科达视频会议操作课件

科达视频会议操作56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。科达视频会议操作科达视频会议操作56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。KEDACOMKEDACOMKDV视频会议系统操作方法苏州科达科技有限公司主体性是指人作为主体的质的规定性。军事教育学界一般将教员的主体性界定为：教员在自我发展和教育教学实践中所表现出来的自主性、能动性和创造性。具体地说，教员主体性就是主体精神、主体能力与主体人格的统一。主体精神是教员发挥主体性的原动力，主体能力是教员有效践行主体精神的客观保证，主体人格是教员的主体精神和主体能力的外显。军校任职教育转型以来，有相当多的教员的主体性严重弱化甚至缺失，这已成为一个不争的事实，并且业已成为制约任职教育深入发展的“瓶颈”。对任职教育教员主体性缺失的现状及其成因进行分析，有助于我们理清思路，以便探寻科学发展的路径，从而重构任职教育教员的主体性。一、对任职教育教员主体性缺失的现状分析任职教育教员主体性缺失主要体现在主体精神淹没、主体能力衰退、主体人格弱化等方面。在教学理念上，教员的主体性出现了“退让”、或被误解、或被置于“存而不论的境地”等现象。“以教员为主导，以学员为主体，以实践为主课”是军队院校任职教育已基本达成的共识。据此有人甚至认为，强调“以学员为主体”就不宜再提“教员的主体性”。教员由于对自己从事的教育专业的特殊内涵缺乏深刻的理解，导致其主体性出现了“旁落”。如多数教员的教育决策能力、教育调控能力和教育拓展能力相对较弱，在整个教学中无视学生的已有知识经验，也不能根据情境灵活地对教学内容和教学方案进行调整，缺乏处理突发事件的能力。教学和科研等实践活动是培养教员主体性的土壤，教员的主体性也只有在教学和科研实践中才能得以发展和真正实现。以下笔者将着重对教员主体性在任职教育教学科研方面缺失的现状进行分析。1.缺乏主动性任职教育转型以来，教员在教学中被动完成任务的情况仍较普遍。教员主动性缺乏主要体现在以下三个方面：一是教学工作消极被动，在教学中忽视对教学目标进行科学的理性分析，缺乏应有的质疑精神。对教学改革持消极态度，敷衍了事，甚至有人说，教改就是“叫”怎么改就怎么“改”，转型就是怎么“转”都“行”。二是对新的教育理论和教学方法盲目跟进，人云亦云，邯郸学步，不能联系教学对象的实际有针对性地开展教学，存在滥用案例和编造案例的现象。这是当前任职教育存在的一个比较突出的问题。三是对课堂生成性问题缺乏预判能力。比如，有的战术教员把情况“想定”奉为圭臬，对因场地变化带来的问题以及学员课堂上即兴提出的问题，不能跳出思维的定式，在被动应答时要么遮遮掩掩，要么避重就轻。2.缺乏能动性教员能动性缺乏主要体现在以下三个方面：一是疏于思想渗透。思想是任职教育的风骨，从某种意义上说，任职教育课堂教学本质上是话语的演绎和思想的脉动。教员主体性能动地发挥的重要标志是既能完整地揭示教学内容本身蕴涵的专业思想，又能巧妙地内置自身的主观意趣和价值选择。二是盲目或过度使用多媒体。对知识的传递都通过多媒体来完成，使教员的主体性迷失在对多媒体课件的盲目崇拜中，弱化了教员在备课和教学中的“主体”作用。三是误将启发式教学等同于提问题。问题是主体性教学的核心，教员要根据学员的需要和认知特点提出适宜的问题，以充分调动他们的学习兴趣和探索欲望。频繁地提出一些简单的问题压抑了学员深度参与的积极性，也异化了教员在教学中的主体地位和作用。3.缺乏创造性任职教育所具有的指向性、实用性和时效性的特点，决定了学科专业的多样化以及研究课题和教学内容的动态性。迄今为止，在全军同类院校中绝大多数任职培训课程没有统一的课程标准，也没有统一的教材教案，这既为教员发挥创造性提供了广阔的空间，同时也要求教员应依据人才培养方案对每一个专题的教学内容进行精选，以便能够创造性地备课和授课。目前在教学中简单拼凑教学内容的现象普遍存在，对教学内容进行二度创造的却不多见，效果也不佳。另外，教员所采用的教学方法也比较单一，研讨式、启发式、自主式、辩论式、答疑式和网络互动式等教学方法鲜有人用，多数教员仍沿用“填鸭式”的教学方法，把教学变成了独角戏，无法满足学员的要求。4.教育教学研究失范促进教员主体性的发展，关键在于应在教育教学实践中自觉地开展反思和行动研究。当前，任职教育教学研究存在的问题主要体现在以下三个方面：一是片面追求学科专业课题立项，认为只有承担大课题才叫研究，相互攀比，“专著”出版呈泛滥之势；二是倾力撰写专业论文，认为只有发表学术论文，才算是专业研究；三是过度迷信核心期刊，致使许多工作在一线的教员并没有把主要精力用在教学反思和行动研究上。事实上，任职教育并不要求一线教员都要去做大课题，他们首先要做的是解决自身在教育教学过程中遇到的问题，对自己的教学行为进行理性的反思，对教学效果进行正确的归因和分析。因此，任职教员开展科研工作，尤其是在初级任职教育院校，应以满足教育教学发展的需要为目的。二、任职教育教员主体性缺失的成因分析1.外因分析第一，任职教育的转型对教员提出了更高的要求，这在一定程度上导致了部分教员主体性的缺失。辩证法告诉我们，矛盾双方在一定条件下是可以相互转化的。任职教育所具有的应用型的人才培养目标、职业性的教学内容、多元化的教学方式、速效性的教学要求和多样化的教学评价等特征，已经成为牵引教员充分发挥主体性的巨大引擎。但由于培训对象多元繁杂、课程设置和教学内容更新太快、准备时间过于短促以及教学的实践性要求超高等原因，又使其变成了压在教员身上的沉重的包袱，制约了教员主体性的充分发挥。第二，任职教育过于烦琐的、标准化的教学管理方式束缚了教员的手脚，削弱了他们参与教学改革的积极性。在当前的管理体制下，各种规章制度对教学的控制愈发形式化、程序化和工艺化，教学计划就像是教学的“法律文本”，外在的行政指令框死了教员的教学实践行为，教员的教学主体地位受到制约，致使课程教学设计和课堂教学设计普遍存在千人一面、大同小异的现象。日益严密规范的教学管理制度已然构成了一种约束，在刚性的规范面前，教员个人的热忱、兴奋、喜悦以及苦痛、伤感、失意等只能自动隐退，这导致其自主精神和创造意识逐渐丧失，并在不知不觉中已沦为各种外部制度的仆从。第三，任职教育畸轻畸重的教员评价机制，导致了教员主体性的发展偏离了方向。对教员工作的评价，往往只看其“完成了多少任务，发表了多少篇文章”，而很少看教员在钻研教学、解决实际问题以及服务和指导部队训练等方面的精力投入情况。在这种评价机制的导引下，教员只重视学术研究、忽视教学反思和实践研究的现象就不可避免。同时，不可否认的是，在由领导评价、专家评价、自我评价、同行评价和学员评价等评价主体组成的评价体系中，专家评价占有较大的权重系数，而领导评价更占有“隐性”的权重。专家评价、领导评价的“权威性”及其自身知识和视野的局限性，影响了他们与教员之间的双向互动，使评价变成了单向的“指示”、“指导”，从而增加了评价的主观性，教员的主体地位得不到认同和尊重，致使部分教员产生了消极的情绪。2.内因分析(1)经验消解了理性，导致主体精神弱化任职教育教员绝大多数都是从学历教育转型而来的，在教学实践中积累了丰富的经验，形成了一些行之有效的习惯做法。经验和习惯是把“双刃剑”，既能起到他山之石的“攻玉”作用，也容易使人陷入经验主义的泥沼，变得狭隘偏执。特别是“唯书、唯上”的思维定式和贯性，将某些教员的思维封锁在相对狭窄的框框中。比如，在任职教育教员的角色定位上，就必须走出过去的经验，变学科式教员为应用式教员，变程序式教员为应急式教员，变学历式教员为实践式教员。实践证明，只有对任职教育教员的角色进行重新定位，才能充分激发他们的积极性、主动性和创造性。(2)继承消解了创新，导致主体能力不足?ソ淘比绻?不善于求新求变，那么他们的主体能力就不可能增强。教员的主体能力主要包括认知能力和业务能力。认知能力的不足，突出表现在对任职教育本身还存在一些模糊认识。比如，有部分教员对任职教育的认识过于简单化，认为搞任职教育就是搞作战部队教导队那一套，不能体现自己的能力和水平。因此，他们认为不应在任职教育的教学上花费太多的精力。还有部分教员对任职教育转型存在某些片面化的理解，认为任职教育院校只抓课程建设即可，学科专业建设是学历教育院校的事，人为割裂了学科专业建设与课程建设的联系。另外，对初级任职教育“向信息化转变”存在误解，并认为“向信息化转变”对于这些院校来说是遥不可及的，很难有所作为。业务能力的不足，主要是指教员所应必备的一系列能力尚没有完全形成。比如，整合知识的能力、快速应变的能力、发现问题的能力以及实践创新的能力等等。(3)从众消解了个性，导致主体个性的失落?ジ鲂曰?的思维和个性化的教学，是彰显教员主体性的关键因素。不落俗套、张扬个性的教员无疑应是最受学员欢迎的教员。相反，从众的心理和行为是消解教员主体性的腐蚀剂。比如，有的教员面对“教而优则仕”现象，往往容易随大流，失去自我，价值取向在不知不觉中就发生了偏转，把仕途的晋升看作教学成就的最高境界。又如，在整齐划一的教学管理体制下，有的教员忘记了自己仍然是独立存在的个体这一客观事实，淡忘了自身的主体价值。再比如，有的教员轻视甚至拒斥教学研究，甘愿成为研究的旁观者，丧失了捍卫个性的勇气与能力。中考思想品德试题改革的力度加大，农村中学面临较大压力。达成农村中学思想品德中考高效复习，教师要转变教学观念，加强复习课研究，把握中考规律和复习的正确方向，制定严密、实效的复习计划，提高学生的学习能力。农村中学思想品德中考高效复习2012年广州市中考思想品德试卷在前几年的基础上，试题的呈现形式更加灵活，对考生能力和素质的考查更加凸显，体现了新课标的理念：突出对学生进行公民意识的考查。中考思想品德试题改革的力度加大，农村中学面临较大压力。在中考思想品德复习备考阶段，如何达成高效复习，提高农村学生对能力立意的试题的适应能力？结合多年的初三教学实践和探究，下面谈谈本人的几点心得与体会。一、细心解读年报的内容和精神，把握中考规律和复习的正确方向立意、选材和设问是中考试题命制的基本要素。立意是中考试题的核心，选材和设问都是围绕立意进行的，答案直接反映了立意的要求。广州市初中毕业生学业考试年报是传递有关教学和复习信息的唯一官方渠道。因此，细心研读年报，从试题的材料和设问，揣摩命题的正确意图，从而正确把握中考规律和复习的正确方向。从2012年广州市中考思想品德学科考试质量分析的结果看，试题充分体现初中思想品德新课程的理念，具有选材生活化、设问形式的多样化、答案具体化等特征。（一）选材生活化试题在选材及考核内容的确定上体现了“三个关注”，即关注国家的发展、关注社会的进步、关注考生身边的生活和自身的成长。依托教材的基础知识，突出能力考查，让考生运用所学教材知识认识、分析、思考、感悟这些生活现象，理解学科知识在生活中的实际意义，体会自己与集体、国家和社会的关系，实现了新课标（2011版）规定的知识、能力、情感态度价值观三维目标的考核要求，体现了三维目标的交融。例如，2012年广州市中考第18题：“2011年广东省明确提出将每年的9月定为全省民族团结进步宣传月。请简要说明广东省重视民族团结的理由。”此题使用了广东时事作为背景材料，凸显试题的时代特色和地方特色。从考查的知识重点来看，突出了“国情教育”的知识重点，从试卷设计的有关内容来看，要求学生树立中华民族是一个大家庭的思想，对学生进行民族团结教育，从而体现了思想品德课作为人文学科的终极价值。生活处处是课堂。我们在平时的教学中，更应该密切关注社会生活，努力将课本知识和社会生活中的热点问题、焦点问题结合起来，用课本基本原理来分析说明复杂多样的社会现象，以此来激发学生的学习兴趣。同时，中考试题大量植入时政热点素材，因此，我们有必要洞悉中考时政热点命题的特点，进而把握其命题方向，提高复习的针对性和实效性。（二）设问形式的多样化新课程中考的设问具有很强的开放性。闭卷部分选择题的设问不再是机械性记忆的直问式，开卷部分的设问也避免了对教材知识的生搬硬抄。设问的形式则是日益灵活、日趋多样化，卷面生动活泼。例如，2012年广州市中考的第17题以漫画“啃老族”作为背景材料问避免成为“啃老族”的预防方法。题目的设问紧扣背景材料，既考查学生知识的掌握情况，又考查学生阅读材料、提取有效信息的能力和灵活调用知识分析问题的能力，充分体现了知识立意与能力立意的结合。（三）答案的具体化新课程中考的非选择题答案除了由基本理论观点和分析材料的结论构成外，还必须对试题材料作具体深入分析。例如，2012年广州市中考第20题“（2）从弘扬中华文化的角度，简要回答我国重视和加强非物质文化遗产工作的意义。”只有真正理解“非物质文化遗产工作”的意思，才能概括出重视和加强这项工作的意义，而这些语言是教材中所没有的，这要求教师在平时教学和复习中注意引导学生观察与思考。二、活用广州市指导书和教材，制定严密、实效的复习计划合理安排复习进度、使用的材料，避免复习课不得要领和不着边际。因此，教师要对广州市指导书学透学深，制定严密、实效的复习计划，引导学生开展复习。（一）回归教材，夯实基础，构建知识体系“理在书中，题在书外”，开卷考试开放性试题的答案“根”在教材中，只是需要学生按命题要求调动和运用教材知识。夯实基础知识是提高思想品德复习效率的基础。因此，教师首先要根据广州市中考指导书有关考点及其所要求的记忆、理解、运用等能力层次，点面结合，突出重点，注重理解，学会“知其所以然”，夯实基础知识。其次，将原来按课分节所学的不系统、不连贯的知识，加以概括、归纳、综合，重新构建成条理、有序的知识体系，以有利于知识的存储、记忆和提取。（二）注重突破常考点与易错点，训练学习方法，提升思维能力和答题效果广州市中考思想品德试题均为原创题，具有选材生活化，设问形式多样化的特点，靠猜题或押题难免会走入模拟题思维的惯性误区而得不偿失。这要求我们在夯实基础知识的同时，对中考常考点与易错点，结合中考典型例题分析，提高学生阅读材料和答题的能力。为此，在典型例题分析中，要总结出解答开放性试题的一般思路与方法。第一步：审设问抓关键。要仔细审明题意，弄清问题的意向。第二步：阅读材料找信息。带着设问认真阅读背景材料，找出材料中的有效信息，从而准确找出材料中与问题和材料相符合的观点。第三步：组织和完善好答案。按照一定的逻辑顺序组织好材料所涉及的教材知识，要做到材料分析和书本观点相结合。（三）精选题目，模拟演练，强化提高知识的积累，综合运用能力的提高，离开一定的有效训练根本无法达到要求。我们要精选题目，切忌“题海战术”，主张举一反三，并在课堂上保证一定的时间，当堂检测，课后及时批改，并做好讲评与纠错。三、倡导“学高为师，身正为范”我国著名教育学家陶行知先生曾说过：“学高为师，身正为范。”“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”所以教师必须不断“充电”，丰富知识，拓展视野，紧跟时代的步伐。当学生看到你能巧妙结合身边事例、热点问题，旁征博引、启发引导，使深奥枯燥的理论知识生动化、形象化，条理清晰，语言风趣，以高尚的人格魅力去影响学生，让单调的“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中。四、加强复习课研究，提高课堂教学的实效性复习课不是重复课、练习课、满堂灌、放羊课，要归纳到位，点拨到为，训练到位，讲评到位，就是说教师要用心备好每堂课，“做”学生所“练”，做到“心中有题，更要有学生”，提高课堂教学的实效性。同时要对学生做好心理疏导，忙而不乱，心态平和乐观。总之，实现农村中学思想品德中考高效复习，教师就要转变教学观念，以提高学生的学习能力为关键，这样，城乡之间的教学质量的差距必定会得到解决。科达视频会议操作56、死去何所道，托体同山阿。科达视频会议操1KEDACOMKEDACOM2KEDACOMKDV视频会议系统操作方法苏州科达科技有限公司KEDACOM3目录:三DAGO会议控制台功能及实现终端控制台功能及实现遥控器的使用目录:4会议控制台的主要功能:三DAGO网络综合配置:传输速率设定,音频标准选择选择与会终端会议综合管理控制:开始会议、会议预设置等各终端视频、音频状态监视选择观看任一会场图象会议控制台的主要功能:5登陆控制台:三DAGO0用户登录先在“连接的MCU”下拉列表里选择要连接的MCU再输入正确的用户名和用户密码点击【确定】按钮则完成用户登用尸名录操作用户密码本点击【配置】按钮则打开MCU配置界面(见下图)[[置登陆控制台:6三DAGOMCU配置界面:增加:填写MCU名称、MCU用户名地址、点击【增加】按钮就会用尸密码把这一条信息加入到列表中。连接的MC修改:选中一个MCU的条目,用户可以更新其内容,修改完后点击【修改】按钮删除:选中一个MCU条目,点7216.611172169击【删除】按钮,就可以将该条目删除。4MCU名称McU地址□T2·16·61本地搜收码流地址[72.16.9禁止监挥增加②修改][删除三DAGO7会议控制台主界面的当回斗目之日《图主界面包括:会议管理、模拟会场、监控、系统管理和设备管理五个功能模块。用户可通过点击左侧导航条的相应按钮,进入相应的模块操作界面会议控制台主界面8三DAGO会议管理:创建会议点击“会议管理”进入界面,右上角的【模板管理】按钮进入“模板管理”界面会议名称”栏:以此模版建会议时,在此输入所建会议的名称E164号”栏:在此输入会议的标识号,必须为数字“持续时间”栏:在此输入会议持续时间,输入“0时表示不限时日同经会议码率”栏:在此输入呼数不)该会议所采用的音视频码率化)国(音频十视频);默认下为1536。台拉式后一□□组会数终端名称”选项:输入需台说码院版一回口启用正要□论含要加入终端的E164号或者IP口合地址来邀请终端口我国·则点击【保存模板】按钮或立即召开三DAGO9会议管理:修改/查看会议参数选择会议管理打开界面选中一个会议,然后修改/结束会议以修改会议的名称、会议模式、续时间、参加会议的会场、会议的主席、发言人等如果正在召开的会议,需结束会议以后才可以对其进行修会议管理:修改/查看会议参数10会议管理:修改会议的属性三DAGO性会设时间会说成会名称环能为空[存为认间[認选式罕组播以控式□合数会以□2证式口画质优先□组播会音格式用得口计论会识终可叫方式加密该定[的应用会议管理:修改会议的属性11科达视频会议操作课件12科达视频会议操作课件13科达视频会议操作课件14科达视频会议操作课件15科达视频会议操作课件16科达视频会议操作课件17科达视频会议操作课件18科达视频会议操作课件19科达视频会议操作课件20科达视频会议操作课件21科达视频会议操作课件22科达视频会议操作课件23科达视频会议操作课件24科达视频会议操作课件25科达视频会议操作课件26科达视频会议操作课件27科达视频会议操作课件28科达视频会议操作课件29科达视频