新课改基本理念讲解课件

新课改基本理念国开中学孙建业新课改基本理念国开中学孙建业一、三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的含义新课程对学生的全面发展作了全新的定位，每一门课程都提出要对以下三个目标进行了有机整合：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。这三个目标既各有内涵，又有机地统一在新课程目标中，反映了新课程目标的多元性、综合性与均衡性。

一、三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的含义（一）知识与技能

知识的含义

知识存在不同的类型与性质，包括具体知识和抽象知识，自然知识、社会知识和思维知识，陈述性知识和程序性知识。所谓陈述性知识，它也可称为描述性知识,主要说明事物的性质、特征和状态；程序性知识也叫操作性知识,是一种关于如何去行动的知识。

基础教育课程的知识目标除引导学生获取所需要的有关知识外,就知识的掌握程度和水平来说,至少应该包含着知识的了解、知识的理解和知识的应用三大目标：

（一）知识与技能

知识的含义

知识存在不同的类型与性质，包括1、知识的了解。它包括再认或回忆知识，识别、辨认事实或证据，描述对象的基本特征等。

2、知识的理解。它包括内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展等。理解既是学生掌握知识的过程,也是中小学教学所要达到的知识目标。要达到对知识理解要注意提高学生对语言的理解程度，加强学生对事物的意义的理解，重视学生对事物属种关系的理解等等。

3、知识的应用。有广义与狭义之分，广义的知识应用是指应用已有的知识经验去解决客观现实中一切有关识记问题的过程。狭义的知识应用是指在教学过程中,学生在理解教材的基础上依据获得的知识去解决同类课题的过程,又称知识的具体化。知识的应用它包括在新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。

1、知识的了解。它包括再认或回忆知识，识别、辨认事实或证据，技能的含义

技能是个体通过练习形成的顺利完成某项活动所必需的完善的动作方式或心智活动方式。与此相对应的技能目标就是操作技能目标和心智技能目标。

技能的含义

技能是个体通过练习形成的顺利完成某项活动所必需的1操作技能目标。操作技能也叫运动技能或动作技能,是指由一系列具体实际动作按合理、完善的程序构成的操作活动方式。它包括在原型示范和具体指导下完成操作，对所提供的对象进行模拟、修改，独立完成操作，进行调整与改进，尝试与已有技能建立联系等。

2心智技能目标。心智技能是指由参加认知活动的心理过程按合理、完善的程序构成的心智活动方式,其中抽象思维活动方式是其主要部分。它包括在新的情境下运用已有技能，理解同一技能在不同情境中的适用性等。

1操作技能目标。操作技能也叫运动技能或动作技能,是指由一系总之，知识与技能目标是由许多子目标按一定层次构成的有机整体。要全面实现知识目标,必须明确知识的类型与性质以及所要达到的知识的理解目标、巩固目标与应用目标。要采取有效措施,强化心智技能的训练,实现心智技能目标,达成操作技能目标,以不断提高教育质量和促进学生的全面发展。总之，知识与技能目标是由许多子目标按一定层次构成的有机整体。（二）过程与方法

“过程与方法”的基本要义一般应是：要十分地重视让学生经历学习的过程，在自主、合作、探究的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法。教师不要一味地进行终结性的结果评价，要十分地注重进行形成性的过程评价。概言之，即是注重让学生经历过程，掌握方法。

（二）过程与方法

“过程与方法”的基本要义一般应是：要十分地强调“过程与方法”，其实质就是强调必须增强学生的主体性；要增强学生的主体性，在“过程与方法”中，我们应注意面向全体，让所有的学生都经历过程；让学生经历“自主、合作、探究”的学习过程；随机地进行创新教育。学生在学习过程中思维的最高境界应该说就是创新性的思维。在评价时，我们也应注意要在民主性评价中让学生全员参与“过程”；在延时性评价中让更多的学生参与“过程”。鼓励学生畅所欲言，让学生去发展，去分析，去论证，然后给以适当的评价或点拨。强调“过程与方法”，其实质就是强调必须增强学生的主体性；要增（三）情感态度价值观

概而言之，“情感、态度、价值观”的基本要义是：以学生的发展为本，培养学生正确的学习态度、高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。

（三）情感态度价值观

概而言之，“情感、态度、价值观”的基本“情感”，是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的或肯定或否定的心理反应，在教学过程中，应在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果，渲染教学氛围，提高学习兴趣。

“态度”，是指人对客观事物或事物的发展过程所表现出来的情感指向，包含对于事情的基本观点和采取的相应行动。良好的学习态度是一种与高级社会性需要相联系的，较为稳定和深刻的情感现象。

“价值观”，是和社会性需要相联系的，是人们对客观世界所持的判断标准。

当然，“情感”、“态度”、“价值观”三者之间通常是紧密相连的，态度常源于情感，情感萌生出态度，而对价值的取向往往取决于一个人的情感和态度，有怎样的情感和态度常常就会有怎样的价值取问。“情感”，是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的或肯定或否二、常见理念1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。二、常见理念3、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。4、学生要有积极主动学习态度：使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。5、学生要全面发展：对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求。特别强调课程促进学生身心健康发展，培养良好品行及终身学习的愿望和能力。3、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据6、学生要有回归生活的课程生态观：即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源（即：自然即课程，社会即课程，自我即可课程）。7、

学生要不断改善自己的学习方式：是以教师教学行为的变化为前提，教师应关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么方法、手段，通过什么途径获取知识，教师应尽可能创造一种能让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，主动获取知识的氛围，应引导学生学会收集、分析、处理、运用信息，培养学生分析、解决问题的能力。8、教室是实验室：教室不是教师表演的专用舞台，而是师生互动交往的一个场所；教室不只是教师对学生进行训练的场所，而是教师引导学生发展的场所；教室不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所。6、学生要有回归生活的课程生态观：即强调自然、社会和人在课程9、以学生为主体的学生学习活动：在教学过程中教师关注的重点应是学生（学生的态度、情感，体会、经验、发展等）而不应是学科，教师的讲解、辅导、指导、展示、演示、释疑、评价及组织操作观摩等都应以学生发展为目标，尽可能做到认知和情感的统一。10、课堂教学注重过程：教师应关注学生的“会学”而不是只关注学生的“学会”，教师的教学设计应以改变学生传统的接受式学习方式而设计，应让学生最大限度地参与教学过程。9、以学生为主体的学生学习活动：在教学过程中教师关注的重点应11、综合实践活动：内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。12、新的教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。13、新的教师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。11、综合实践活动：内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、14、新的学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。15、新的质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变，使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。16、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学（相对于被动学习）。17、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）。14、新的学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，18、评价内容多元化：不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。19、评价方式的多样性：除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等等。20、过程与结果评价并重：过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。21、发展性评价：要求关注全人发展，关注个性发展，关注发展过程，把形成性评价与终结性评价结合以来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分

18、评价内容多元化：不仅重视