确定位置的教学反思

第第页确定位置的教学反思

确定位置的教学反思篇1

11月21日，我有幸参与石练学校与金岸学校数学教研联谊活动，并在此次活动中上了《确定位置》一课。

本节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础。这节课要求同学体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法，能在详细情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

“数对”是同学第一次接触到的，教学时我没有让同学自己去探究数对的表示方法，而是径直告知他们，然后围绕“这个数对第一个数表示什么？”“数对中第二个数表示什么？”“写数对的时候要留意什么？”这几个问题开展，让同学体会数对的含义和书写，并使同学初步理解用数对表示物体位置的'方法。再通过确定小青班同学的位置援助同学熟识这一规章。之后让同学尝试用数对来描述其他事物的位置，加深了对数对含义的理解。

反思这节课，从设计预备到试教，到最末上完这节课，需要我反思的地方还有许多。

1、关于在实际教室里用数对表示同学的座位时，在数第几组的时候，我没有说明要站在观测者的角度从左往右数，而从同学的角度想那么是从右往左来确定，这样就会导致有的同学对“列”和“行”的规定恍恍忽忽，现在反思才明白关键是我在教学时没有突出以观测者的角度来规定第一列和第一行。

2、对于课堂生成问题不能实时的处理。在课堂上让同学依据座位卡找自己的新座位时，涌现了两张相同的座位卡〔4，1〕，其实可以先让同学去判断一下是谁坐错位置了，那么她的座位卡应当怎么改？但在面对这种突如其来的“意外”时，我并没有把它很好的利用起来，在这方面还有待我在教学中去实践去探究！课堂教学是可以预设的，老师只有积极主动地把握临时生成的环节，实时反思和调整教学内容，才能更有效的来调控课堂。

一节课已经结束了，但我的思索却没有终止，考虑着我教学的得与失。每节课都会存在不足，我们要在不断的反思中不断提高。

确定位置的教学反思篇2

教学内容

苏教版《义务教育课程标准试验教科书》学校数学六班级下册第54页例1、练一练和练习十二的第1、2两题

知识与技能：同学在详细的情境中初步理解北偏东〔西〕、南偏东〔西〕的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定位置的科学性。

过程与方法：同学经受描述物体方向和距离的过程，进一步培育观测技能、识图技能和有条理地进行表达的技能，进展空间观念。

情感与立场：同学体验数学与生活的亲密联系，进一步加强用数学眼光观测日常生活现象、解决日常生活问题的意识。

教学重、难点

教学重点：依据方向和距离确定物体的位置。

教学难点：测量角度、用角度表示方向。

教学预备：直尺、量角器、多媒体课件

一、复习铺垫，游戏导入

老师发指令，同学做有关方向的游戏：请**同学站起来，以这个同学为中心，为观测点，〔1〕请正南面的同学起立，〔2〕请西北面的同学举起左手，〔3〕请东北面的同学举起右手。

二、创设情境，引入新知

1.以某同学为中心点，在黑板上画一个坐标图，相邻的圈的'实际距离为1米。

2.出示A点说说实际位置。〔正北、2米〕板书：方向距离

总结：只有确定方向和距离才能确定位置。板书：确定位置

三、合作学习，探究新知

1.学习用〔〕偏〔〕描述物体的方向。

〔1〕说说B点和C点在什么位置。〔正西和正东方向〕

〔2〕出示D点，让同学说说在什么位置？〔出示北偏东〕板书：北偏东

〔3〕资料说明：以航海学为依据，人们都知道轮船在海洋里航行，茫茫大海很难找到参照物，所以是以罗盘〔指南针〕确定航行的方向，指南针的一端指着南、另一端指着北，先确定的是南北方向，所以航行的方向以南、北为标准，所以都表述成北偏东、北偏西、南偏东、南偏西。

〔4〕认识四个方向：北偏东、北偏西、南偏东、南偏西，并用手势来比划一下。

2.认识用〔〕偏〔〕多少度精确表示方向。

E、F点的位置，都是〔〕方向〔〕米。小组争论有什么不同的地方。

总结：角度不同

3.小结：含有角度的方向、距离更加精确。

四、练习巩固、提升认识。

1.巩固练习

〔1〕

说说庙山在张集学校的位置

〔2〕

说说扬子公园在张集学校的位置，用南偏西来规范方向。

〔3〕

说说庙山在张集学校的什么位置？以及在杨庙学校的什么位置？让同学争论后说说为什么同样一个地方会涌现不同的位置？

2.练习：完成“练一练”第1、2题

〔1〕从上图看，灯塔2在轮船的北偏〔〕55°的方向。

〔2〕灯塔2到轮船的实际距离是〔〕千米。

第1题让同学径直口答并指一指。第2题同学独立测量计算后再组织沟通。要求能完整地说出“灯塔2”在轮船北偏西55度方向的8千米处”。

3.完成练习十二第1题

出示题目，要求：先让同学在图上指出北偏东、北偏西，再指出南偏东、南偏西等方向。再求科技馆到学校的距离时要引导同学依据学校到少年宫有500米的距离，推出图上一小格表示100米距离。从而推到出学校到科技馆、新华书店、邮局的距离，完成填空，最末组织全班沟通。最末要让同学能完整地说出少年宫、科技馆、新华书店、邮局等场所相对于学校的方向和距离。

〔此题让同学从多角度来练习，加深理解。〕

4.完成练习十二第2题

要求完整地说出荷花池、玉龙潭、飞霞阁相对于学校的方向和距离。首先要同学量出角度，并通过测量图上距离、运用比例尺计算出实际距离。

〔此题中量角器量出角度是难点之一，但不是本课重点，量的方法要让同学明确：量角器的0刻度线要对准南北轴线。〕

5.拓展与观赏

生活中还有许多行业、许多领域会像这样来确定位置，一起来观赏一下。

“体育训练中，有时需要用方向和距离来确定位置。这是跳伞运动员在一次训练中落地的位置示意图。用方向和距离就可以描述运动员落地点与靶心之间的位置关系。”

“科技、军事、航天，航海等领域中，也需要用方向和距离来确定位置。这是一个飞机场的雷达屏幕，以机场为观测点，每两个相邻圆之间的距离是10千米，飞机A在北偏东30度方向30千米处。”

五、畅谈收获，课堂评价

同学们，这节课你有什么收获？你认为你以及你们小组的表现怎样？

板书设计：

确定位置

中心点

方向距离

〔〕偏〔〕0

教学反思：

《确定位置》是苏教版六班级下册数学教材的内容，是在同学学习了东南西北以及其他几个方向以后的后续学习，结合比例尺，和距离和方向进一步精确确定方向。

纵观这节课，有几点收获。

一、强调了知识的建构

一开始从同学认位置游戏开始，激发同学学习热忱，回顾旧知。

二、加强了知识间的对比和联系

三、着重了知识的生活化以及趣味性

还有几点不足：

一、上课还不能心中有数，步骤不清，表达在角度的教学上面，还没有比较角度的重要性，就开始认识角。

二、教学语言还需要锤炼

三、煽动同学心情还不够，同学参加欲望低，自主性差。

确定位置的教学反思篇3

苏教版的对空间观念的知识安排跨度较大。一班级上册用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置。二班级上册用“第几排第几个”的形式描述物体所在的位置。用东、南、西、北描绘物体所在的方向。二班级下册认识东北、东南、西北、西南方向；用方向词描述行走路径。五班级下册用“数对”确定物体在平面上的位置。六班级下册才学习用方向和距离表示物体的位置。虽然教学跨度大，但六班级的同学积累了大量的生活阅历，对本单元内容已经有丰富的感性认识作基础，学习起来也不困难。把这部分内容安排在六班级下册第四单元，也是为了和第三单元《比例尺》相结合，提高同学综合运用数学知识和方法的技能。

设计意图：

总体来说，设计时我结合详细情境，利用同学已有知识和阅历，援助同学理解并掌控相关知识，其意图在于表达新课标中“从同学已有的生活阅历出发，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型，并进行说明与应用的过程，进而使同学获得对数学理解的同时，在思维技能、情感立场与价值观等方面得到进步和进展，重视同学的阅历和体验”的基本理念。

反思感悟：

一、激发认知冲突，唤发学习激情。

在整堂课的教学中，我着重让孩子在自然中引发冲突，发动同学主动参加学习过程，为后面的教学充分调动了同学的学习积极性。

1、借用情境，诱发冲突，点燃激情。在教学中，我依据既定的教学目标创设了“海上搜救演习”的情境，将同学感爱好的生活实际与新知进行联接，让情境更好地为教学服务。在演习中，“搜救艇在指挥舰的什么位置”不断地激发同学认知冲突，造成心理悬念，唤起了探究的欲望，使学习目标更明确。

2、旧知为媒，引发冲突，促进探究。知识犹如大树，新知乃是“新枝”，如“新枝”生长点处引发冲突，同学对新知会掌控得更牢。我在通过分析同学已有的知识结构、阅历和教材内容的基础上，让学

生先确定指挥舰正北〔西〕的.物体位置，再到确定指挥舰东北方向的物体位置，进而引发同学思索：两艘搜救艇都在指挥舰的东北方向，如何精确地描述各自的位置呢？这样，为同学搭建了一个个探究的阶梯，引领他们对旧知进行充分地思维加工、深化和进展，促进新知的形成。

3、动手操作，酝酿冲突，感悟方法。在新知的教学和同学的探究中，让同学自已动手操作，参加合作沟通的过程，同学通过丰富的感性认识来产生学习的爱好和获得胜利的乐趣，提高自己接受知识的技能。运用直尺和量角器确定9号艇的位置时，同学在“测量哪个角度”、“怎样摆放量角器”中产生了一些认知冲突，但这种冲突在课堂教学中显得很有意义，由于同学在动手操作中渐渐明确了测量方法，突破了本节课的教学难点。

二、经受确定位置全过程，提高课堂效率。

我先让同学依据自身的知识阅历，确定一、二号艇的位置，明确在一个平面内可以用方向和距离来确定物体的位置。随后，通过三、四号艇位置的确定让同学明白要想知道物体的精确位置，在描述方向时要加上角度。确定五、六、七、八号艇位置的时候，同学不仅了解了人们日常生活中描述物体位置的方法，而且通过反复地观测和练习，能娴熟地掌控并口述出“搜救艇在指挥舰的什么位置”。九号艇位置的确定是本课教学的难点，需要孩子利用直尺和量角器测量出九号艇在指挥舰的什么方向和什么距离，看的出来，孩子对于量角器的摆放和角度的测量简单产生错误，因此在这一环节中，我花了大量的时间，先让同学说说测量哪个角，量角器的中心点和谁重合，量角器的零刻度线和谁重合，再请同学动手操作，并且针对同学的错误进行讲解，最末再请同学到黑板上示范，这样的环环相扣使同学渐渐清楚了确定物体位置的方法。确定“明珠”号货轮的位置，是为了让同学知道“观测点”是确定物体位置的要素之一。观测——沟通——操作——分析——比较，这个确定位置的全过程同学是亲身经受的，也是由于同学的全身心投入，使课堂教学的效率大大提高，使同学的空间思维得到了进展，同时提高了解决问题的技能。

三、培育实践技能，向课外拓展。

数学知识来源于生活，又应用于生活。通过一个个有用而有效地学习情境，把数学知识和生活实际紧紧联系起来，通过用数学知识解决实际问题，让同学体会到数学就在我们身边，我们在学有用的数学，培育同学习数学的积极情感和良好的学习习惯。确定搜救艇和“明珠号”货轮的位置就是让同学体验“生活中的数学”，培育同学应用数学的意识和解决简约实际问题的技能。最末，还请同学运用方向和距离的方法和数对的方法在一个平面内找宝藏，并小结这两种确定物体位置方法的共通之处，将前后学习的知识融会贯穿，拓了课堂学习的空间。请孩子课后查找资料了解三位空间中确定物体位置的方法，更是将同学学习数学的爱好延展到课外，也是提升同学自主学习的一种好方法。

总之，本节课的，我着重让同学积极参与观测、测量、画图等活动，体会数学知识与生活有着紧密的联系，体会数学知识是有用的，体会数学知识的严谨性，和数学语言表达的精确性，同时也对同学的规律思维技能进行了强化的训练和培育。让同学在“随风潜入夜、润物细无声”的教学过程自然而然地得获得数学的素养。

确定位置的教学反思篇4

在《确定位置》教学时我留意了从同学的生活实际出发和同学的自主探究。透过同学自己找小青的位置制造冲突，探究数对的好处。学习效果明显，同学的热忱也很高。

整节课同学都是学习的主人，老师只是一个知识的引导者，组织者，并且气氛一向都很激烈，每个同学都充分的参加进来了。透过一环一环的活动，同学都明白了要确定一个位置：需要明白列和行。数学与生活紧密联系，数学来源于生活，又服务于生活。在巩固练习中我设计了一系列与同学生活有亲密联系的题，同时留意同学语言描述的精确性。引导同学把所学的数学知识和方法，运用到生活实际中，在解决生活问题的同时巩固已学的数学的知识，有助于培育同学的创新潜力。

本节课由于资料比较简约，在教学的'时候留意了小组活动的组织，不使小组活动流于形式。在就应探讨的地方适当安排了时间，整节课下来平常基础很差的同学都掌控的很好，到达了预期的目的。

今后还要留意的是教学流程需要更科学、更高效，层次更清楚，由易到难、由浅到深、由直观到抽象。每一个教学环节后实时评价，尽可能启发同学思索、反思，引导同学回顾知识，提疑解惑。在评价方面，除了老师予以实时、有效地评价外，还应鼓舞同学进行自我评价与相互评价。

确定位置的教学反思篇5

“位置”的教学内容是第一学段相应教学内容的扩展和提高。同学在低年段已经学习了如何依据行、定物体的位置，并通过中班级“位置与方向”的学习，知道了在平面内可以依据两个条件确定物体的位置。本课在此基础上，让同学学习用数对表示详细情境中物体的位置，

进一步提升同学的已有阅历，培育同学的空间观念。

一、结合详细情境，贴近同学生活实际，制造性的处理教材。

借用教材的情境与问题这一思路，先从同学自己班上的座位状况这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为巩固练习。由于争论的是同学每天都坐的位置，所以很简单激发起同学爱好，使教材内容更加丰富。练习时的城市街区图、火车票、电影票、地球的经纬线等等，使同学体会到我们生活环境中，存在着大量的数学知识与问题，从而激发同学的学习爱好、促进教学活动的生成，效果较好。

二、创设了良好的课堂学习氛围，活动形式多样有趣。

让同学感受学习的爱好，树立学好数学的信心在课堂教学中是特别重要的。我让同学从自己非常熟识的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在同学探究确定位置的方法时，我不急于告知同学答案，而是让同学开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织同学争论谁的方法比较好。引入“数对”表示位置的方法时，我没有径直讲授，而是让同学运用自己喜爱的方式表示。此时，本课重要的知识点从同学之口引出，使同学获得极大的满意感，更进一步激发学习爱好。同时从同学已有的知识阅历中逐步抽象出数学的'表示方法，也使同学更易理解和接受。１、结合详细情境，贴近同学生活实际，制造性的处理教材。

借用教材的情境与问题这一思路，从同学自己班上的座位状况这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为巩固练习。由于争论的是同学每天都坐的位置，所以这一交换就很简单激发起同学爱好，使教材内容更加丰富了。练习时的城市街区图、火车票、电影票、地球的经纬线等等，使同学体会到我们生活环境中，存在着大量的数学知识与问题，从而激发同学的学习爱好、促进教学活动的生成，效果较好。

２、创设了良好的课堂学习氛围，活动形式多样有趣。

让同学感受学习的爱好，树立学好数学的信心在课堂教学中是特别重要的。我让同学从自己非常熟识的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在同学探究确定位置的方法时，我不急于告知同学答案，而是让同学开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织同学争论谁的方法比较好。引入“数对”表示位置的方法时，我没有径直讲授，而是让同学运用自己喜爱的方式表示。此时，本课重要的知识点从同学之口引出，使同学获得极大的满意感，更进一步激发学习爱好。同时从同学已有的知识阅历中逐步抽象出数学的表示方法，也使同学更易理解和接受。

确定位置的教学反思篇6

《用数对确定位置》知识点不多，对于五班级的同学来说是比较简约的，那么如何使教学的内容更丰富，在课堂上激发同学学习的需要，使同学产生探究的欲望，便成了我的主要思索方向。

同学在一班级已学习了用“第几”描述物体在某个方向上的位置，在二班级时学习了用类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经初步获得了用自然数表示位置的阅历。因此，在导入环节，我出示了小军班级的座位图后，先向同学提出要求：你能用以前所学过的知识告知我小军的位置在哪里吗？你是怎么看的呢？同学在描述时涌现了两种不同的说法：“第4列第3个”、“第3排第4个”。小军的位置没变，但同学们看的角度和方法不同，所以产生了不同的说法，从而使同学产生正确、简明描述小军位置的需要。同学在生活中已具备了确定列和行的.阅历，因此，便很顺当地得出竖排叫做列，从左往右数，横排叫做行，从前往后数，小军是在第4列第3行。

知道了确定第几列、第几行的规章后，再将座位的场景加以抽象，用圆圈表示实际场景中不同的座位，具体地标出每一列每一行，让同学在圆圈图中找出小军的位置，提高了同学的抽象思维技能。同时，向同学介绍表示位置还可以用更简明的表示方法——用数对确定位置。同学在详细情境中学习用数对确定位置，并理解用数对表示物体位置的方法，第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。

当同学学会从平面图上用数对确定位置后，我又引导同学回来到生活中，在教室里，找到自己的位置在第几列第几行。通过游戏的形式，使同学认识教室里的列和行，并学会描述自己的位置和好伙伴的位置。再通过对一组数对的观测，认识到同一列的第一个数字相同，同一行的第二个数字相同。〔5，y〕表示第5列的全部同学，〔*，2〕表示第二行的全部同学。当让同学用一个数对表示全班同学的位置时，同学涌现了以下的数对：〔*，y〕、〔y、y〕、〔*、*〕，通过举例，假设y＝8时，教室里没有〔8，8〕这个座位，使同学形象深刻地理解了只能用两不同的字母表示，才能表示全班同学的位置。

练习中，练习三的第2题，当同学完成数对后，我有目的地引导：“观测同列或同一行的两个数对，你有什么发觉？”问题具有针对性后，同学都能从同列或同一行的数对去观测、思索，并发觉规律。练习三的第3题，让同学争论：“你发觉花色地砖位置的规律了吗？”同学争论地看似比较激烈，但指名回答时，同学却不敢发言了，在我的再三鼓动下，有几位同学站起来说出了他们的发觉：一是同一列的第一个数字相同，同一行的第二个数字相同；二是数字中的奇偶数关系；三是花色地砖第3列1块，第5列2块，第7列3块，第9列2块，第11列1块，第2行1块，第3行2块，第4行3块，第5行2块，第6行1块。第3个发觉也就是左右、上下都是对称的。

确定位置的教学反思篇7

《确定位置》是四班级上册第五单元第二课时资料。在此之前，同学已经学习了前后、上下、方向等表示详细位置的知识，也学习了简约的路径知识。本课的主要资料是：在详细情境中能精确的用“数对”说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。

本节课教学结合新课标“同学自主发觉，自主探究，自主解决”的思想，我在教学设计中始终贯彻“老师主导，同学主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让同学自己去发觉，自己去解决。

1、创设生活情境，让同学在身边找到数学

新课标明确提出“使同学感受数学与生活的亲密联系，从同学已有的生活阅历出发，让同学亲历数学学习的过程”。“座位”是一个同学感爱好且生活中常常遇到的问题，让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时，使同学感到确定位置在生活中无处不在，加深了同学对数学来源于生活，数学与生活休戚相关的印象。回顾这节课，同学在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，体验到数学知识与生活的亲密联系。

2、有效利用同学的思维冲突，为同学良好的求知环境。

本节课以解决生活中的问题为主线，利用同学已有的知识阅历和认知进展水平，有意地为同学的学习活动设置障碍，从同学在教室中的位置入手，充分利用同学的生活阅历，唤醒了同学已有的知识。使同学在一次又一次的思维冲突中发觉问题、解决问题，始终是带着问题探究、讨论知识，层层深入、步步推动，使教学结构紧凑而且环环相扣。

由于同学对第几排第几个有自己的生活阅历，对谁坐在“第2组第5个”位置上产生了纷争，同学已有的.生活阅历与数学教学中的确定位置是不完全相同的，同学认识到确定位置也是要有需要标准的。当同学明确了用“第几组第几个”的形式能够确定一个人的位置之后，老师引出“数对”，让同学用数对表示自己在班上的位置，然后出示几个不完整的数对，为同学设置了障碍，对于同学涌现的问题，老师不急于解答、揭谜，而是引导同学思索、探究、沟通，进而发觉解决问题的方法，认识了“数对”。老师在培育同学的探究潜力的同时，使同学逐步突破学习难点。

总之，教学要贴近生活找数学，使同学意识到数学来源于生活，我设计了在生活中哪些地方用到了数对，让同学深刻体会到所学知识的有用价值，透过了解数学知识在实际中的广泛应用，培育同学用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，加强同学用数学知识解决实际问题的意识。

确定位置的教学反思篇8

“位置”对于同学并不生疏，但是要准确地描述某一建筑相对于参照物的详细位置需要涉及到方向、角度和距离的问题，这是本节课所要解决的，因此，我就从同学的生活阅历和已有的知识阅历出发，让同学说说我相对于他们所在的位置，同学能用“正北、正南、东北、西南”等方位词进行描述，然后我又转变自己的位置，让刚才的几个同学说说我相对于他们所在的'位置，同学发觉我的位置改变了，他们相对于我的位置也在改变，于是我就指出本节课一个很重要的概念“参照物”，任何物体的位置都是相对于参照物而言的，因此，我们在分析物体所处的位置时肯定要弄清以何为参照物。

接着，我让同学画出方位坐标，指出：东北方向也叫北偏东，西北方向也叫北偏西。那么，东南和西南方向呢？这时有同学提出疑问：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面图中，是以南北为主要方向，因此，其余的方向都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等方向就无此说法了，其实，对于这一点，个别同学的观念无法转变，因此在“练习十二第2题”中就涌现了这样的问题：以林峰塔为观测点，玉龙潭其实是在林峰塔南偏西60°方向，但是一些同学就偏偏量了玉龙潭与正东方向的夹角度数，我抓住这一典型错例，就进一步强调建筑物如在参照物的北偏×，南偏×方向，那么我们所要量取的角度就是建筑物与正南或正北方向的夹角度数，同学欣然接受此法，从后来的作业来看，没有涌现夹角度数错误的状况。

总结下来，同学掌控得还可以，主要的错误就是已知图上距离和比例尺，要求实际距离时，计算和单位名称方面有所疏漏，在上本节课之前，由于我的疏忽，没有安排这一方面的练习，同学缺少对旧知的复习，以后应在新课之前全面考虑。

确定位置的教学反思篇9

青岛版《确定位置》教学反思《确定位置》是青岛版教材数学五班级上册第七单元方向与位置信息窗二的内容，属于空间与图形领域，是在同学学习了用东西南北等八个方向表示物体位置、认识简约的路径图等知识的基础上进行教学的，在同学已有的用东南、东北、西南、西北等方式描述物体位置的阅历基础上加以提升，用北偏东〔西〕或南偏东〔西〕多少度，并结合相应的距离更加精确地确定物体的位置，进一步进展同学的空间观念。本课时的教学重点是让同学用方向和距离确定物体的位置，教学难点用角度表示方向。基于对教材的分析和理解，本节课的教学主要表达以下几个方面：

1、制造性地运用教材，开发同学身边的教学资源。

本节课摒弃了教材呈现的素材，从导入到练习都选取了同学熟识的生活环境，采纳学校，家乡的地理位置等为素材，贴近同学的生活实际，不仅让同学体会到数学来源于生活又应用于生活，调动同学学习数学的积极性，而且在描述学校地理位置、简约了解济宁历史文化的过程中，渗透爱校爱家乡的思想教育。

2、环节设计层次分明，突出了重点，突破了难点，同时表达学习习惯的培育。

本节课的新授知识点是理解北偏东〔西〕南偏东〔西〕的含义，学会用角度表示方向，并能用精确完整的数学语言精确地描述物体的详细位置。对于方向词的理解，我认为这是生活中商定俗成的，不需要探究，所以在同学已有的知识生活阅历基础上借助描述北门学校的位置时，通过老师讲解，课件动态演示，指名说，同位互说等多种方式进行有层次的扶放结合的教学，分散了本节课的教学难点，有效地突出了重点；对于用角度表示方向，借助描述北门学校和市政府的位置，巧设冲突，有意识同时呈现描述语言，引发同学思维冲突，产生质疑：它们不在同一位置，这样描述不精确，激发同学产生探究的欲望，此时，抛出问题怎样才能更精确更详细地描述北门学校和市政府的详细位置呢？引导同学动脑思索，积极探究，在体验角度须要性的基础上，探究出用角度表示方向的方法，从而掌控依据方向、角度和距离确定位置的方法。

在这个过程中，除了常规习惯的培育外，针对本节课所处的领域及知识内容的特点，在培育同学数学学习习惯方面，主要表达了三点：在识图的过程中，培育同学找观测点，明确方向、角度以及相应距离的细致观测的学习习惯；在独立探究和合作沟通的过程中，设置具有启发性的问题，引导同学积极动脑，培育同学有依据，有条理，有序地进行思索和归纳、总结的学习习惯；巧设冲突，激起同学认知冲突，给同学留有充分的提出问题的机会，培育同学善想敢讲和质疑的良好习惯。

3、着重方法的指导，表达数学的严谨性、科学性。

中国有句古话叫授人以鱼不如授人以渔，在本节课的教学过程中，加强对同学学习方法的.指导，每一个小环节都引导同学进行思索性小结，在练习汇报的过程中让同学说一说自己是怎样想的，进一步提升方法，表达数学学习的严谨性和科学性，并且进一步培育同学仔细倾听，进行自评互评和积极发言的好习惯。

但在实际的教学中，对于角度的须要性体验，同学并不是非常明确，这一块教学老师收得太快，说得太多，放的太少，没有真正激起同学产生思维的碰撞，所以在后面量角独立描述通信幼儿园和八中的位置时少部分同学不是非常明确，没有真正的面对全体；在教学中没有掌控好时间，有些环节处理得不够干脆利落，也不扎实，导致后面练习时间紧凑；对于环节思索性小结处，虽然同学能够说出方法的关键点，但是并没能用精确完整的数学语言总结方法，老师这一点处理得不到位。

当然在这节课中，还存在着许多不足，盼望我们的教研组予以更多的建议，提出珍贵看法。感谢！

确定位置的教学反思篇10

教学内容：人教版《义务教育教科书——数学》五班级上册第二单元第19页例1及相关内容。

教材分析：

“位置”的内容属于“图形与几何”领域的内容，是应学段目标“探究一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”的要求而设计编排的。本单元学习的是在详细的情境中依据行与列这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示详细情境中物体的位置。同时，学会在方格纸上依据数对确定物体的位置。

教学目标：

1.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使同学在详细的情境中认识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规章。

2.把教室情境和方格图相结合，理解数对的含义，体会一一对应，渗透“数形结合”、“函数”的思想，进展空间观念。

3.培育同学的观测、迁移、推理、概括等技能。

教学重点：

理解数对的意义，会用数对确定详细物体的位置。

教学难点：

把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。

教学过程：

一、从生活层面，直观认识列、行

1.复习导入，在冲突中引出新知，初步感知列、行。

师：〔请张明同学起立〕你能用学过的知识说说这位同学在班中坐的位置吗？

师：同样是这位同学，有多种方法表达他的位置，感觉怎么样？

师：相互沟通时很不方便。正由于如此，需要统一。

师：结合实际生活习惯，我总喜爱先说竖的，再说横的，这个“竖”在数学中称为“列”，“横”在数学中称为“行”，所以“先列后行”。

师：从观测者的角度出发，现在老师作为观测者，确定第几列，一般从左往右数，第1列、第2列、……确定第几行，一般从前往后数，第1行、第2行、……

2.用列行说说自己的位置。

师：你现在能用列行说说自己的位置了吗？

生：我在第3列，第1行。

师：我们把第3列看作竖的一条线，第1行看作横的一条线，这位同学的位置就在竖横这两条线的交叉点上。

同桌相互说说自己的位置。

【设计意图：利用教室里现有的资源，从同学生活实际出发，从旧知中发觉冲突冲突，产生解决问题的'需求，自然引出新知，沟通新知识与同学已有阅历之间的关系。】

二、从图像层面，抽象认识列、行

1.把教室座位投影到屏幕上。

师：刚才老师是观测者，我观测你们，那你们想不想做回观测者？

师：满意大家的要求，现在你们和老师一样，也是观测者了。

师：找一找，第一列在哪里？

师：第一行呢？

师：张明同学的位置怎么说？和我们刚才讲的一样吗？〔请这位同学起立〕

师：假如我们把第三列看作竖的一条线，第1行看作横的一条线，同学们想象一下，张明的位置在这两条线的什么位置上？〔张明的位置就在竖横这两条线的交叉点上。〕

师：你自己的位置会在哪两条线的交点上呢？

师：由此你想象咱们整个班上每个同学的位置分别在哪个点上？闭上眼睛想想全班同学的座位用图简洁地表示出来是什么样的。

2.从座位图到点子图，到方格图。

课件出示座位图变点子图，变方格图。

师：大家的位置都在这个上面了，老师是观测者，也想在这个图上，我在哪里呢？〔屏幕出示0点，并完善方格图。〕

师：在这张方格图中，0即表示列的起始，也表示行的起始，可以叫它是第0列，这是第0行。〔屏幕演示〕

师：现在你还能找到第1列、第1行吗？

师：第1列、第1行没有变。

【设计意图：从座位图到点子图，再到方格图，一步步深入，在抽象情境中学习行与列，重点介绍起始行、起始列，在比较中弄清起始行和起始列与第一行和第一列的不同，为以后学习坐标做好铺垫。】

三、从数学层面，形式认识数对

1.初步学习数对。

师：张明同学在第3列第1行，你现在还能找到他吗？

请一生上来指，然后屏幕显示“张明，第3列第1行”。

师：这么简洁的方格图上写那么多汉字，好不雅观啊！能不能把这文字语言改成数学语

言呢？让它变得更简洁。请在这张纸的反面试试。

同学自由写。师巡察，请代表性的同学写到黑板上。

师：也就是〔3,1〕只能表示这一个同学的位置，能不能表示其他同学的位置？这个同学的位置能不能用其他数对表示？也只能用〔3,1〕表示。

2.进一步学习，感悟数对特点。

在方格纸上找两个点，请生用数对表示〔2,5〕、〔5,2〕。边说边请相应同学站起来。

师：大家看，两个相同的数字，但为什么表示的位置不一样呢？

师：数对是一组有序的数，顺次不同，表示的位置就不同。

师：接下来老师报数对，是你你就站起来，看谁反应速度快。〔3,1〕、〔3,2〕、〔3,3〕、……师：哇，一列同学站起来了！

【设计意图：抽象与形象相结合，感悟一一对应思想。在详细情境中感悟数对“能确定物体的位置”这个作用。在游戏中，多次改变，体会数对的特点，渗透函数思想。】

四、数对在生活中应用

1.介绍笛卡尔。

2.围棋盘。

【设计意图：介绍生活中的例子，一方面让同学进一步感悟数对确定位置的作用，和在现实生活中的应用；另一方面拓宽同学的视野。】

五、拓展练习

1.画一画。

〔1〕A〔2,5〕、B〔2,3〕、C〔4,3〕。

〔2〕师：把这个三角形向右平移4格，请你在方格纸上画出来，并用数对表示平移后图形顶点的位置。

〔3〕师：假如上下平移，什么不会变？

【设计意图：数形结合，在方格图中进一步感悟数对的特点，渗透函数思想，培育同学的观测、迁移技能，进展空间观念。为中学学习坐标系铺垫。】

六、总结延伸

师：开心的一节课很快过去了，你有什么收获？我们认识了数对，知道了可以用列与行这两个因素来确定物体的位置。今后我们还将继续学习其他确定物体位置的方法。

教学反思：

本节课表达了以下几点：

1、充分利用现有的教学资源。

2、在认知冲突中感受学习新知的须要性。

3、初步感知直角坐标系的思想和方法。

4、适时渗透数形结合的思想和方法，感悟数对与位置的一一对应思想。

数形结合的思想，在本课中表达得较多。通过形来讨论数的特点，通过数来呈现物体的位置，在方格纸和用数对表示点的位置的方法之间架起了数与形的桥梁，使同学初步体会数形结合的思想，这种数形结合的思想也是今后讨论和学习数学的重要手段。

培育同学的数学应用意识创设思维问题情境激发数学学习爱好浅谈如何让同学喜爱数学。

确定位置的教学反思篇11

《确定位置》是本教材一个新知识，该知识直观性强，操作起来简约，是一个同学简单接受的知识。教材目标是不仅让同学用数对表示位置，更重要是培育同学抽象概括技能和进展同学空间观念，并让同学利用所学知识解决生活实际问题，从中获得胜利体验。

我在教学设计中始终贯彻“老师主导，同学主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让同学自己去发觉，自己去解决，详细教学环节设计如下：

1、让同学依据已有的知识阅历说出班上某个同学的位置，引出列、行的概念；

2、通过座位图引出列和行，结合列、行让同学参加活动，加深同学对列、行的理解和掌控，同时引导出要确定一个人的位置需要要知道这个人所在的列和行，可用第几列第几行来表示；

3、用座位图变为点子图课件让同学参加思维，在预备的'点子图上找出小军、小娟、小强的位置，并用列行来描述；

4、课件出示点子图变为方格图，让同学直观感受位置在点子图和方格图中的联系，并引导同学用数对来描述位置；

5、课件帮助，完成例题。

6、同学课堂活动，依据数对来确定一个人的位置，让同学认识进一步来理解数对的意义，〔2，3〕〔2，6〕数对中第一个数表示列，这两个人在同一列；〔5，6〕〔7，6〕数对中第二个数表示行，这两个人在同一行。

整堂课教学环节连贯，同学自主性强，教学效果较为满足。但在教学后，