猪链球菌病的诊断与防控课件

链球菌病的诊断与防控MaY南京农业大学动物医学院农业部动物疫病诊断与免疫重点开放实验室猪链球菌病的诊断与防控链球菌病的诊断与防控MaY南京农业大学动物医学院农业部动物疫病诊断与免疫重点开放实验室概述是一种常见的猪传染病,世界各国均有发生,对养猪业的危害较大,但不属于烈性传染病,发现病猪,不必恐慌,其实链球菌是一种常见菌,在自然界分布很广,链球菌的致病力与荚膜、毒素和酶有关,引起猪的链球菌病在临床上主要表现为败血症,脑膜炎,关节炎,皮肤化脓性感染和淋巴结脓肿等。人感染猪链球菌并引起发病的情况比较少见,1968年丹麦首次报道了人体感染猪链球菌导致脑膜炎的病例,1975年荷兰也曾有个别病例报道。此后,在香港、英国、加拿大、德国、法国和瑞典也陆续报道了人感染猪链球菌的病例。目前全球已有200余例猪链球菌感染病例报告,地理分布主要在北欧和南亚一些养猪和食用猪肉的国家和地区。近年来,美国、澳大利亚、比利时、巴西、西班牙、日本、泰国、我国台湾、江苏等地等先后有过报道一、前言1997年美国心理学家班杜拉（Bandura）提出了自我效能感概念，班杜拉认为自我效能感由结果预期和效能预期两个部分构成，前者是指行动能否产生所期望的结果的预期，后者是指个体对其是否有能力采取某种行为的信念。教师的课堂教学效能感是教师在教育活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念[1]。教学效能感作为教师参与教育改革的内驱力，越来越受到许多教育研究者的重视。所以教师的课堂教学效能感对于新课程改革的实施和自身课堂教学能力发展有着十分重要的影响，因此，研究教师的课堂教学效能感具有重大意义。本研究旨在了解中国西部地区（以四川省、贵州省、甘肃省、青海省、西藏自治区为例）初中化学教师教学效能感的现状。二、研究对象与方法（一）研究对象笔者充分利用西南大学化学化工学院的国培资源，对中国西部地区的四川省、贵州省、甘肃省、青海省、西藏自治区5个省份、自治区到我校进行培训的初中化学教师进行问卷调查，共发放180份问卷，回收有效问卷177份（四川省40份、贵州省38份、青海省31份、甘肃省35份、西藏自治区33份），回收有效率为98.33%。（二）研究工具本研究采用由河北师范大学刘敬华教授指导的硕士论文中的化学教师课堂教学自我效能感问卷[2]，该问卷运用统计软件SPSS19.0进行了信度的测量，得到的克隆巴赫系数（Cronbach’sAlpha）为0.976，根据心理学测量的标准，问卷信度非常好。该问卷包含五个维度：专业知识、教学策略预评价、课堂管理、教材处理、教学效果，共计41题，每个维度对应若干题目。《化学教师课堂教学自我效能感调查量表》采用五点计分，从“完全不符合”到“完全符合”记1～5分，总卷得分在41-205分之间，得分越高说明教师的课堂教学效能感越高。将分数进行级别划分，见下表。测试结果用社会学统计软件SPSS19.0进行数据分析。三、研究结果及分析（一）调查样本基本信息分布情况首先对样本的性别、教龄、职称、学校所在地、学历、学科背景、职业态度、是否担任班主任基本信息情况进行了分析与处理，得出样本基本信息分布的情况，见表2、表3和表4。（二）初中化学教师课堂教学效能感总分情况由表5可知，中国西部地区的5个省份、自治区的177位初中化学教师的课堂教学效能感总分的均值为162.5，按照表1评判标准，属于效能感良好。说明中国西部地区的初中化学教师效能感普遍不高，该地区的初中化学教师的课堂教学效能感还有进步的空间，还完全没有达到高效能感。（三）课堂教学效能感各维度水平分析情况通过上表可以看出，在教室课堂教学效能感五个维度中，教学策略维度得分最低，均值为3.90，教材处理维度得分最高，均值为4.16，专业知识和课堂管理两个维度的得分仅低于教材处理，但略高于教学效果维度得分。由此说明，该地区的初中化学教师在教学中运用的教学方法促进学生学习能力的信念水平相对较低，不能够灵活运用各种教学方法于实际的课堂教学中。教学效果是教师对自己教学结果的评估，最能直接体现教学效能感的有效信息。该地区的教师对教学效果的期待较低，说明教师的课堂教学没能产生较好的教学效果。在专业知识和课堂管理两个维度的均值得分较为接近，分别为4.02、4.00。教师在化学专业的学科知识、课本知识等方面具有良好的效能感。课堂管理是指教师在课堂教学中组织教学，打造适合学生学习的环境，从该维度的得分可以看出，教师具备一定的课堂管理能力，所以在课堂管理维度表现出较高的效能感。教材是课程的重要资源，中国西部地区的化学课堂上，课标和教材占据着主导地位。教师能秉持着在课堂教学的准备过程中，认真研读课标和教材，吃透教材，恰当处理教材上的学科知识，所以教师在教材处理维度得分最高，在此方面的自信程度也是最高的。（四）初中化学教师课堂教学效能感差异分析根据问卷的调查结果的数据分析，将从教师的性别、教龄、职业态度、职称、学历、学校所在地六个方面对初中化学教师的课堂教学效能感进行差异分析。从表7可以看出，女教师的课堂教学效能感的平均得分低于男教师，分值相差了近14分。平均得分均值的单因素方差分析显著性概率为0.001，小于0.05。说明男、女初中化学教师的课堂教学效能感具有显著性差异。这一结果与余国良[1]的研究结果不同，究其原因，西部地区较为落后，受传统观念影响较大，男女的社会地位以及社会期望不同，此外男女教师性别之间的生理差异以及心理特征、成就动机、成就归因的差异也是男女教师课堂教学效能感差异显著的重要原因之一。把教龄分为五个时间段，分别为1-5年、6-10年、11-15年、16-20年、21年以上。从数据可以看出，单因素方差分析显著性概率为0.000，小于0.05，说明不同教龄的初中化学教师的课堂教学效能感具有显著性差异。分析数据可得，随着教龄的增加，课堂教学效能感整体上呈上升趋势，说明经验的积累有助于教师的专业成长。但“16-20年”的教学效能感出现异常，究其原因，可能是因为该阶段教师职业倦怠较为严重，正如我国学者伍新春研究指出“教龄在15-20年左右的处于生涯挫折阶段的教师更容易职业倦怠”[3]。因此，非常有必要关注教龄为“16-20年”这一阶段的教师，有针对性地采取干预措施，提高该阶段教龄老师的教学效能感。从表9可以看出，单因素方差分析显著性概率为0.003，小于0.05，说明不同职业态度的初中化学教师的课堂教学效能感具有显著性差异。其中，103位教师对待教师职业的态度是比较喜欢，且效能感的均值得分最高为167.087，没有人选择不喜欢教师这种职业态度。选择职业态度为工作需要，尽力而为的教师人数为49位，效能感均值得分最低为150.959。所以改变这一部分教师的职业态度意义重大，转变其对教师职业的看法，教师才能工作愉悦、工效提高。根据我国教师职称的划分标准和来我校进行培训教师的实际情况，将其分为了四个职称层次，分别是高级、一级、二级、二级以下。从表中数据可以看出，职称为二级以下的教师效能感均值得分最低为151.750，职称为一级的教师效能感最高，均值得分为166.115。当职称为一级水平可以进一步提升到高级、特级职称水平的教师，这部分教师对自己的课堂教学的效能感期待的自信程度也就越高。单因素方差分析显著性概率为0.312，大于0.05。说明不同职称的初中化学教师的课堂教学效能感不具有显著性差异。从表12的数据可以得出，由于不同学历层次的人数差异较大，效能感均值得分没有呈现出递变规律。单因素方差分析显著性概率为0.312，大于0.05。说明不同学历层次的初中化学教师的课堂教学效能感不具有显著性差异。共有149位教师的学历为本科，效能感均值得分为161.309，属于效能感良好，还有进一步提升的空间。结合我国西部地区的实际情况，众多教师的学历为本科，所以这部分教师的效能感层次具有代表性。结合被调查教师的实际工作环境情况，将工作学校的所在地划分为城市、县城、农村三个层次。从表中数据可以看出，呈现出学校所在地分别在城市、县城、农村的初中化学教师的效能感均值得分越来越低，均值得分分别为171.217、165.149、158.115。由于我国西部地区属于欠发达地区，该地区城乡的经济、教育等方面发展存在较大差异性，致使工作在农村学校的初中化学教师对自己的课堂教学的期待程度最低。提高广大农村教师的效能感，才能确保农村地区学生获得良好的教育资源、农村基础教育的高质量发展。所以目前提高西部农村地区的初中化学教师的课堂教学效能感刻不容缓。四、结论及建议从以上分析可以看出，西部地区初中化学教师整体教学效能感良好，尤其是在教材处理和专业知识维度具有良好的效能感，在性别、教龄、职业态度、学校所在地存在显著性差异，在职称和学历不存在显著差异。下面就其调查结果，对提高我国西部地区初中化学教师课堂教学效能感提出以下建议：（一）加大西部农村地区教育投入，关注农村教师专业发展从以上分析可以看出，教师的工作环境影响教师课堂教学效能感。目前西部地区城乡教育发展存在很大差异，农村学校的硬件和软件设施还不完善，教师的工作环境总体偏差，农村教师收入水平偏低等多因素，导致农村教师的效能感不高，严重影响农村基础教育的发展。国家和社会应该加强对西部地区教师教育发展的关注，帮助农村教师正确规划职业发展，及时解决农村教师面临的问题。农村教师专业化、科学化的发展才会使教师的课堂教学效能感提高。（二）关注新教师，提供有利于新教师成长和发展的条件新教师初入岗位，对教学工作不太熟悉，所以有必要为新教师营造有利于其成长和发展的条件。一方面，新教师通过观摩专家型教师教学（替代经验）积累经验，并通过自己课堂教学不断实践，以提高教学效能感。另一方面，要给新教师更多机会，参加各种培训，有效地提高教学技能和自身的业务修养[4]。（三）指导初中化学教师树立正确的职业观，促进教学归因和反思积极的职业观对教师的专业发展和提高效能感会有一定的促进作用，坚定的职业信念必然会使教师更加喜爱自己的职业，进而提高教师的课堂教学效能感。所以让教师深刻理解人民教师这一神圣职业的内涵，把自我实现的价值同教师职业结合起来，才会有理想的教学效果。对于教学中出现的问题，教师应该正确地进行归因。提升自己不足之处并及时调整自己适应教学环境，增强教学信心，课堂教学效能感也会随之提升。我们一线教师对古诗词教学是初中语文教学的一个重要组成部分，人皆知晓。特别是近年来的中考和高考都加强了古诗词赏析能力的考察，因此，搞好初中古诗词教学，提高学生的文学素养和审美情趣显得必要而紧迫，那么，如何在语文教学中指导学生鉴赏古诗词，让学生真正形成一定的古诗词鉴赏能力，是他们终身受益呢？我认为，在实际教学中，教育应充分考虑初中学生的认知水平，生活阅历，情感价值观等局限，循序渐进，有意识地引导学生注意积累赏析方法和技巧，并自觉运用到课外古诗词的赏析中。笔者在多年的教学实践中总结除了“三赏”教学法，即赏“情感”、赏“技巧”、赏“妙语”，效果比较明显，特以人教版七――九年级语文课本所选古诗词为例谈谈看法。一、赏“情感”“诗言志”、“诗缘情”，诗人写诗，绝非无病呻吟，往往有感而发，感于外面发于“情”。通读全诗，理解诗的内容，初步把握诗人所抒发的情感，这是赏析的第一步。古诗词抒发的感情不外乎以下几种：1；爱国情感（忧国忧民，杀敌报国），2，人际间真挚的情感（亲情，友情，爱情），3，思乡之情，4，热爱山水田园，5，抒发壮志豪情及壮志难酬的悲愤忧郁，6感时伤怀。归纳出这几种情感并非让学生对号入座，而是帮学生初步确定诗的主旨，不至于曲解诗人的情感倾向。如何来确定呢？首先指导学生了解作者所处的时代背景，遭遇经历，个性特征等。如李白生活在盛唐时期，个性浪漫而张扬，傲视权贵，渴望能够施展才华而郁郁不得志；杜甫生活在唐朝由盛到衰的时期，一生穷困潦倒，遭遇乱世流离的不幸，一生忧国忧民；刘禹锡，苏轼屡遭贬官的经历，岑参，范仲淹边塞军旅生活；辛弃疾、陆游遭排挤打击，报国无门的无奈；李煜由帝王沦为阶下囚的遭遇等等。其次是通过标题来引导。有些标题即指明了诗的主题，如标题中出现“送”，表明是送别诗，往往是表达真挚情感的；出现“塞上塞下”，表明是边塞诗，往往是表现戍边将士的爱国思乡之情；出现“秋”则往往是悲秋之作，抒发的往往思乡怀人之情等等。再次是通过意象（人、景、物）来确定，意象往往具有象征意义。如“胡马”，“单于”，“楼兰”象征入侵的敌人；“柳”与送别诗有关，唐人有折柳相赠而别的习俗，表达对朋友的祝愿；“雁”，“月”抒发思乡怀人之情；“花落”，“花残”令人伤感，表达感时之情；“杜鹃”，“子规”，叫声哀婉，令人凄凉哀伤；“菊”“梅”则象征坚韧，高洁等等。总之，通过以上几种方法初步把握诗的主旨，这仅是“点”，要想真正具备这种把握能力，由点到面，还需指导学生大量阅读课外古诗词。二、赏“技巧”表达技巧，主要指抒情方式，修辞手法，表现手法三个方面，这是教学中的重点、难点。1：抒情方式，抒情是诗的灵魂。教者在教学中应明确诗人常用的抒情方式。具体表现为?1?直抒式，直抒胸臆，如《关雎》，《蒹葭》爱慕之情流露大胆而直接，强烈而真挚。“乡书何处达，归雁洛阳边”，“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”；“夕阳西下，断肠人在天涯”等都直接抒发了思乡之情。（2）叙事式，即通过叙事来抒情，如《木兰诗》《观刈麦》《茅屋为秋风所破歌》等。（3）写景式，这是最主要的抒情方式，情景相生，写景就是为抒情服务的。《观沧海》，《春望》，《使至塞上》，《钱塘湖春行》《渔家傲》，《天净沙秋思》等均是情景珠联璧合的典范之作。（4）议论式，即通过一轮来抒情，如“兴，百姓苦，亡，百姓苦。”“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”等。2：修辞方法，修辞的运用可以丰富表达的内容，修辞方法的分析对理解诗的内容较为重要，诗词常用的修辞方法有比喻，拟人，夸张，对比，双关，互文等。笔者在分析时常提问：为什么用与不用？有什么不同？启发学生理解修辞方法运用的作用。《雁门太守行》首句中“黑云”，“金鳞”的比喻，写出敌重兵压境及守城将士们严阵以待的情形。《望庐山瀑布》中的夸张则表现出李白诗强烈的浪漫主义色彩。3：表现手法，诗人常用烘托，渲染，典故，借古讽今，虚实相生等表现手法来增强诗词的表现力，以利于自己情感的表达。如《泊秦淮》首句“烟，水，月，沙”四种景物烘托出凄迷冷寂的气氛，暗示唐王朝国运衰微，隐含对国事的担忧，与下文沉湎声色享乐的达官贵人形成对比。《观沧海》中曹操先写眼前大海生机勃勃的实景，后写想象之景，以大海吞吐日月星辰的博大气象，来抒写自己渴望建功立业的雄心壮志和宽阔胸襟。三、赏“妙语”妙语的理解分析主要是分析其含义及表达作用，体会其妙处。笔者在教学中采用了以下几种方法来指导赏析：一是换字法；李白的《塞下曲》“霄眼抱玉鞍”中“抱”能否换“枕”？“抱’更见军中生活的紧张，将士们只能抱鞍打盹，一有敌情，抱鞍即能翻身上马，奋勇出击。故“抱”更合军中习惯，较“枕”准确。二是“填空法”，笔者曾让学生做过这样一道题：在“轻风（）细柳的空格内填上一个动词，备选动词有“吹，摇，扶，舞”，结果绝大多数选择了“扶”并能说出“扶”的妙处。在此基础上要求学生分析“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”中的“护，送”的妙处。三是情境分析法。“黄沙百战穿金甲”，让学生想象西北边疆地区封杀强劲，漫天飞舞，人长期身处其间是何感受，然后再说“穿”的作用，铠甲都被风沙磨穿，更何况人的血肉之躯。“穿”写出环境恶劣，战事频繁，突出表现了戍边将士的顽强意志和杀敌报国的坚强信念。上述赏析法，其实广大教师都已自觉或不自觉地在教学中有所运用，希望以此引起更多的人来关注我们初中语文的教育教学教学，初中语文工作者更有义不容辞的责任高好自己教学的没一知识板块，每一环节都不能忽视。链球菌病的诊断与防控猪链球菌病的诊断与防控链球菌病的诊断与防1概述是一种常见的猪传染病,世界各国均有发生,对养猪业的危害较大,但不属于烈性传染病,发现病猪,不必恐慌,其实链球菌是一种常见菌,在自然界分布很广,链球菌的致病力与荚膜、毒素和酶有关,引起猪的链球菌病在临床上主要表现为败血症,脑膜炎,关节炎,皮肤化脓性感染和淋巴结脓肿等。概述2人感染猪链球菌并引起发病的情况比较少见,1968年丹麦首次报道了人体感染猪链球菌导致脑膜炎的病例,1975年荷兰也曾有个别病例报道。此后,在香港、英国、加拿大、德国、法国和瑞典也陆续报道了人感染猪链球菌的病例。目前全球已有200余例猪链球菌感染病例报告,地理分布主要在北欧和南亚一些养猪和食用猪肉的国家和地区。近年来,美国、澳大利亚、比利时、巴西、西班牙、日本、泰国、我国台湾、江苏等地等先后有过报道人感染猪链球菌并引起发病的情况比较少见,31984年,我国首先在内蒙古发现人被感染近年来链球菌越来越频繁地向人类发动进攻。在此次之前,闹得最凶的一次,是1998年在江苏省海安、如皋、泰兴、通州4个县流行的猪链球菌病,造成1.4万多头猪死亡。在猪发病后,又传给了人类,造成当地30多人患病,14人死198