高中语文合作学习综述

高中语文合作学习综述一、根据实际情况统筹学习小组在开展合作学习之前，教师要做好充分的准备工作。在分组上,教师要对每位同学的特长与优势进行分析，通过优势互补的原则，统筹搭配成立若干个学习小组，并在开展活动时，通过各组长落实每名同学的探索方向和学习任务，然后再根据计划展开学习活动。分组时教师应将不同学习层次的学生进行交错组合，发挥每名同学的优势,来带动相对弱势的同学，最终实现教学相长，共同学习进步的目的。小组组员也可以实现定期轮换，使学生通过更换不同角色，产生新鲜感，从而达到互相交流，最终提升学习水平的目的。二、注意培养正确学习习惯，开展良性合作学生开展讨论以后，看似课堂氛围活跃，但其实在学习中并未能提出什么鲜明的或者有独创性的观点，很多时候讨论沦为了学生课堂说闲话的状况。其根本，就在于学生没有一个良好的学习习惯。只有通过教育工作者积极培养学生的参与性、责任性、团队性等基本素质,才能使学生在参与课堂讨论时，能够全身心的投入到学习活动中去,同时培养学生优秀的人格品质。在讨论过程中，教师也要引导学生的心理动向，要鼓励那些缺乏自信的同学积极发言，让喜欢自我表现的同学学会尊重他人，学会倾听。这样才能更好地发挥小组讨论作用,提高教学质量。三、营造活跃气氛，完善合作流程课堂合作式教学，倡导的是学生在不受限制的情况下，以饱满的情绪和开放的思维积极开展各项学习活动，从而提高学习效率。教师应当解放思想，打破过去传统的教学思维,真正放下架子，走下讲台，到学生中去，和学生做深入的沟通交流，做学生真正的朋友，从而与学生达到互信，并再次促进学生投入饱满的热情开展学习，激发学生的学习潜能。教师也应该通过对学生的观察了解，结合学生的特质和人际交往能力等，合理搭配促进学生学习效率的学习合作小组，从而使学生间的关系更加融洽。学生的合作分组学习，是通过学生进行分组研究，对问题进行探讨，交流自己查询资料的结果并开展讨论，最后形成一个讨论成果并进行汇报。在这个过程中，教师应该以策划者、参与者和合作者的身份进行参与。参与过程中，教师应该给予一些必要的指点和帮助，把学生之间的讨论引导到正确的，符合教学结果的道路上来，指导学生对课文的重点内容进行批注圈点等，从而进一步加强对知识体系的把握。四、建立正确客观评价模式在高中语文教学活动实施小组合作学习法之后，后期的教学成果评价也是衡量教学是否成功的关键所在。客观公正的评价，能够对学生有着极大的鼓励作用，对于全面提高学生的学习效率和课堂教学质量有着重要的实际意义。应通过采用多样化的评价方法，对不同学习水平的同学采取不同的衡量标准，既能够充分调动原有成绩较低学生的学习积极性，使他们参与程度不断上升，提高语文教学质量，同时也对原有成绩较高同学进行提醒，使他们不要骄傲，再接再厉，使得语文综合水平从个体和整体上都有着质的飞跃。一般通过个人与集体、过程与结果两个方面对学生语文合作学习成果进行评价。在个人与集体结合评价中，应采取对组员评价标准不同，小组评价标准相同的办法。对于原有成绩较差的同学回答时，给予原有成绩较高同学回答更高的激励措施，这样带动小组全体成员为获得更多奖励，帮助成绩较差学生进行学习，从而实现先进带后进的目标，全面提高组内学生的语文水平。在过程与结果的评价中，教师应当对过程和结果进行综合评价。既要对取得优秀成果的学生小组进行表扬鼓励，同时也要观察过程，对那些合作态度好，能够充分应用学习手段的小组也应给予相应的鼓励，从而带动更多的学生参与其中，提高水平。五、总结在高中语文课堂教学中，由于语文学科的特性，使得合作学习方法能够在语文课堂上得以广泛应用。合作学习在使学生接收到语文知识的同时，还能培养学生学习的积极性和团队意识，提高学生的