环境管理体系-环境因素识别评价与控制课件

环境管理体系——环境因素识别评价与控制6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。环境管理体系——环境因素识别评价与控制环境管理体系——环境因素识别评价与控制6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。环境因素识别、评价与控制环境因素识别、评价与控制D4.4.6C运行控制4.3.3环境目标4.3.1环境因素鬥指标和管理方案4.5.1监测和测量4.7应急准备和响应4.5.3不符合纠正预防措施分组教学是指按学生智力水平或学习成绩分成不同的组进行教学的一种教学组织形式。有利于因材施教，教师可以对不同的组提出不同的要求，采用不同的教学，能适应学生的能力和要求，照顾了学生的差异；有利于“英才教育”，分组教学能较好照顾尖子学生的特点，满足其强烈的求知欲和需要，有利于英才的培养；有利于教师组织教学，从而提高教学质量。一、分组教学在高职排球教学中的优势、劣势体现分组教学作为一种新的教学方式，有其一定教学优势，但是其运用技巧还不是很成熟，存在一种的弊端，为了使分组教学更好的促进高职排球教学水平，下面我们通过实际考察对分组教学在高职排球教学运用的优势、劣势进行全面的分析。（一）有利于激发学生的学习潜力高职学生在入学前对排球这项竞技运用都不是非常的了解，在此之前的学习和生活中都少有接触，而且在进入高职院校之前，学习的压力还非常大，很少抽出时间进行身体素质锻炼，这就使得他们在高职的排球学习中会出现体力不支、意志不坚定等情况，同时团队协作意识也非常低，分组教学实施以后，学生可以在没有压力的环境下，以轻松愉快的心情参加分组对抗活动，提高他们的学习积极性，锻炼他们的团队协作能力以及竞技荣誉感，激发他们的学习兴趣，如此发展下去，学生的学习潜能将会被进一步开发。（二）有助于教师展开有针对的排球教学所谓有针对性的排球教学就是根据学生的个体差异进行培新教学，也就是儒家的“因材施教”思想。分组教学是根据学生不同的智力水平、体能水平等进行的分组，通过分组竞争、学习的方式，教师可以从中看出每个学习小组之间的差异，通过小组成员的内部对比，判断出每一学生的优势和缺点，于此同时根据每一学生的特性采取不同的教学方式，定向定员教学；同时，老师可以采取灵活的考核方式，来制定单个和整体的教学目标，细化对每一个学生的教学要求，避免“一刀斩”的教学模式，让成绩好的学生有更高的要求，给成绩差的学生定一个科学合理的学习目标，让学生根据属于自己的学习目标前进。（三）有益于突破教学难点，提高教学质量分组教学是高职排球教学形式的改革和创新。传统的老师演示，学生观看会存在个别学生理解程度低的情况，他们的水平偏差就会非常大，分组教学实施以后，学生可以根据老师的演示，同时进行实践操作，抓住排球比赛中进攻、防守的要点，学习如何针对对手的弱点打比赛，趁热打铁，利用刚刚学习的技巧进行一场小组对抗比赛，这样学生可以通过实践操作去领悟和体会排球技巧的特点和实际运用方法，突破传统教学中知识点记忆易，运用难的难点，提高了高职排球教学的水平。（四）分组教学的不足由于高职排球分组教学是以学生的智力水平和体能水平进行，教师很难科学地鉴别学生的能力和水平，在分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾，不利于学生个性的健康发展。能力强的学生易滋生骄傲情绪，而能力差的学生会产生自卑感，容易造成教学老师区别对待的情况发生。二、分组教学在高职排球教学中的创新和运用从上文当中的分析，我们了解了高职排球分组教学的优点和缺点，在未来的分组教学运用道路上，我们要全力展现分组教学在高职排球教学中的优势，切除分组教学的弊端，促进高职排球教学科学进步，不断的创新新的分组教学模式。（一）分组的模式1.模拟分组传球是排球学习中必备性技能，在排球比赛的进攻和防守中发挥着重要的作用，老师可以根据实际的教学需求，展开一次模拟小组传球技能课，通过观看每一个学生的传球技能展示，判断出其技能运用是否得当，判断每一名学生的智力水平和体能水平，然后再进行具体分组。分组是不能够固定小组成员的，通过一段时间的学习后，老师同理可以运用此法再根据学生的不同竞技水平进行分组。通过不断的模拟分组，依次逐步提高全体学生的排球技能。2.分组类别分组的类别可以分为同层次分组、互补性分组、以优带劣分组，对学生进行集中性管理。同层次分组是指把同一智力水平、体能水平的学生分为为一个小组，这样的组别划分可以帮助老师清楚的观察到每名学生的优点和缺陷，针对不同的小组情况，对同一类的学习情况进行处理。提高教学效率，降低学生在学习过程中的对比竞争压力。互补性分组是将在排球竞技中进攻技能好，防守技能差的学生和防守技能好，进攻技能差的学生归为一个组，这样分组能够让他们相互学习，补充自身不足的地方，促进学生的全面发展，同时培养他们的团队协作意识。以优带劣，顾名思义就是让全能型学生带动技能比较差的学生，老师要将水平高的学生和水平较低的学生分成一个组，这样不仅可以增进学生之间的感情，还能够让每一名学生对自己有一个提高，防止学生骄傲、停滞不前，避免老师在教学时区别对待。分组学习有利于老师对学生进行集中性管理，便于灵活的做出教学决策，放大了分组教学的优势，老师可以班级学生进行统一管理，实现高效课堂。（二）分组教学对学生进行不同类别的分组以后，接下来将要面临的就是如何展开分组教学，提高学生对高职排球教学的兴趣，增强学生的排球技能。1.开展自由垫训练开展自由垫球训练，老师可以根据班级人数，把学生分成偶数小组，每两组之间面对面拉开适应的距离，进行双人垫球训练，在垫球热身之后，把两个小组成圆形散开，依次安排一名学生作为圆心，进行团队垫球训练和个人高强度垫球训练。要求学生在规定的时间内完成额定的垫球数。2.开展特定区域的发球训练老师可以根据实际排球赛况和学校场地，展开特定区域的发球训练。在将学生进行分组以后，采用“之”形区域的发球训练，让小组学生排成“之”字形是防守和进攻对性，一名学生在防守进攻队形内，准确将球发到对方区域内，并且提高接球的难度。同样，老师还可以制定更多特定区域的发球训练。3.原地传球训练小组原地传球训练可以让学生思考出在同一情况下的多种接球、传球方式，提高他们的思维能力。原地传球训练的方式有很多，例如老师给每一小组发一个排球，将每一个小组固定在一定的区域内，进行定向传球训练，这样的训练可以降低传球的失误率，增加传球的准确率。4.开展记分比赛记分比赛的小组划分可以就用当时比赛开展时的分组情况，每个小组之间进行两两对抗比赛，输了比赛的小组在和下个小组进行比赛，采用优胜劣汰的方式进行记分比赛，赢得一场比赛小组得一分，输掉比赛的小组再在与下一组的比赛中比拼看能否获胜，最后淘汰掉得分少的小组，进行高分小组比赛，并最终决出胜利小组。让每个小组都有参加比赛的机会，并在记分比赛中崭露头角，增加信心。三、结语从实际的运用情况来看，高职院校排球分组教学确实是提高了高中院校的排球教育水平，其排球教学理论和模式都在不断的改善，在今后的分组教学运用中，教师必须坚持“以人为本”的教学理念，做到因材施教，充分挖掘和开发每一名学生的潜力，不断的优化课堂教学，将学生分为不同的兴趣小组进行排球教学，增加高职排球教学的趣味性，提高学生的排球技能，创新出新的分组教学模式，突破教学疑难点，使高职排球教学真正切合实际需求。《义务教育语文课程标准》中强调语文教学应致力于发展学生的语文素养，提高语文能力。在课程改革的辉映下，倡导“以人为本”的理念，发展与完善学生的人格，提高学生的人生境界是语文教学的终极目标。如何教会学生正确地运用祖国的语言文字，学会分析鉴赏经典的名文，有效地提高学生的阅读理解能力，进而全面提高学生的语文素养乃至人生境界呢？下面结合自己的课堂教学实践探索的一点浅显见解，贻笑大方之家。如果课堂教学是育人的前沿阵地，那么阅读教学就是重中之重，既要让学生在学习、掌握语文知识的同时，又要受到情操的陶冶和品德的教育。一、阅读教学要充分形成师生和谐互动雅思贝尔告诉我们“教育是一棵树涵洞另一棵树，一个心灵涵洞另一个心灵的过程。”它是一个师生心灵体验感受的提升与完善的过程。所以，课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂自主意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们品尝成功的快乐，主动参与学，也主动参与教。教师只要“充分发挥“兵教兵，兵带兵”的作用，善于培养“领头雁”的作用，学生的主体意识就会如雨后春笋般被激发出来。二、语文阅读教学的设计要有梯度学生的阅读能力包括对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括能力；简单地说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读，即为扫清文字障碍，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。阅读也该有一个整体思路，把握行文思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮环节中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，都应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织；善于观察的多谈观察心得；善于思考的就积极表述思想；善于辩论的要让他畅所欲言；善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。三、语文阅读能力的具体培养措施语文阅读能力的训练必须遵循学生的认知规律进行，必须以发展学生的思维能力和想象力为中心，规范和训练学生良好阅读习惯。一般可分为下面几个发展阶段：1.积累阶段这是一个完整动态而连续的过程，是以下几个阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括，语言材料方面：音形义的基础知识，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收丰富的思想感情，同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。中华五千年的经典文章不胜枚举，许多陶冶性情，增强身心修养的道德文章比比皆是，只有广博的阅读积累，才能厚积薄发、熟练运用。2.理解阶段语言是思维的外壳，只有善于培养发展学生的思维能力，理解力才能应“源”而生，这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析、综合的思维能力和联想、想象力，它们在理解的过程中起着重要作用。（1）判断力的培养。判断力是检验学生对事物的理解与认识能力的训练。可以利用文本有关于判断性的词句进行品析、鉴赏、替换等手段，激发思维、提高感悟、增强理解，教师应致力于引导与激活学生的生活体验与感受，这样，文本与学生就会有效地兼容、渗透，达到心灵情感的共鸣。（2）分析、综合能力的培养。分析、综合能力是阅读理解能力的核心。教师只有抓住文本中的“可疑点”，值得体会的“钻探点”“扩充点”，适时激活学生的思维主动出击，讨论探究、合作交流、个人小组乃至全班探讨展示。创新的火花不经意间便成了燎原之势。（3）联想能力的培养。联想能力指由此及彼的思维转化，是学生自身的体验感受再创造提高的飞跃过程。教师要以文本为基础，善于引导学生将其中的观点情感的外延无限扩大：古今中外、天文地理、自然、社会、人生无所不涉猎，借助联想学生的创造性理解分析能力与创造能力便会“草长莺飞，杂花生树”似春意惹人惬意。3.评鉴阶段即对文本内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握丰厚的知识底蕴，能进行化形象思维为抽象思维的阅读，才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力，因为他们热情澎湃、活力四射，对新事物充满好奇与探索兴趣，他们对具体的人物、言谈举止、故事情节、作品特点、某一观点作评价，能有自己独特的观点看法，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗诵、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见，使其身心徜徉在书香之中，其灵魂在润物细无声的阅读感悟中不断提升与超越。总之，阅读教学直接关系到学生语文素养与人生境界的提高，必须切实深入到课堂教学实际，让阅读真正走入学生的心灵乃至生命中去，才能真正提高学生的阅读能力，让阅读成为学生生命成长中不可或缺的重要一课。因此，语文课堂教学中只有氤氲着和谐的阳光、人性美的关怀、塑造完善人格的高度，学生的阅读能力便可逐步提高！环境管理体系——环境因素识别评价与控制6、露凝无游氛，天高风1环境因素识别、评价与控制环境因素识别、评价与控制2环境因素识别、评价与控制D4.4.6C运行控制4.3.3环境目标4.3.1环境因素鬥指标和管理方案4.5.1监测和测量4.7应急准备和响应4.5.3不符合纠正预防措施环境因素识别、评价与控制33.6环境因素来源■一个组织(3.16)的活动、产品或服务中能与环境(3.5)发生相互作用的要素注:重要环境因素是指具有或能够产生重大环境影响(3.7)的环境因素。3.6环境因素4理解要点环境因素的描述方式:“名词”+动词”名词:污染物质、能源、资源动词:排放、废弃、消耗、泄漏等理解要点5环境因素举例活动、产品和服务环境因素环境影响锅炉燃烧(活动废气排放(烟尘、大气污染、SO2、N酸雨电冰箱(产品)CFC泄漏破坏臭氧层汽车售后服务(服务)机油的泄露土地污染环境因素举例6环境因素举例活动、产品和服务环境因素环境影响部件冲压(活动)噪声的排放能量释放插秧机(产品)柴油的消耗能源消耗售后服务(服务)机油的泄漏土地污染环境因素举例7环境因素示例工业垃圾的废弃·建筑噪声排放锅炉烟尘的排放电的消耗水资源的消耗■纸张的消耗■油漆桶的废弃火灾的发生汽车尾气的排放工业废水的排放环境因素示例8火灾、爆炸的环境因素描述仓库火灾发生导致的烟尘的排放仓库火灾发生导致的废弃物的产生锅炉爆炸导致的噪声排放■锅炉爆炸导致的粉尘排放锅炉爆炸导致的废弃物的排放火灾、爆炸的环境因素描述9讨论:下列环境因素描述正确吗?塑封机的使用■维修机器的废油处理擦试机器的布料处理复印机的修理与维护污水处理■废油处理讨论:下列环境因素描述正确吗?10案例示意:标准理解下列哪几项属于环境因素的描述?()(A)浓硫酸(B)生活污水的排放(C)电子产品中的铅(D)危险废物的贮存案例示意:标准理解11环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件12环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件13环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件14环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件15环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件16环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件17环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件18环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件19环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件20环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件21环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件22环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件23环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件24环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件25环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件26环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件27环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件28环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件29环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件30环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件31环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件32环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件33环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件34环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件35环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件36环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件37环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件38环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件39环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件40环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件41环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件42环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件43环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件44环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件45环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件46环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件47环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件48环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件49环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件50环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件51环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件52环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件53环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件54环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件55环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件56环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件57环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件58环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件59环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件60环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件61环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件62环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件63环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件64环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件65环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件66环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件67环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件68环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件69环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件70环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件71环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件72环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件73环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件74环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件75环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件76环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件77环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件78环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件79环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件80环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件81环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件82环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件83环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件84环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件85环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件86环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件87环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件88环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件89环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件90环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件91环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件92环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件93环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件94环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件95环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件96环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件97环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件98环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件99环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件100环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件101环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件102环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件103环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件104环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件105环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件106环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件107环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件108环境管理体系——环境因素识别评价与控制课件109环境管理体系——环境因