我的教育实验,我的学习和实践

我的教育实验,我的学习和实践

“百年工程，教育为基础”随着科学技术和社会生产力的迅速发展，教育越来越受到重视。其中，儿童薄弱教育也是教育工作的重要组成部分。陈鹤琴先生曾提出:“愿全国盲哑及其它残废儿童都能享受到特殊教育,尽量地发展他们的天赋的才能,成为社会有用的分子,同时使他们本身能享受到人类应有的幸福。”我园从1993年8月至今一直开展由省教委和英国救助儿童会合作进行的“一体化”教育实验,其宗旨是使轻度弱智幼儿得到平等的照顾、训练和教育的机会,特别是通过早期干预,使特殊幼儿尽早、尽可能得到不同程度的矫治和康复,最大限度地开发其潜能,尽早地由“特殊教育支流”回归到“正常教育主流”。我在这项特殊教育实验工作中遵循陈先生的“活教育”思想,经过实践、学习、再实践,艰苦工作,逐步探索出一条崭新的路子,得到了英国专家霍简琳女士、恩斯克教授及省市教委的肯定,其资料和档案也已成为有所建树的个案蓝本。现就以其中一例谈自己的学习受益和实践体会。作为实验对象的M童家住本市,父亲是某宾馆的厨师,母亲无业。有三次习惯性流产的童母在怀M童4个月便开始卧床保胎,足月顺产,自幼身体瘦弱。刚入园的M童身材矮小,头围较一般幼儿小2cm,小耳,两眼间距大,兔唇,X型腿;行走动作不协调,稳定性、平衡性、记忆力均差;数的概念模糊,注意力不集中;且情绪波动性大,爱哭、遇事发愣,不愿开口说话,事事依赖母亲,生活自理能力弱,对周围的事物没有反应,经省级医院作智商测试IQ=62(韦氏)。面对这样的孩子,我遵循陈先生的教导从“爱”字做起,以“活”字为方法进行实践。一个“小姐姐”,让他开始“金融”生活学习并应用陈先生“我爱儿童,儿童爱我”的教导,作为教育实验的钥匙,逐步打开特儿的心田。M童刚入园时不熟悉环境,不愿和老师、小朋友玩,看不到妈妈就哭,为此他的妈妈只好整天陪着他。针对这一情况,我就和他多亲近:走到他面前摸摸他的头,亲亲他的脸,拉拉他的手,问他叫什么名字?几岁了?喜欢玩什么?……尽管他对我的问话没有反应,我还是不厌其烦地和他说话。每当他哭着要妈妈时,我就帮他擦眼泪和口水,抱着他到草坪上去看花、玩大型玩具,到喷泉边看金鱼。同时又让坐在M童旁边的两个小朋友陪他一起玩、一起上课,让他们三个人形影不离,当M童和这两个小朋友熟悉后,又让其它组的小朋友上课时和他分在一起,和他一起洗手、拿茶杯、喝豆浆,一起玩游戏,渐渐地使M童和全班小朋友熟悉起来。小朋友一点也不嫌弃他,亲切地称他“小弟弟”。与此同时我让M童的妈妈逐步离开,由原来的整天陪着,到妈妈坐在他身后,站在窗外、门外,直至完全脱离。终于十月份的一天早晨,随着一声“妈妈再见”,M童结束了两周来妈妈“陪读”的习惯,愉快地走进教室,开始了新的一天幼儿园生活。孩子的家长含泪笑了,特儿教育艰难的第一步成功了。第二步我开始了对M童午餐、午睡习惯的培养。刚开始M童吃饭时用手抓,菜、饭撒在桌上、地上,我就一勺一勺地喂他吃,一边讲故事,教他学大老虎张大嘴巴“啊呜”一口,一次、两次、十次……逐步养成了自己吃饭的习惯。刚开始午睡时M童一定要妈妈坐在他身边,抓住妈妈的手,但入睡半小时就醒了,发现妈妈不在一边哭闹着要妈妈,一边光着脚往外跑。我就帮他穿好衣服抱着他到室外或“娃娃家”去玩,边玩边告诉他自己长大了,要做勇敢的人,以转移他的注意力。可是第二天仍然如此,一边哭闹一边打哈欠。我灵机一动就给他哼起了“摇篮曲”,拍着他入睡,果然一会儿就睡着了,直到音乐响起才和小朋友一道起床。就这样一次、两次、五次……M童已学会自己上床、不吵不闹按时午睡,养成了良好的午睡习惯。周五下午M童评上了第一颗红五星,小朋友说:“小弟弟笑了。”一分爱心,一分收获。M童已适应了幼儿园的生活,以爱心为钥匙,已打开了特儿心田的曙光。二激发兴趣,引导学生主动学习和生活M童适应了幼儿园的生活,但学习跟不上班级水平,差距较大。遵循陈先生“好奇心是孩子获得知识的一个最要紧的门径”,打开思路,发现M童经常盯着颜料瓶看,有时用手指蘸颜料抹在桌子、椅子、衣服上。这一好奇心的发现,促使我想从美工入手,意在突破其教学的关口。于是从学习握笔,画横、竖线条开始,一遍遍地手把手教。为了增强他对绘画的兴趣,采用了手指画、棉签画、树叶贴画、印画、橡皮泥贴画以及撕纸、剪纸等多种形式,来激发他的好奇心。陈先生说:“凡是小孩子自己能够想到的,应当让他自己想。”为了鼓励M童的好奇心,激发他的主动想象思维,让他在瓷砖上不命题想画什么就画什么,把他的画向小朋友展览。终于在大班上学期,M童的绘画有了突飞猛进的进步,他的作品《幼儿园象我家》获得了一致好评,小朋友说:“小弟弟真是个小画家。”这一实践中我深深体会到,对于特殊儿童不能命令他去做什么、怎么做,而是启发他自己去想、自己去做,给他主动的机会,利用他原本就有的好奇心,加以适当的训练指导,帮助他获得知识掌握科学方法,主动地手脑并用地学习和生活。这个例子足以证明“发现好奇心激发主动性”的理论正确性,并将以此为契机来挖掘特殊儿童的潜能。三挖掘m童的潜在智能许多特殊儿童在接受教育的过程中,都存在着忽好忽坏的波动性,也存在着对某种事物的偏爱性,M童正是其中一例。在音乐课上我惊奇地发现,M童对音乐的感受力很强。抓住了这个“闪光点”,在教育过程中多给鼓励,努力挖掘他对音乐的潜在智能。经过一个学期努力,使他的音准性、附点音符、切分音掌握得很好,尤其是节奏,能掌握轻音重音的感觉,并能在拍手、跺脚、打击乐以及歌曲中表达准确,M童的音乐课程很快跟上了班级水平。四以情境表演游戏培养陈先生说“儿童以游戏为生活”,又指出“做中学,学中做,做中求进步”。这一论述应用于特殊儿童的“一体化”教育实践中,以培养和提高特儿的自我保护能力,我的体会也是非常深刻。M童由于智力发展滞后,生活上缺乏一定的自我保护能力,教育实验刚开始,尽管采取了一系列保护措施,但不能从根本上解决问题。遵循陈先生的教导,我通过情境表演游戏、直观形象的教学方法,来培养特儿的安全意识。例如:通过讲故事《熊猫下楼会摔跤》,并以情境表演,让M童戴上熊猫头饰,身临其境地表现直接感受到上下楼时要注意脚下的楼梯,走路时是要看清前面的道路是否会出危险。为了提高M童在和孩子们的交往避免冲撞以及自我保护能力,让M童直接参加角色游戏和“老鹰捉小鸡”等体育游戏,来训练他的躲闪能力和反应能力,做到了“要儿童怎样做,就应教儿童怎样做”。通过角色游戏的参与和训练,确实提高了特儿的自我保护能力,三年的幼儿园生活做到了安全“着陆”。五个别辅导,互为补充按照“活教育”的思想对特儿M童采取了有分有合的辅导措施,在改善教学环境上着手,设立了如“美工角”“玩沙玩水区”等活动区域。首先按分组教学的办法让M童有平等权利参与正常儿童的活动,针对弱项,以直观的办法和新颖的教具采取个别辅导,每天20分钟,与正常的整体教学相联系,相辅相承,互为补充。并制定了每周一个小目标,每月一次综合巩固,每学期一次评估,每一学年一次测试,日积月累,收到了良好的效果。在陈先生的“随机施教”方法指导下,我在日常生活中的各个方面把握时机,随时随地渗透教育内容。利用空间时间和M童聊聊天,和他一起看图书,进行随机教育,实践的体会是:随机教育在特儿身上起到了比正常儿童更为明显的效果。六家访是家访的纽带陈先生认为:“儿童教育是幼稚园与家庭的共同责任”。在实践中我深深体会到,家长的配合在开发特殊儿童潜能中是非常重要、且必不可少的一环。对于既是独生子女,又是特殊儿童的M童的家庭,虽然达不到“为国教子”的高境界,但在配合幼儿园教育中也费尽心机,积极参与密切配合,起到了良好的作用。家访是我们和家长联系的纽带。我经常性家访M童,家长总是热情接待,和家长面谈使我了解到孩子在家中的各种表现,我们一起商讨教育、引导孩子的方法。他们为配合老师发展孩子的语言表达能力,不惜花费两千余元安装一部电话,并教会他打电话和接电话的方法。因此M童一回到家,在好奇心和主动性的驱使下就打电话,一会儿打给奶奶,一会儿打给阿姨,既高兴又受益。家长看到孩子会打电话,激动地流着热泪说:“只要孩子多说话,我们再多花点钱心里也高兴。”在一次认识电话的游戏活动中,无意将我家的电话号码说了出来,没想到当天晚上,随着一声清脆的电话铃声,传来了M童稚气的声音:“李老师好,我晚上自己吃饭的,你到我家来玩……”多可爱的孩子,他居然记住了七位数字的电话号码,当时我高兴得真不知说什么,一连说了几个:“好、好……”七、打造具有中国特色的儿童课堂教学,以陈皇琴为中心的实验教M童经过三年的辅导和训练,各方面都有进步,效果令人满意,最后的智商测试IQ=86(韦氏),以正常儿童的身份进入小学,接受上一层次的初等教育。在幼儿园毕业典礼上,孩子们哭了,家长哭了,老师也哭了,转而又在一片欢笑声中送走了M童和全班的孩子们。当我再一次见到M童时,他的胸前已飘动着鲜艳的红领巾,我的双眼再一次湿润了。M童成功地回归主流,并非偶然,而是必然。这项实验以陈鹤琴先生的教育理论为指导。三年中我共设计整理了十一种400余份表格,累计了三种17篇观察日记和文字资料,录音、录像、相片60余份,以及五人小组对比作业、个别辅导作业400余份,通过纵、横项对比,不断探索开发特殊儿童潜能的新路子。一分辛劳,一分收获;一份爱心,一份成功。今天的孩子,包括特殊儿童在内,他们将是21世纪实现中华民族腾飞的生力军。我们青年教师将继续以陈先生的人格风范为榜