中美大学学前教育专业培养方案比较研究

中美大学学前教育专业培养方案比较研究

现在，中国社会对大学人才的培养质量的要求正在提高。“而人才培养方案是直接关系到高校的人才培养质量的指导性文件,因此,高校人才培养方案与时俱进的改革决定了人才培养的质量和水平。”“人才培养方案是学校实现人才培养目标和基本培养规格的总体设计蓝图和具体实施措施,是学校组织教学和进行教学管理的主要依据。”它反映了学校在人才培养上的方向、模式、方法,指导着整个人才的培养过程。我国高校硕士研究生每年不断扩招,社会需求也不断扩大,但许多高校的培养方案存在许多问题,如“培养目标单一,不能适应多元化的人才规格的需要”,同一高校的专业培养方案缺乏多样性。课程设置中缺少前沿课程等。一个优化、合理的培养方案对于实现人才培养目标非常重要。因此,通过分析中美两国学前教育硕士研究生培养方案的特点,比较研究两国学前教育硕士培养方案,对于我国学前教育硕士研究生培养方案的发展具有重要意义。哥伦比亚大学(ColumbiaUniversity)是美国私立常青藤八大名校之一,其师范学院(TeachersCollege)是世界“顶尖”的教育研究生院,也是世界上最大的教育学、应用心理学和心理健康学等方面的综合性研究生院,杜威、孟禄、克伯屈等杰出教育家都曾在此学院工作过。师范学院对学前教育研究生的培养在世界上处于较为先进的水平,并具备一定的特色。华东师范大学是教育部直属、“985工程”重点名牌大学,其教育科学学院(SchoolofEducationScience)是一所把理论与实践、科研与教学、职前与职后培训、研究生教育与本科生教育有机结合的研究型学院,并且具有比较完善的研究生培养方案。所以,研究以上两所高校学前教育硕士研究生培养方案,有助于思考学前教育硕士研究生培养方案的发展方向。一、根据北京市公立学院研究生培养计划的特点1.大学教育思想“培养目标是指根据一定的教育目的和约束条件,对教育活动的预期结果,即学生的预期发展状态所作的规定。”根据哥伦比亚大学师范学院网站上所提供的资料,可以将其学前教育硕士培养目标概括为以下四方面:第一,强调以儿童为中心和社会文化实践,培养研究生在多元化环境(包括家庭、学校和其他社区环境)中进行灵活教学的能力,以便更好地服务于儿童(0至8岁)及其家庭,儿童能在学校健康快乐地学习,家长能与学校老师进行有效地沟通,这样,“家庭与学校能为幼儿创造一个良好的社会文化氛围。”第二,大学教师使用多种教学方法,以适应广泛的学习者,同时使研究生掌握多种教学方法,让研究生成为未来优秀的学前教师、决策者以及智力方面的优秀者和道德方面的示范者。第三,培养研究生教学实践的能力,总结经验作为发展学习理论的基础,鼓励并指导学生构建自己的专业实践领域,提升专业素养。第四,培养研究生多元文化的理念,“着重强调学生领导能力、探究能力、以实践和道德为基础的决策能力培养。”这四方面的培养目标实质在于培养研究生进行教育研究的能力,提升专业实践能力,培养学生多元文化的教育能力,提升学生对个体差异性进行探究的能力。培养方案中培养目标的制定有其深层次的原因。一是美国研究生招生的多样化背景,生源来自不同的种族,要促使教育实践的公平性,确保教师教育的多元文化价值,从而教导新教师如何与各种文化背景的学生相处,“教师不能想当然地假设每一个孩子都有相似的经历和体验,而要对学生的差异性保持清醒的意识和文化的敏感;”二是终身教育理念的影响,教育的全民性就反映出了终身教育的特色,终身教育的全民性要确保每个人都有平等的受教育机会,要求培养目标的多样性,要求研究生的教育过程满足不同人求学的目的。2.早期儿童教育与早期儿童社会教育的双认证培养方案“虽然美国的教师教育课程看似没有统一规定,实际上各个大学的教师教育课程在内容上有许多相通之处。”200哥伦比亚大学学前教育专业职前教师教育课程在美国高校具有代表性。哥伦比亚大学学前教育专业硕士层次有三个培养方案。第一,早期儿童教育硕士研究生培养方案(TheMasterofArtsinEarlyChildhoodEducation(ECED-INIT)),简称普通型方案,需修满41个学分。第二,早期儿童特殊教育硕士研究生培养方案(TheMasterofArtsinEarlyChildhoodSpecialEducation(ECSE-INIT)),简称特殊型方案,需修满41个学分。第三,早期儿童教育与早期儿童特殊教育双认证培养方案(TheMasterofArtsinEarlyChildhoodEducation/EarlyChildhood/SpecialEducation(ECSE-DUAL)),简称混合型方案,需修满45-46个学分。研究生毕业的从业方向大都是幼儿教师1、学前班教师2、早教机构工作人员、儿童早期教育方向研究者。从表1可以看出,三个培养方案的课程都由核心课程、方法课程、基础课程三部分组成。其中,三个方案中的方法课程都一样,都包括幼儿的艺术生活、早期儿童课程中的语言与读写、初级阅读与写作课堂的学与教、教师健康教育、数学思维发展共12个学分的课程。核心课程中相同的课程有早期发展的危机与反弹、早期儿童教育综合课程、早期儿童教育实践/早期特殊儿童教育实践、学生实习:婴幼儿期(两个学期)、婴幼儿发展与实践五门课程。普通型方案中核心课程占19个学分课程,基础课程占10个学分课程。特殊型方案中核心课程占22个学分课程,基础课程占7个学分课程。“混合型方案中核心课程占24-25个学分课程,基础课程占9个学分课程。”上述课程体系具有如下特点:第一,课程体系设置与培养目标密切相关,指向优秀幼儿教师的培养,如“与少儿家长合作的议题及跨学科方法”、“与幼儿期父母相处问题及其跨学科处理方法”等课程的开设就体现出培养目标中对研究生在多元文化环境(包括家庭、学校和其他社区)中教学能力的培养;第二,课程内容涵盖范围广,普通型培养方案中也设置了特殊教育课程,如“全纳课堂差异教学”课程,体现出了对弱势儿童的关注以及全纳教育思想的理念,面向全体学生,公平对待;第三,重视学生实践能力的培养,如“学生实习:婴幼儿期”、“高级实习:婴幼儿期”等课程,体现出了教育实践能力的培养,提升研究生全方位处理问题的能力,使学生能构建和谐的人际关系(家庭、学校以及其他社区环境);第四,方法课程中注重研究生教学方法与思维方法的掌握,开设了“数学思维发展”、“初级阅读与写作课堂的学与教”等课程,提升了研究生在实际教学中的思维能力以及对课堂的掌握能力。二、东华教育专业培养计划的特点1.“学前教育理论研究”与“司法学思想”相结合华东师范大学学前教育硕士培养目标内容包括:“一是坚持党的基本路线,培养理论素养高,具备创新精神和实践能力的学前教育教学、科研和管理的专门人才;二是领会邓小平理论和‘三个代表’的精神实质和方法论精髓,以科学发展观为指导,了解国内外教育理论与实践发展的最新成果,掌握教育科学研究的方法论和具体方法,系统掌握国内外学前教育理论及其发展前沿;三是熟练掌握一门外国语,德才兼备,身心健康,毕业后能独立从事学前教育理论研究,胜任学前教育及相关领域的教学、科研和管理工作,并能在学前教育领域的一线工作中发挥引领作用。”研究生毕业后的从业方向主要是托幼机构教师、学前教育行政人员、教育科研机构的幼教研究人员以及相关服务机构的儿童工作者。上述培养目标有以下特点:第一,以国家教育方针为政策指导,教育方针一直是党和国家根据当前国情和社会发展情况制定的,培养目标中“坚持堂的基本路线”“以科学发展观为指导”就体现出高校目标制定以国家的教育方针为政策依据;第二,注重研究生道德品质及才能的培养,强调培养“四有”人才,使研究生德才兼备,身心健康,能力社会主义国家作贡献;第三,注重对学术型人才的培养,提高研究生教育理论研究素养和科研能力,能独立从事理论研究工作,提高学前教师综合素质和专业能力。2.研究生整体课程内容设计华东师范大学学前教育硕士研究生培养方案需至少修满38个学分。从表2可以看出,培养方案的课程体系由学位公共课、学位基础课、学位专业课、专业选修课以及跨专业选修课五个模块组成。此外,培养方案还包括实践与科研训练和学术讲座。其中,“实践与科研训练对科研工作量与教育实践量进行了硬性规定,学术讲座对学术报告次数进行了规定。”上述课程体系具有如下特点:第一,必修课所占比大,包括学位公共课、学位基础课、学位专业课以及实践课三大模块,占总学分的84%,其中学位公共课体现出对政治素养、外语水平、计算机应用能力的重视,学位基础课如“学前教育原理”、“儿童学习理论”、“儿童发展研究方法”体现出对学前教育理论与研究方法的掌握,学位专业课中“专业外语”课有利于提高研究生阅读国外学前教育名著的能力;第二,专业选修课注重“教育研究”,其中“学前特殊儿童融合教育研究”是一大特色,对融合教育感兴趣的研究生可以自主选修这门课程,有利于激发研究生对融合教育的潜能,而且还开设了跨专业选修课,研究生可以去其他院系选择感兴趣的课程,这样有利于扩大研究生的视野;第三,实践与科研训练课程可以让研究生去学前教育机构学习,有利于他们深入了解幼儿学习与生活环境,便于以后就业,学术讲座可以使研究生获悉更多的学前教育前沿理念,陶冶其学术情操;第四,课程内容注重教育理论的研究并开设了一些前沿课程,如“幼儿园课程研究”、“学前教育评价研究”、“学前儿童艺术教育研究”等课程培养研究生对学前教育课程、学前教育评价、儿童艺术的研究能力,以便研究生毕业后能独立从学前教育研究,前沿课程如“学前儿童家庭与社区教育研究”、“信息技术与早期儿童研究专题”和“学前特殊儿童融合教育研究”等,有利于研究生了解当今学前教育研究的动态,获得更多的新知识,走在时代的前端。三、这两所学校的研究生培养计划以及研究生培养计划的比较(一)培养高素质的教师队伍哥伦比亚大学与华东师范大学培养目标相同点有:一是都指向托幼机构教师、早教机构工作人员、学前教育行政人员、教育科研机构的幼教研究人员;二是都重视对研究生教育实践与教育研究能力的培养。二者培养目标的不同点有:一是华东师范大学培养目标中对学前教育学、科研和管理的专门人才培养的强调以及要求研究生掌握国内外学前教育理论及其发展前沿,这些可能使得在研究生培养过程中更偏重于对教育理论研究人才与学前科研机构人员的培养,而偏离幼儿教师培养的工作重心,而哥伦比亚大学主要培养能在多元环境下进行灵活教学的教师,侧重于幼儿教师的培养,提高其教学实践能力。二是美国许多州学校的幼儿园和小学是在一起的,所以毕业生可以应聘为幼儿园教师或小学教师,而华东师范大学则主要培养幼儿教师或学前教育机构研究人员。三是哥伦比亚大学强调培养服务于儿童及其家庭的教师与善于处理学校、家庭及社区关系的教师,而华东师范大学则未着重强调。四是华东师范大学培养目标中体现出以党和国家教育方针政策为导向并强调研究生道德品质的培养,而哥伦比亚大学培养目标未提及。究其差异原因,首先,我国幼儿教师的学历要求层次普遍较低,一般是专科或本科学历即可。所以,研究生毕业后无心于此,大都从事科研工作。其次,美国大众化的招生录取政策和定位于幼儿教师的培养目标,则引导其培养方案指向幼儿教师的培养。(二)课程比较1.以教学改革为重心的课程设置,重在实际。在这3“研究生课程设置在研究生培养中处于重要地位,直接影响着研究生专业基础的宽广度和研究潜力的发挥,决定着研究生培养规格和培养目标的实现程度。”两校培养方案的课程设置都是由课程模块组成的。但是,两校课程设置还是存在许多差异。第一,哥伦比亚大学由三大模块组成,包括核心课程、方法课程和基础课程,其中教育实践课程包含在核心课程中,而华东师范大学课程设置由四大模块组成,分为必修课、选修课、实践与科研训练以及学术讲座,教育实践课程是单独设一课程模块。第二,华东师范大学课程设置中缺少方法类课程,对方法类课程不够重视。第三,华东师范大学设有学位公共课,包括政治理论、外国语、计算机应用,且属于必修课程,而哥伦比亚大学并没设置此类课程,也对其没有硬性规定,所以,学位公共课中的外国语与计算机应用课程的设置,其必要性还有待考究。第四,哥伦比亚大学课程体系的每个模块集聚一个重心,这与其精英教育理念是分不开的。如方法课程侧重对教学方法的学习,核心课程则侧重对幼儿教学实践能力的提高以及对学前核心理论知识的掌握,基础知识课集中培养学生的基本学前教育知识学习能力,这能更好地提升学生个体各方面的知识素养。第五,华东师范大学培养方案总学分不少于38分,总课程门数有13至14门,“哥伦比亚大学三种培养方案总学分分别为:普通型41个学分、特殊型41个学分、混合型45-46个学分,其总课程门数分别为14门、14门、16门。”由此可知,哥伦比亚大学学分要求高,课程门数要多。2.研究生课程与实践教学能力的关系从表3可以看出,两所高校都是必修课所占学分比选修课比例大,理论课所占学分比实践课比重大。但是,在具体细节上还是存在差异的。第一,华东师范大学培养方案课程体系中选修课所占比例比哥伦比亚大学的高,而必修课所占比例,哥伦比亚大学相对要高。第二,虽然哥伦大学选修课比例低,但其重要性也不可忽视,它充分尊重学生自主选课的权利,有利于促进学生的全面发展和个人潜能的发挥;而我国研究生选课一般按导师所研究的方向来选,难以依据自己兴趣爱好来选课,这样,研究生都选择大致相同的课程导致学生个体的知识素养具有较大的同构性,缺乏个体特色,不利于幼儿教师发展自己的知识特长,难以形成自己独具的教学风格。如果设置多种方向的选修课,研究生则可以根据自己的实际情况,在众多课程中选择自己感兴趣的课程,可能有利于提升自己各方面的文化素养。第三,哥伦比亚大学实践课的比例要比华东师范的大,为30%,而我国华东师范大学课程体系中理论所占比例比较高,达92%。由此可知,美国学前教师注重实践能力的培养,学生实习的时间长,以便增加幼儿园工作的经验,“研究生课程也注重理论联系实际,强调实用性。”可以看出,国外课程强调实践技能提升,国内研究生的培养则注重理论研究与科研素养,而实际教学能力不如国外研究生。第四,华东师范大学实践课所占比重小,仅8%,而且理论课堂都是纯理论研究,不能把理论与实践联系起来,而哥伦比亚大学有的理论课会让学生去学校观摩幼儿课堂,然后研究生写出自己关于课堂考察的研习报告。3.多元文化教学法两校课程名称差异性表现在以下两个方面。第一,华东师范大学学前教育硕士课程名称主要围绕“理论”、“原理”、“研究”、“教育”等几个关键词展开,而从表1可以看出,哥伦比亚大学的课程名称具有多样性。第二,哥伦比亚大学课程名称多融入多元文化因素,如“全纳课堂差异教学(Differentiatinginstructionininclusiveclassrooms)”、“多元文化教学法Multiculturalapproachestoteachingyoungchildren”、“与幼儿期父母相处问题及其跨学科处理方法(Issuesandinterdisciplinarymethodsforworkingwithparentsofyoungchildren)”,而华东师范大学虽然开设了一门“学前特殊儿童融合教育研究”课程,但也只作为专业选修课。“在课程内容设置上,各国都十分重视教师教育课程内容的全面性、合理性和专业性。”233哥伦比亚大学就有一些华东师范大学没有的内容,如评估监督教育实习、全纳教育、多元文化教学法、与婴幼儿家长关系合作教学等等。这些课程内容以学生教学、早期教育实践、婴幼儿发展实践为主,而且课程内容涉及领域比较广,善于吸纳新知识。这样,为毕业后不能从事研究工作以及非研究工作的学生,打下广泛的基础,使他们更好地适应各行各业的大环境。四、有关中国学前教育专业培养计划的澄清1.与加大的教育实验结合我国研究生学前教育专业已设置学术型与专业型学位,专业型学位又设置了全日制与非全日制型。其中,学术型即本文所研究的,注重理论研究,研究生阶段的课程学习与幼儿教师的实际工作缺乏紧密的联系,研究生毕业后如果不能进高校、科研机构或继续博士阶段学习,则很难与幼儿教师教学工作紧密挂钩。专业型学位中的全日制研究生是缺少经验的,非全日制的招收的是在职教育工作者,具有丰富的教学经验,专业型学位全日制研究生应规定其在幼儿机构教育实习的时间,增加教学经验,更好地把课堂所学融入到教学实践当中。而哥伦比亚大学硕士层次早期儿童教育专业有三个培养方案,即普通型、特殊型、混合型,三个培养方案各有侧重,更具针对性,学生可以根据自己的实际需要以及未来可能就业的方向,选择自己感兴趣的培养方案。我国也可以在学前教育专业学术型与专业型培养方案的基础上,尝试设置其他不同的培养方案,培养多样型人才,学生可根据自己毕业后的就业方向选择适合自己的培养方案。2.课三大块划分的问题哥伦比亚大学硕士研究生课程主要基于知识更新、学生需求、实际需要而设定的,课程模块划分不仅灵活且具本校特色。我国高校课程体系基本由公共课、必修课、选修课三大块构成,这种普遍性地划分有利于整个高校系统课程的实施、评价与监督。但这样就造成了同一性,失去大学本身以及地方所具有的特色。我国高校可以在原有三大模块基础上,根据学校以及学校所在地增加一些具有特色的模块,如上海高校都是来自全国各地的学生,湖南高校可能来自农村的学生居多,而福建等沿海高校则多为沿海学生,可以根据这些学生生长的环境、高校所在的地方特色以及学生学习的具体需求,适当地增减一些课程模块,突出专业文化特色,吸引更多的学生。3.组织学生进行教育实习“教育实践课程是幼儿教师职前培养课程中的重要组成部分。它主要指帮助未来的幼儿教师了解学前教育的实际,加深理解所学内容,将所学的有关儿童发展、保育、教育的理论及技能综合应用于实践的教育实习活动。”哥伦比亚大学普通型、特殊型以及混合型培养方案中教育实践课程分别占了27%、27%、30%,比重比较大。“许多国家认为,教育实习为学生把课堂上所学的理论转换成教育实践提供了机会,是保证学生胜任幼儿教师工作的有效途径。”我国公共课中的政治课、英语课以及计算机课程可以尝试改为公共选修课,然后适当地开设一些