陈鹤琴论幼儿早期教育

陈鹤琴论幼儿早期教育

陈鹤琴是近代著名的儿童教育家、儿童心理学和中国儿童慈善事业的创始人。他被称为“中国的福禄之父”和“中国的幼儿园之父”。他秉着“爱儿童、为儿童”的理念和一腔爱国、救国热情,积极投身中国教育事业;在实践中提出了著名的“活教育”理论,建立了具有鲜明特色并行之有效的课程体系。陈鹤琴指出,“幼稚期是人生可塑性最大的时期,所以也是奠定人生健全发展的时期”。他认为儿童在两岁到六岁期间所学的东西,倘若统计起来,是非常惊人的,可以说人生终身使用的基本材料和工具,都是在这一时期学得的。因此,他非常重视对幼儿的早期教育。智力障碍儿童也是幼儿,对他们进行早期教育,对儿童本身的发展和社会发展都具有很积极的意义。一、陈鹤琴儿童教育理念(一)培养自身的综合能力陈鹤琴认为,游戏是极具价值的一种教育方式。首先,有利于儿童的身心发展。在游戏活动中,孩子们因兴趣浓厚而全身心地投入,一方面可以锻炼筋骨,促进消化、呼吸、循环等内部机能的健康发展;另一方面可以使精神得到休息和放松,以恢复大脑的疲劳。其次,游戏中包含着许多做人的道理,能使儿童养成高尚的品德。譬如克己、诚实、公平、自治、尊重他人、团结合作等优良品质都是幼儿在游戏中习得的。陈鹤琴指出,儿童从小就表现出绘画的兴趣和音乐的律动,我们应该利用儿童的这种特别爱好来发展他们的表意能力和艺术欣赏力。陈鹤琴还主张:要充分发挥音乐的教化作用,寓音乐教育于儿童生活中,让儿童生活音乐化;让幼儿在音乐的氛围中去愉快地学习、生活,使幼儿从小培养活泼、开朗的性格和高尚的情感。(二)激发动的兴趣陈鹤琴认为,“做”是儿童学习的基础,因此,凡是儿童自己能够做的,就应当让他自己做。这是由于没有一个儿童不好动,也没有一个儿童不喜欢自己做的。儿童由于好动,因而迫切希望能够自己动手做一些事情,教育者应当尽量满足他们的愿望,让孩子多做一些力所能及的、有益于身心发展的事情,如自己吃饭、穿衣,和小伙伴一同玩游戏等等。儿童做事的过程就是和客观事物接触的过程,在这一过程中不断加深对事物的认识。事情越做兴趣越浓,能力也就越强。(三)社会功能:社会生活多元陈鹤琴认为,家庭承担着从生产到消费,从生育子女到赡养老人,从共同劳动、学习到共同娱乐、休息等多种多样的社会职能,教育未成年子女是其中的一项功能。家庭教育是融化和渗透于日常生活中,通过家长言传身教、亲子间的交往和家庭生活的实践,随机地、个别地、面对面地进行的。二、让受影响的儿童尽快接受教育(一)智力发展变化与正常儿童比较,智障儿童身高、体重、骨骼等发展速度慢,成熟也晚;大脑皮层机能弱,难以形成复杂的神经联系;大部分智障儿童在视动统整、平衡、肢体协调性、灵活性发展较差,少量儿童可能会有癫痫或肌肉痉挛;部分儿童可能会出现构音障碍或者理解困难以及思维刻板,抽象概括能力弱等特点。除此之外,智障儿童的情绪常与外界环境不符合,理智调节情感功能弱,情感的表达单纯、直率、少掩饰,有时容易引起旁人的误会。总之,智障儿童的感知、动作、语言、思维都明显低于正常儿童。要想让智障儿童融入社会大家庭,关键就在于让他们从幼儿时期开始回归主流,尤其是轻度智障儿童,完全可以进入普通幼儿园就读。对于年幼的儿童而言,一个关键的任务便是建立积极的同伴关系,这也是一种社会能力的体现。智力障碍儿童与一般儿童具有相同的身体结构和心理发展基本规律,他们也具有好动、好群的特点,他们比正常儿童更加需要与同伴的互动、交流,尤其是与正常幼儿在一起学习、游戏,在情景中发展他们的语言理解与表达、结交朋友、团体适应、休闲活动能力。(二)游戏是智力能力发展的需要智障儿童注意范围狭窄,容易受刺激干扰出现注意分散情况;同时,智障儿童感知、思维、语言、注意等缺陷影响着他的记忆水平,意义记忆差,识记新材料慢,如果不对学习材料多次重复,很快就会遗忘。短时记忆差,提取与再现不准确。因此,要让智障儿童认识事物和了解事物,就必须通过实际的动手操作;做了就与事物发生直接接触,促使他去了解事物发生发展的过程,认识事物的性质。只有在做中才能兴趣,兴趣越浓,做事能力就越强;只有自己做,才会有助于自己想。所以,教育者要创造条件让儿童运用自己的感官和双手,去获得丰富的直接经验。游戏作为幼儿的主要活动,也是智力障碍儿童身心发展必不可少的。通过各种各类游戏,可以帮助智障儿童发展粗大动作和精细动作,促进感官知觉的发展和认知能力的发展,有助于他们与正常幼儿建立起良好的同伴关系;同时,游戏也会让智障儿童获得自我肯定,促进自我引导的进一步发展。因此,在智障儿童早期教育中,游戏是必不可少的重要途径。(三)培养精细能力。据专业里,家长一般在使用早期教育的很多内容也需要在真实情景中教导儿童,家庭的重要性不言而喻。家中的所有场景都是教育孩子的好条件。例如,早上起床时训练孩子的穿衣能力,精细动作能力,勤劳的品质;中午吃饭时间则是家人交流的好时机,可以训练孩子的听话能力、说话能力,吃饭用筷子又可训练手动协调的精细能力;妈妈炒菜时,可教给智力障碍儿童菜名、炊具的名称、炒菜的步骤,可对孩子进行嗅觉、味觉的训练;家中来人时,可进行基本交往能力的训练,如礼貌用语、礼貌动作——握手、招手、社会关系的认识等的训练;晚上看电视时,可教给孩子天文、地理的初步知识等等。同时,父母是孩子的第一任老师,每一位父母对自己孩子的喜好、脾气、习惯、优点和不足了如指掌,他们能够根据孩子的实际情况选择适当的时间和方法对儿童进行训练。同时,家长也需要援助,家长、家庭也需要成长。特殊教育老师和机构正是家长和家庭的有力支持者。机构和老师为智障儿童家长提供咨询、培训、巡回指导,帮助智障儿童家长成立家长组织,与家长合作进行社会教育与社会宣传,从而辅导家长成长,促成家庭间相互支持。(四)智力障碍儿童的早期教育陈鹤琴认为,儿童的个性是各不相同的,教育者应当根据儿童的个性特点,设置“富于弹性的课程”。在教学方法上,应注重采用个别辅导的方式,因材施教。每一个儿童都是一个独立、充满个性的个体,个别化教育正是建立在对儿童个性的尊重之上。它要求必须对每个儿童有全面、系统、科学的了解,尊重每位儿童的学习起点、学习能力,按自己的学习速度前进;同时,必须为每位智障儿童制定个别化教育计划,保证智障儿童能够获得合适的教育服务。针对0~6岁的智障儿童,制定个别化家庭教育计划就是个别化教育的最佳体现。目前,我国共有三种智力障碍儿童的早期教育安置形式:一、机构或中心安置,即将智障儿童全天安置在机构中接受教育训练,儿童年龄在3~6岁,能独立行走,大小便基本自理;二、巡回家庭指导安置,儿童的训练主要在家庭进行,家长作为训练人员,巡回老师定期到每个儿童家庭训练、评估、提供辅导,帮助家长成长;三、幼儿园的随班就读,即轻度智障儿童进入普通幼儿园正常班级与全班学生一起接受教育,特殊教育专业人员定期到校帮助制定个别化教育计划,并定期进行教