活教育的基本原则与儿童独立意识培养

活教育的基本原则与儿童独立意识培养

陈鹤琴认为，我们应该根据孩子的身心特点来实施教育，反对传统的教育模式，要求教育适应儿童的学习特点和兴趣，充分发挥他们的积极性，提高教育教育的影响力。为此陈先生提出了活教育的十七条教学原则,这些原则对于改革传统教育模式的弊端,发挥儿童的学习积极性有着积极的作用。即便对于特殊儿童教育也有一定的积极意义。当前应当进一步开展对“活教育”理论的研究,推动特殊教育的理论与方法改进。一、必须树立生活的基本原则特殊教育的对象不同,教学方法和要求也有所不同,但从总体上看,各类儿童的教育都要遵循一些共同的原则和要求。在大自然和大社会中学习,是符合儿童的心理和学习特点的。但特殊儿童往往受到过多的保护或限制,活动范围有限,造成他们的经验比较缺乏,对外界事物感到陌生,因而大大加剧了他们在学习上的困难。而让特殊儿童到大自然和大社会的实际环境中,通过亲身体验感知,可以使他们增强对身边事物的理解与认识。陈鹤琴先生指出:“大自然是我们最好的老师。大自然充满了活教材,大自然是我们的教科书,我们要张开眼睛去仔细看看,要伸出两手去缜密的研究。”“我们何必一定要把一部活地理四分五裂,呆呆板板的教小孩子死记死读;我们何必一定要把一部中华民族进化史支离破碎,一朝一朝呆呆板板的教小孩子死记死读呢?”这对于改进特殊儿童的教育教学颇有积极的指导意义。把特殊儿童带到大自然和大社会中,给他们展现真实而有意义的大千世界,使他们建立和完善各种表象,增加见识,丰富经验,促使他们运用各种感官参与学习活动,能够帮助他们有效地、深切地获取知识,更快地掌握技能。而目前限于条件,许多学校习惯于封闭式的教学模式,缺乏对特殊儿童的有效引导,使他们的学习和生活脱离实际,只是单纯地获得了一些空洞的知识。活教育基本原则要求在实施活教育时培养儿童独立意识,对他们能够做到的,应当让他自己做,对儿童能够想的,也要让他自己去想。这一基本原则也是特殊儿童教育中应当贯彻的重要原则和要求。对于特殊儿童来说,他们最需要的首先是具备独立生活的意识和能力,而家长往往出于好心,对儿童给以过多的照顾,结果使他们缺乏生活自理能力和独立意识,形成对他人的依赖,反而影响了他们的健全发展。相对于普通儿童而言,特殊儿童更需要有独立的生活能力,否则他们的障碍程度将会加剧。只有使他们的独立生活能力得以提高,才能促进其社会适应能力的发展。二、消除不良倾向,重视个别教学和集体教学的结合陈鹤琴先生提出的“教学故事化、教学游戏化、分组教学法、比较教学法”等也是特殊儿童教育中应贯彻的基本原则。智力落后儿童对于抽象的知识和复杂的技能难以了解和掌握,而通过生动的故事、丰富的游戏,可以将教学内容转化为儿童能够理解的形式,调动其学习兴趣,特别是一些较高的道德方面的要求,他们更难理解,只有将道理用具体形象的语言和活动才能为他们所接受。不少盲生都存在有语意不符的现象,即他们能够说出许多词,但并不真正理解其含义,有时还会出现张冠李戴的笑话。同时他们的视觉形象缺乏,对事物认识往往有偏差,通过听故事可以发展他们的语言技能,帮助他们补偿视觉缺陷,在愉快的心情下获得教益。目前存在的一种不良倾向是忽视了故事和游戏的教育作用和对儿童感官训练的价值,教学毫无生气。陈先生曾指出:“游戏是人生不可缺少的活动,不管年龄性别,人们总是喜欢游戏的。”但是“我们中国人往往轻视游戏,把游戏当作顽皮的活动,……在他们的心目中,总认为读书的时代就不应游戏。”这种把游戏与学习分离开来的做法,结果只能使学习变得枯燥无味。同样,教学故事化也有助于使儿童融入故事情节中,从而与故事主人公相互交流情感,通过讲故事也能满足儿童的好奇心,激发其想象力,而故事的完整性也容易为儿童所接受和理解。陈先生主张通过教材和教法的故事化来丰富教学活动,只有这样才能使儿童乐于学习,提高学习效率,促进教学效果的提高。陈先生在论述活教育的原则时,特别主张把个别教学与集体教学结合起来,发挥两者的积极作用。他强调运用分组教学的方式,而不盲目排斥班级教学或忽视个别指导。特殊儿童之间存在着极大的个体差异,把他们不加区分地混在一起教学有诸多弊端,而教师又往往难以完全照顾到每一位儿童的独特要求。借鉴活教育的这一原则,在特殊儿童教学中将全体儿童分为若干小组,在每小组中组合不同能力、水平的儿童,可以使教学适应不同儿童的特点与能力,发挥优秀学生的示范和引导作用,也给落后学生以成功的体验,并促使教师加强对学生的有针对性的具体的指导。三、特殊学校教育的改革相对于发展教育模式具有科学性当前在基础教育中大力提倡素质教育,特殊教育学校也应积极研究对特殊儿童实施素质教育这一重大课题。与普通中小学相比,特殊学校有更好的基础开展素质教育,例如在特殊学校中需更多地强调对学生的全面素质的培养,而不仅仅限于知识的传授,特别要注重对其自我服务能力的培养,加强职业技能的训练,开展心理健康教育,促进儿童身心全面发展。同时特殊学校大都没有升学压力,就不会走到以升学为唯一目标的教育模式上。但这并不意味着特殊学校已经发展得很完善了,事实上在各类特殊学校中,仍然存在着不断改革的需要。而活教育理论也为特殊学校的改革提供了依据,关键在于我们要正确运用其理论和方法。活教育理论要求教育者鼓励儿童大胆思考,提出问题,勇于实践。面对时代的要求,特殊学校也要培养出能适应未来激烈的市场竞争的人才来。遗憾的是,多数特殊学校虽然没有走入应试教育的怪圈中,但也没有真正实现素质教育的目标,这实在是值得反思。运用活教育理论,要求拓宽教育途径,要求教师改进教学方法,要求教师之间加强沟通和联系,促进教师观念和方法的改变,还要求发挥儿童的主动性,鼓励儿童之间进行合作互助,调动儿童的学习积极性,培养合作精神。在当前发展特殊教育事业的进程中,需要进一步针对特殊教育中存在的问题,采取相应的改革措施,在这方面,活教育的理论与实践具有很大的借鉴价值。四、特殊儿童培养特殊教育的对象已日益扩大,类别也更为宽泛,因而对于特殊教育的对象必须有新的认识,不能把特殊教育的对象固定化。1994年在西班牙召开的世界特殊教育大会发表的《萨拉曼卡宣言》,要求普遍建立全纳性的学校,主张将所有的儿童都纳入到学校教育体系之中,要求建立能吸纳所有儿童的学校,反对再把儿童隔离开来进行教育。但目前人们对发展特殊教育仍存有诸多的误解和偏见,认为特殊儿童是不能在普通教育机构中接受教育的,而只能在专门为他们开设的特殊教育机构中接受教育,这种观点只看到了特殊儿童缺陷的一面,忽视了他们作为儿童的共性的一面,也抹杀了他们的兴趣、爱好,看不到他们也具有一定的潜在优势。活教育是从关心儿童、热爱儿童的角度出发提出的,特殊儿童也是全体儿童中的一部分,我们既要把他们看作是有学习能力和学习需要的儿童,也要认识到他们的特殊需要,并采取积极措施帮助他们接受相应的教育。在把特殊儿童培养成为什么样的人方面还存在许多模糊的认识,如有些家长只是把学校当作代为照看孩子的场所,对其能学到什么并不关心;也有一些人认为这些孩子难以成为栋梁之材,认为在这方面投资不划算;还有比较多的人则用传统的眼光去看待他们,先入为主地认为他们只能从事那些传统的工作。因而人们必须更新观念,正确看待特殊教育的目标问题。这里,陈先生的活教育理论仍然可供借鉴,他说:“活教育的目的就是在做人、做中国人、做现代中国人。”将这一观点应用到特殊教育上,就是要求把特殊儿童培养成为符合社会需要的人,他们本身也是社会的一员,具有同其他人一样的权利和义务,还要进一步把儿童培养成为具有爱国精神的、掌握一定劳动技能和生活能力的合格公民,同时还要让他们跟上时