浅谈小学数学课堂练习环节的优化获奖科研报告

浅谈小学数学课堂练习环节的优化获奖科研报告摘

要：数学课堂练习的优劣直接影响着课堂教学整体的成效，也影响着学生思维和能力的形成。基于此，本文结合小学数学高年级课堂教学，对课堂练习环节的设计策略提出几点建议，希望能够对小学数学课堂练习环节的优化起到一定作用。

关键词：小学数学;课堂教学;课堂练习

课堂练习不仅是学生在教学活动中加深和巩固对知识理解的一个基本途径，也是检测师生双方活动进行是否有效的一个重要标准。提高课堂练习设计质量对于推动素质教育和减轻学生负担有着重要意义。

一、明確练习目的，创造性使用教材

新课标中提出了数学教学要面向全体学生，实现人人都能够学习有价值的数学，获得必要的数学知识，使不同的个体都能够在数学学习过程当中得到发展。课堂练习同样如此，教师明确数学教学以及课堂练习的目的不是为了应付考试，而是训练和巩固学生对解题方法的掌握。

从教材上看，练习题目虽然编者精心设计的，目的是让学生掌握并从中熟练和内化具体的解题方法，但教材毕竟只提供了一些范例，因此教师必须要结合自身教学经验，以学生的实际情况为依据，对课堂练习设计进行合理优化。针对“如何使用教材中的练习”这一问题，一般地，教师没有必要全部使用，而是根据自身经验和实际教学需要进行选择性地使用。据调查，教材上的个别练习过于简单，对一些重难点的突破很难起到作用，甚至不如旧版教材中的一些解题方法实用，所以教师在设计课堂练习时应对这个问题进行考虑。例如，在“解方程”中，教材中给出的解方程方法是根据天平的平衡原理来得出等式的基本性质，即x+3=8，x+3-3=8-3，x=5。这种方法看着比较简单，而且利于初学者快速掌握，但随着方程难度的增加，就不太实用了。比如2x+5×4=28，2x+5×4-20=28-20，2x=8，2x÷2=8÷2，x=4。类似这样稍微复杂一点的方程如果用等式性质来解，不仅书写过程麻烦，而且容易出错。那么教师如果在教学过程中向学生传授数量关系的方法，过程不仅见解，而且不容易出错。即2x+5×4=28，2x=28-20，2x=8，x=4。还有的方程未知数前面如果是减号，学生便不知道如何变换，其实用数量关系中的“减数=被减数-差”即可。可见，学生只要掌握了“加数等于和减去另一个加数”这样的等式关系，便能够有条不紊地解决一切方程问题。

二、重视练习准备，做到有的放矢

一般地，课堂练习准备包括确定练习目标以及准备练习材料等步骤。练习目标从属于教学目标，是设计课堂练习活动的方向。而教师判断课堂练习的有效性依据则是学生有没有获得提升和进步，而并非教师设计练习任务的完成与否。也就是说，教师始终要把学生放在教学中的第一位，时刻将一切教学活动的目标主体固定为学生，这同样与课堂教学设计的主体性原则是一致的。

在确定练习目标后，教师需要准备练习素材，这是练习准备工作中的重要环节。首先，分析教材，分析教材的目的是领会教材的编写意图，只有了解教材之中的知识安排结构，才能够确定教学的重难点，从而在练习中进行错落有致的安排设计。其次，要对一些典型例题的设计意图进行分析，看看其是否适合学生的实际情况。在结合这两点之后，才能够决定如何进行课堂练习题目的设计。

准备工作安排妥当之后，教师应先对相关习题进行超前解答，其中包括教材例题、配套练习册中的练习以及课外习题资源等。教师只有在超前解答后，才能够确保在设计课堂练习时胸有成竹，随时可以对课堂练习进行变动，以达到符合不同层次学生的个体差异及认知水平。此外，教师也应让学生做好相应的准备，比如准备一些相关练习用具等等。由于教师的用具只能在课堂教学中起到示范的作用，没办法做到让每个学生进行尝试，因此这就需要学生自己进行动手操作。比如在进行有关长方体与正方体体积的内容教学时，学生如果能够通过相应的实物来加深对题目中条件的认识，这对于提高解题效率无疑有着促进作用。

三、拓宽练习内容，提升练习效果

练习设计虽然要紧扣课程标准与教材内容，但是对于一些相关教辅资料和网络资源也可以适当选用。选择不同的练习，其根本不能够脱离教材与学生实际，而且要能够体现出课堂练习的针对性。例如，在“小数除法分配律”教学中，考虑到学生尽管已经学习过了整数的乘法分配律，但从类型角度来讲，还是比较容易混淆。因此，在巩固复习阶段，教师可以为学生设计以下练习内容：

1、先将括号外的数分别与括号内的两个数进行相乘，再将乘积相加

1.25×（8+0.8）;2.5×（40-0.4）;4.5（20-2）

2、在两个积中找出相同的因数

46×3.2+46×6.8;32×12.3-32×2.3;5.8×17-7×5.8

3、先改写，然后运用乘法分配律。例：（101可看做100+1）

7.9×101;5.7×102;0.125×81

综上，课堂练习是小学