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小学综合实践活动课程中争论性学习方法的指导郑素华〔223300〕活学习中对某个事物、某种自然现象，甚至是某种习俗产生浓厚兴趣的根底上,进展主动探究，深入了解，亲自实践从而获得学问.争论性学习作为综合实践活动课程领域中的一种学习方法，其实质是基于课题的一一、课题从生活中产生争论性学习的内容源于学生的生活领域，是学生主动从生活中发现，自愿并乐于争论的，并且是值得学生进展探究的内容，所争论的对象和范围可以是学生生活的务个方面，让学生在开放的情境中多渠道主动吸取学问.题更重要”.因此我们鼓舞学生从日常生活、家庭、学校、书本以及周围环境中查找问题.首先，让学生主动查找一些自己认为有问题的地方，准时成了极大的水资源铺张，就觉察了生活中“铺张水的问题”，以此生发就可能觉察更多的铺张现象，由此形成更大的课题一一“生活中的铺张现象存有问题的地方.例如，观看同学背书包的姿势，了解学生书包的重量，从中产生出“小学生课外作业状况的调查争论”的课题等等.二、课题争论的自主分组根本组织形式，它便于学生间进展沟通.分组的成功与否,直接影响着小组学习的实效.争论小组的分工应发挥学生的自主性,表达活动的民主性.一成不变的，应是敏捷多样的，在争论的不同阶段还可依据争论活动的需要进展组员调整.总之，一切以学生争论为主导,让学生间的多向沟通“活”起来.三、民主争论制定活动方案制定活动方案的过程，就是进展学生规划和组织力量的过程.只有小组成员人人参与，各抒己见，出谋划策才能制定出合理、具体，适合每个组员的最好的活动方案.首先由小组学生共同争论:想知道些什么？通过怎样的途径可以得到需要的信息？具体预备怎样做？先制订一份小组打算，接着教师与学生共同商讨、分析活动方案的内容，看哪些是自己可以独立完成的,哪些通过努力或相互合作可以完成，哪些需要寻求帮助才能完成，哪些在现有条件下还不能完成……最终,经过小组同学的共同争论确定小组成员的了有利的保证.四、争论方法的指导争论性学习的争论方法多种多样，观看法、试验法、问卷调查法、实是综合实践争论性学习乐于承受并乐观承受的.试验法是运用最多的争论方法.一组学生在教师的指导下上网查找有关的环境中进展发豆芽的试验，观看记录下豆芽的生长过程及争论中产生为同学们展现直观的形象.在《小学生课外作业状况的调查》争论性学习中，指导学生承受问卷调查法、采访访问法进展探究学习.针对小学生书包越来越重的现象，寻求根源,探究解决途径.在教师的指导下，小组争论制定学生调查问卷，分发给不同年级、班级的学生；制定家长调查问卷分发给家长照实填写，然后回收、分析、整理，得出最终的调查结果.学生在活动过程中提升了分析力量、合作力量、交际力量，各方面都得到了熬炼.五、争论成果的汇报沟通图示、录像、文字记录等等.在成果汇报之前，对学生的汇报沟通方法的指导是很有必要的.汇报式的不同，适当安排汇报挨次，动静结合，松弛有度，才能取得汇报的到的争论方法,也为下一步的争论找准方向，

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