？我的回应。但是小王的情绪还不是很稳定，还偶尔自闭自己，还需要进行行为矫正和相应的训练。想到了开主题班队会。于是，在当天下午，我提出了〃什么是诚实〃这个主题，在班中讨论。首先请学生来理解〃什么是诚实〃。学生说：〃诚实就是不说谎。〃〃有错误承认改正了,就是诚实。〃〃拾金不昧就是诚实。〃……接下去，我又安排小组内说说有关诚实的故事。学生们开始滔滔不绝地讲起来，气氛异常活跃。在全班汇报中，学生们讲了古今中外许多关于诚实的小故事，其中那位男生还讲了列宁小时候砸碎花瓶承认错误的故事。我又问：〃如果一个人不诚实，会有什么样的后果呢？〃学生说：〃会没有朋友。〃〃不般队信任。〃〃会像《狼来了》故事中的小孩那样，得不到好下场。〃紧接着我又提出一个话题：〃请大家想一想，你曾经说过谎吗，有过不诚实的时候吗？如果有，你现在想怎么办？〃教师里一下子肃静下来，学生你看我，我看你，有的想说却又不敢说，有的脸红To我继续弓I导：〃T人有错不要紧，要敢于面对，斗胆承认并改正，就是一个诚实朴重的人。〃T学生慢慢举起手，说：〃我今天没带红领巾，检察员问我是几班的，我说是一班的。（我班是三年级四班）我想下课去找检察员承认。〃我立刻大加表扬：〃你是个敢于面对镯吴，敢于改正错误的孩子。你是个诚实的人。〃又一个学生斗胆地站起来：〃上次听写，我错了一个字，老师没有批出来，给我得了满分，我没说，请李老师原谅。〃我真诚地说：〃你已经知道错的是哪个字，同样可以得到满分。〃〃前天老师找我的饭钱，我没有给妈妈，谎说老师还没找，其实我买零食了，我要回家告诉妈妈。〃……一时间，学生们敞开心扉，把自己犯的错误讲出来，教育了自己，也教育了大家，同学们没有互相瞧不起，都为敢于认错而高兴。我不时地观察那位男孩，他也变得有些不好意思。随着铃声响起，班队会结束了。四、实际效果当学生走出教室后，该男生慢慢走到我跟前，低声告诉我，橡皮是他拿的，为了不丢脸，故意在上面做了记号。我很激动，告诉他，老师相信他是个诚实的孩子，如果他在全班同学面前承认，同学们也会和老师一样为他高兴的。又上课时，我告诉全班同学，该男生要说几句话，希翼大家用心听。他从坐位上站起来，鼓起勇气承认了错误，教室里立刻响起了一阵热烈的掌声。他回头朝我会心的笑了,眼里闪着感激的泪珠。从此，他像变了一个样，关心集体，关心同学，还被评为劳动小标兵。直到毕业，他再也没犯过这样的错误，更让人高兴的是，这班也很少发生类似事件，学生在犯错误时，都能主动承认改正。五、突出特点通过这一事件的处理，我认为教育犯错误的学生，必须要相信他们，尊重他们，相信学生都有辨别是非的能力，通过集体的力量感召他们，惟独这样犯错误的学生才干与你坦诚相待，虚心接受你的批评，改正错误。一个成功的教育例子，可以影响整个班风。特殊孩子自闭症的案例分析自闭症是近几年才被人们正视的一个病种，过去就有，但统计的发病率越来越高。对自闭症的定义有不少种，自闭症也叫孤傲症,即人为地自我封闭于一个相对固定与狭小和环境中，由于隔绝了人的交往而产生的迟到是障碍的症候群，社交艰难，缺乏与他人的情感交流，对外界刺激无动于中。语言发育迟缓。在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为摹仿言语、刻板言语、言语的可懂性差。一、个案资料本班有一位叫小王的男孩，7岁，患有自闭症。刚来校时，整天呆坐在位置上，不和旁边的小朋友交流，全然一副与身边同伴井水不犯河水的样子。与他交流比较吃力，要放慢速度，用简短的一、两个字进行对话。集体活动时，总漠然的呆在一边，不会主动参预,老师用不少种方法引导他参预集体活动，他都是不予理睬。即便是排队洗手等简单的活动，都需要老师走过去手把手的拉，更有的时候，即使老师带领他到活动场地，他也是旁若无人的定格在那里，什么也不动。很少讲话，即使讲话声音也很小，很低，时常自言自语重复一些单调的话：〃来吧？要吃。做了。〃等二、调查与分析小王的自闭症是天生就有的。我经过一段时间的观察，发现小王的语言发展能力迟缓，语言表达能力弱，就不能和小朋友正常的交往，长此以往，小王就产生自卑心理，不喜欢和人交往，不喜欢和小朋友接触，慢慢的演化成当旁边一切事物不存在，活在自己一个人的世界里，不主动找小朋友玩，别人找他玩时表现逃避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，自己玩，例如：嘴时常地发出怪声；在教室、走廊、操场乱跑；手中总爱玩弄一些物品，如铅笔、橡皮、笔袋等。对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视若无睹，自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的兴趣和注意，目光时常变化，不易停留在别人要求他注意的事情上面，似乎生活在自己的小乾坤里。而且生活不能自理，整天不去厕所，有时大小便解在裤子上。针对他的这些行为，我决定在他身上实施训练，以匡助它缓解一些较严重的症状，并努力改掉一些不好的习惯。三、教育策略我们知道，患有自闭症孩子不会像正常的孩子一样，正常的去玩，去参预游戏，只会独自顽耍，封闭自己。因此如何让自闭症孩子走出孤傲，和正常孩子一样生活，学习是一个急需解决的问题。有专家也曾经提出：〃让孩子得到情绪上的成长，满足他某些发展上的需要，并获得自我结构上更统整的层次和情感控制的统整。〃以下是我的一点做法和体味，和大家交流一下。.培养兴趣，引起注意兴趣是最好的老师。对于患有自闭症孩子而言，要引起其注意,必须先从其兴趣出发，引起他的无意注意，然后将他的无意注意转为故意注意，服从教师的言语指令。但在训练过程中必须注意，自闭症孩子的语言理解能力很差，所以，给出的指令必须是简单的，

而且要统一，变化尽可能少。例如上音乐课，上课前老师做了一些基本的上课动作，然后一个个同学点名，跟他们每人都打一声招呼,然后击掌。我发现欢快的音乐能使小王兴奋，他对击掌很感兴趣，会引起他的注意。随着音乐响起有的孩子会跟着音乐的节奏动，小王也会跟着音乐，跟着大家动起来。发现了他对音乐感兴趣，在他怪叫的时候，我就放音乐，在音乐声中，小王会肃静下来，听老师和他说话，长此以往就改掉了怪叫的毛病。.表扬鼓励，培养信心老师的一个表扬、一个鼓励是每一个孩子梦寐以求的奖赏。对于一个自闭症孩子，则更为故意义。在他封闭自己的同时，自卑应该也是一个强有力的杀手。为了给小王自信心，我不放过他任何一个弱小的动作，努力去挖掘、放大他的优点，只要是行为意义积极的，都及时赋予口头肯定、鼓励：〃你真行〃、〃你真棒〃有时还积极的，都及时赋予口头肯定、鼓励：〃你真行〃、〃你真棒〃有时还予以〃小红花〃等的物质奖励，以此来不断强化其积极向上的认同心理。例如：在语言训练的过程中，我运用最多的策略是鼓励。能力再弱的孩子也有他的〃闪光点〃，从发现他的优点入手，当他听懂了我的话语、说出了一些简单的表达语句，我就会赞扬他，奖励他一些他喜欢的物品，激励他继续努力。如在〃击鼓找物〃游戏中老师用小棒击鼓，让孩子围着圆桌顺着一个方向走动，鼓声一停，则让孩子停下,并按老师的指令封戈物。如〃把皮球拿过来〃、咛田蜷我〃等。因为孩子对敲鼓很感兴趣，老师就利用这一心理特点，当孩子拿对了就抱抱他，或者向他微笑表示表扬，最后让他敲一下鼓，然后再进行游戏。成功体验对普通孩子来说，兴许是件很容易的事，但对于小王来说，并非一件很容易的事。因此我常故意降低标准，为他创设成功的机会。使他从不难获得的成功体验中获得自信。当他获得点滴进步时，我则可夸大他的进步、成绩，从而调动他心理中的积极因素，同时让他产生一种期望自己能有更大成绩的心理。.老师多关注，同伴多匡助教师要援弃一切成见，对自闭症孩子投以真诚、持之以恒的爰,也包括自闭症孩子走出自闭心理，从身心上接纳教师，从而双方在身心上互相接纳，建立稳的依恋关系。自闭症倾向的孩子由于身身心上互相接纳，建立稳的依恋关系。自闭症倾向的孩子由于身心特点，情感极不稳定，不喜欢接近周围的人，对情感的体验也不深刻。要想对其进行教育矫正，让小王接受我是前提，小王刚来校时，由于不适应新的环境，整天哭，不让老师碰一下，起先，当我跟他友好交谈时，常会遭到他的反对、排斥。于是我一次又一次，不厌其烦得学他的语言、动作，用亲切的语言与他说话，拿出他喜欢吃的糖果和最喜欢的玩具时，他才慢慢地接受我的接近，解除了排斥的心理。我觉得在心理上予以温暖的同时，我还注重身体的接触，平时多去抱抱她，有空多陪他说说话，带新鲜的玩具给他玩，吸引他的注意，满足他的某些需要后，常故意地摸摸他的头、拍拍他的肩、再顺势把他搂在怀中，让他知道老师是多么的喜欢他。这时，他普通都很乐意的接受我的亲密，并回报我一个甜甜的、幸福的笑容。孩子在校时间内，接触最多的便是其他火伴。他们之间的相互作用对其的发展在某种意义上更胜于老师的教育。因此，我有目的有计划地开展丰富多彩的活动，创设有利于孩子交往的客观环境，为他提供充分交往的机会，以利于建立良好的同伴关系。于是，我在班内开展了〃我来匡助你〃的活动，鼓励引导大家一起来匡助、关心他。通过此次活动孩子都伸出了援助的小手，他们都争着教他如何穿鞋子、穿衣服，如何进行游戏等等，他一有艰难就会有同伴去匡助他……在共同的游戏学习中，用其他孩子的积极热情去感染他，充分的调动起他的学习积极性。例如：在辨别〃男孩〃、〃女孩〃的活动中，我先问其他孩子：〃你是男孩还是女孩？为什么？〃在孩子正确地示范说出后再引导他说说，这时他也能积极地摹仿，乐意地学着说话。.创设游戏，提高能力。游戏是小王最喜欢的活动，为了他我设计了玩角色游戏，我让他扮演站在店门口的服务生，用一些简单的礼貌用语重复地和别人打招呼：〃你好〃、〃请进〃等。为了使游戏进行下去，角色与角色之间要发生联系，而他又没有能力去联系、沟通，这时，我就鼓励其他孩子主动去与他沟通，向他提一些简单的问题，在老师的提示帮助下他也要试着作出简单的回答。有时在活动中，孩子们之间也会发生冲突，如争夺玩具等，这时，我就鼓励他动脑筋，想办法，或者者提醒他说一句好听的话：〃请你……〃，也可鼓励孩子去求助其他老师：〃老师，我要……〃。在这样的情景中，孩子迫切需要解决当前的问题，说话的欲望就比较强烈，此时说出来的话语与当前的场合比较吻合，而再也不浮现乱说话的现象。在角色游戏活动中，教师的参预、指导是很重要的。每天的区域活动也是他喜欢的活动。因为在活动中，他能依据自己的意愿自由的选择内容。在活动中我采取大带小的形式，即能力强的孩子带领他一起参预活动，相互之间要沟通，在活动中会问他S欢玩什么，还会教他翁颇肆皑称，如〃娃娃〃、’积木〃、〃皮球〃等，让他既玩得开心，又从中得到了练习说话的机会。.家校配合，共同进步。在特殊教育的领域里，不仅需要有教师和专家的参预，而且更需要家长的参预。预见其发展障碍而进行干预，那将会取得更好的相。在对小王进行教育干预的过程中，我与其的家长共同商讨各项教育对策和训练措施，发挥各自的教育优势和特点，在实施教育训练过程中协调一致及时交流，发挥互补作用，逐步矫正孩子的缺陷，促进其早