信息技术与美术学科整合教学模式初探

信息技术与美术学科整合教学模式初探来源:作者:曹馨元【】浏览:12次评论:0条信息技术与美术学科整合教学模式初探

曹馨元

邢台市第二十四中学

河北省邢台

054000

[摘要]

在我国现行新课标指导下，课程改革为适应时代发展的要求进行着不断地探索，课堂教学是实现美术课程改革的重要实践平台，是教育战线的阵地前沿。美术学科教学与信息技术的整合对提高美术教学质量乃至美术课程的发展有着很大的促进和影响，本文对新课程改革下的美术教学与信息技术整合实践作一些粗浅的探讨，希望此论述能起到抛砖引玉的启发作用。

[关键词]

新课标美术教学信息技术整合

[正文]

美术教学与信息技术教育的整合，正是利用信息技术教育的优势，在美术教学中达到直观、形象、生动、多角度、立体式地展示美术教学的内在规律，有机地与其他学科联系和交互影响的效果，帮助学生体验现代科技在艺术表现活动中的独特魅力，提高参与艺术表现的兴趣，发展想象力和创造力，从而学会用新兴视觉艺术形式表达自己的观点、思想和情感。下面，是笔者对美术与信息技术学科整合的几种教学模式的尝试。

教学模式一——制作课件进行多媒体教学

多媒体的运用将感性的认识理念以轻松灵活的数学方法组织起来给人们带来了的新的观念，新的思维，以及新的发展思想。例如，将电脑多媒体应用于教学，美术欣赏课的效果大为改观。教师在多媒体电脑中把做好的课件打开，授课中欣赏经典著作时，轻点鼠标，作者及其代表作以及其生平介绍就会出现在学生眼前，如欣赏雕塑作品《青铜时代》，就可以了解法国印象派雕塑家罗丹的生平、作品评论和其他作品如《地狱之门》等。还可以利用网络链接到美术网站浏览，让学生身在课堂，却能打破时间、空间、地域的界限，驰骋中外，跨越古今，在美术的长廊中漫步，在艺术的海洋里遨游。这较传统教学方法而言更有效率、有滋味、有吸引力，能让学生积极参与进来。

教学模式二——电脑绘画和设计

电脑的引入，只是作为一种先进工具，帮助学生活跃思维，开拓大脑，增加学习兴趣，启发学生应用电脑的图形语言开拓新的视觉领域。例如，平面设计课程，传统的教学模式，大凡是这样：由教师课堂授课，学生接受教学内容，通过手工实践，然后以作业形式表现出来，由教师点评。这种教学模式的优点在于可以培养学生的动手能力以及能熟练掌握手工绘制工具。同时，也存在着自身的弱点，准备材料要有一定花费；手工制作费时；部分学生把精力和时间放在手工绘制上，忽略了对造型的研究与探讨，使一张作业虽然历时较长，其结果却不十分理想，且不便修改，不适合教与学的快速互动。而电脑辅助设计教学模式与之相比，最大的优点就在于节时，扩大学习范围，有效地把学习的重点放在思维训练与动手操作上。用计算机进行绘画和平面设计，适用于这个阶段学生的现实状况、认识的发展和身心发展的规律，从而使美术教学用简易、新型、交互、愉悦的学习方式，满足学生个体发展的需要，实现促进学生智力发展的目标。如在视觉传达设计之《禁烟广告》的设计中，先欣赏有好的创意的作品，而后，让学生构思创意，一个或多个，根据需要在素材库和网络上寻找素材，在电脑里用Photoshop、CorelDRAW、Painter软件进行构图，文字安排，色彩处理等画面构成设计。比起传统设计制作工具及手法，既方便又省时，还可以方便修改和进行多种方案的尝试，同时适合各个学生层次，使学生能积极参与进来。

教学模式三——综合能力实践

信息技术与高中美术鉴赏课整合教学模式初探陈莹西大街小学744100摘要：高中美术鉴赏课对于青少年整体素质的提高具有重要的作用，利用网络的资源优势，在《普通高中美术课程标准》的理论指导下，建立起一个动态的美术鉴赏学习环境，促使学生能够自觉地应用信息技术，在网上进行学习，从而达到提高学生的美术素养和信息素养，优化高中美术鉴赏课的教学模式的目的。关键词：美术鉴赏信息素养网络整合美术鉴赏课是美术课程中重要的组成部分，它对提高学生的整体素质，培养学生的美术素养，发展学生的创新精神和实践能力具有积极的作用。高中美术鉴赏教学作为培养学生审美素质高一层次的阶段，必须与高中生的年龄特点相结合，必须与信息化社会的认知方式相结合。近几年来，高中美术鉴赏课的教学大多采用教材与课件、辅导软件相结合的封闭形式，教师按照教材根据课时的安排来设计教学活动，整个教学活动是在教材的指导下，以“知识”为主的出发点而制定的。其教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式在实质上与传统的教学没有区别，学生仍旧是被动地“要我学”。信息技术在这里也只是起到了课堂演示、交流与个别辅导的工具和减轻教师部分工作量的作用。这对新课程在具体教学中的实施和对信息技术与美术课程的整合是不利的。在教学实践中常会出现这样的场景：在美术鉴赏课上，教材以及教师所提供的内容与材料学生往往看不懂或感觉不好看，即让学生感到迷茫或丧失兴趣，又让教师感到心有余而力不足，与教师的教学初衷相悖。这与高中生所处的年龄段与社会信息获取方式有有极大的关系。高中生处于青年初期（14、15岁至17、18岁），心理出了许多新的特点，有了更多的需要（生理和精神的需要），人际交往更加广泛，情感内容丰富并具有内隐性，思维的独立性与批判性逐渐增强，具有一定的分析、综合与推力能力，自我评价的能力与自我教育到愿望提高。而互联网带给学生们生活上和观念上的转变，致使学生们要求有更加自由与广阔的认知环境。因此，针对学生的以上特点，美术鉴赏教学的方式应当由封闭转向开放，由以知识为中心转到以资源为中心。根据《普通高中美术课程标准》中的相关意，及教育信息化“教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、环境虚拟化、系统开放化”的特点，我尝试从改变美术鉴赏教学方式的以下几个方面进行实践。一、课前准备，利用网络建构知识体系《普通高中美术课程标准》关于美术鉴赏活动建议有：“进行自主学习、研究性学习与合作学习，通过包括网络在内的多种途径收集与美术相关的文字、图像等资料，并运用于鉴赏学习活动。”。美术鉴赏是一种特殊而又复杂的精神活动，也是人们在接受美术作品过程中经过玩味、领略，产生喜悦、爱好的过程。对一件或一类的作品的鉴赏需要一定的时间，仅靠课堂上的45分钟是不够的，因此，教师和学生都要做好课前准备。1、教师活动教师要把握大局，根据教材内容与学生的具体情况，确定出主题。在鉴赏对象和本地区的民间艺术与文化产业中找出结合点，设计出社会调查任务，提出要解决的问题，并提供给学生线索与材料，如联系人、网站、搜索引擎等。例如以“陶瓷艺术”为鉴赏主题的学习中，可以根据我们日常生活中瓷器的使用和本地有几百年的陶瓷生产的历史和相关的陶瓷产业，制定调查表格，让同学们先深入工厂、车间，了解陶瓷的生产流程和工具，再按照所给的问题在网上查找资料，如陶瓷的历史、种类、珍品等，最后进行分析、综合得出自己的结果。在学生的组织形式上要按照能力异质的组合方式，将能力方向、技术层次不同的学生放在一个组内，以培养他们之间相互协作、帮助的优秀品质。在此阶段，教师设计的调查任务与研究题目的定位与深度直接影响着学生的调查结果。根据学生的特点与学习内容，教师布置的任务必须与学生的生活有相同点，任务具有一定的难度，即必须通过选择、分析、归类、综合等较为复杂的思维过程才能得到结论。还要给学生讲明任务的完成形式，在不同阶段的合作形式，是独立还是合作。教师可以在学校的校园网上建立美术教学网站，其中设立资源库（与互联网相连接教师为学生推荐的美术网站或其它相关的站点）、美术探索、在线学习、作品交流、教学反馈、电子档案馆等内容，其中电子档案馆可以为教师建立业务档案，为学生建立电子档案袋。通过对校园美术网站的建设，可以满足学生、老师或家长不分时间、空间通过在线交流、E-mail、BBS等形式进行沟通，使美术鉴赏的学习形成一个网状的学习关系，进而可以丰富、异化校园的美术教学环境和文化环境。2、学生活动学生接受教师布置的任务后，根据任务形式来确定完成的方式，如进行社会调查或在网上查找相关资料。目前，全省各地中小学普遍开设了信息技术课，让学生利用所学的信息技术在网上获取、交流、应用知识是其教育的出发点。当学生在网络上大量的文字、图片、视频、音频等媒体元素中快速提取有用的的信息时，信息技术已经内化为学生初步的信息素养。在学校美术网站或互联网上，没有了课本的束缚和课堂上不能克服的羞涩，没有了面对面的接触，学习者之间可以采用匿名的方式交流，学生不会因为害羞或害怕说错话而产生心理负担，人与人之间的交流变得更加流畅。例如在以“中国青铜器”为主题的学习中，学生根据适合自己的学习方式来搜索资料，用自己的眼睛去原始地、真实地感受所要鉴赏对象的颜色、形状、质感、风格、用途等美术元素，在相应的文字或音乐的催化下产生想象，得到喜悦、苍凉、激昂、优美、愤怒、悲伤等情感体验，与此同时，美术作品中蕴含的地理人文、风俗习惯、乃至政治、经济等深层次的因素都会通过网上的看、听、说对学生的知识结构产生影响。通过上面的感受和素材的收集，接下来，学生可以使用一些专门开发出的软件或程序如：PowerPoint、Flash、幻灯片等，对自己的材料进行编辑，实现超文本或超媒体的链接，制作成多媒体文件，保存在美术校园网站作品交流和个人电子档案袋中进行交流和评价。这一过程中学生在不觉中完成了对美的再创造，实现了利用信息表达个人的思想和观念的目的，进一步完善了自己的知识结构和能力体系。通过课前的任务布置与完成，学生在自主的学习中得到了自己见解、观点和结论，掌握了学习的主动性，这样，在上课时他们就会变得有话要说，有问要提。二、课堂组织，利用校园网深化感性认识有了课前活动作为铺垫，课堂上教师主要通过语言的交流，组织、帮助、引导学生，来完成知识学习的检验与深化过程。在这一阶段，教师可以使用网络多媒体教室、综合型课件等信息化手段来进行教学。美术史上的经典作品积淀了人类数千年的文明，它不易被学生消化，因此教师就要从集中分析学生的课前作业展开讨论，帮助学生对作品的形式与内涵进行更深层的理解。首先要鼓励学生自由地发表自己的观点，学生可以在计算机上通过文字、图片的展示，配以相关的背景音乐和解说等方法来阐述自己的理解和感受，并进行自我评价。教师对学生的发表的见解要及时地予以表扬与肯定，同时组织同学之间开展相互评价，帮助学生提炼出被欣赏作品中的创作意图、表现对象、主题、表现技法等深层次的东西，进行必要的讲解和总结。在最后，教师可以把自己对于某一作品完整的鉴赏过程通过多媒体文件的形式向学生展示出来，在形式上提供给学生一个相对完整的结构，以供参考和对比。通过以上的教学活动，选取学生的优秀作品发表在学校的美术网站或互联网上进行交流，并对学生提出具有启发性和可操作性的建议。也就是说评价要以促进学生的发展为原则下进行。在美术鉴赏的教学活动中，师生之间的对话必须注重美术术语的使用，并且要求学生运用美术术语进行思考、交流、讨论和对美术作品进行评价，以利于在美术教学活动中形成浓厚的美术氛围。通过自己在互联网上学习，学生必然会在大量的信息浏览中受到垃圾信息的侵扰，网络中形成的道德感与法律意识弱化的风气也会对涉世不深的学生毒害不小。教师要对课堂上出现的这一类现象进行立场鲜明的批判，反对低俗的趣味和非理性文化倾向，从正面引导学生，提倡以优秀的各族文化为主题建立健康的思想体系，增强学生的分辨能力和抵抗力。学校和每一位教师都有责任和义务对中学生提供有利于其生理、心理发展的相关知识，如在学校网站链接针对青少年思想教育、性教育的网站。(争取把信息技术与美术课程的结合做到细化。三、课后反思，建立网络反馈平台“建立以美术教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使美术教师从多种渠道获得反馈信息，不断改进教学，促进自身不断成长。”(《普通高中美术课程标准》)，从这一观点出发，我们可以通过校园网上美术网站中教学反馈这一块面，设计针对不同评价者的评价表和问卷，发表在网页上进行调查，利用这样的交互的方式为教学评价的顺利进行节约了时间，提高了效率。促进了教师与校长、教师、学生、家长之间的学术的、教学的和教育的交流活动。对学生美术鉴赏学习的评价不能止于课堂，教师要在学生的电子档案袋中使用相关的软件设立一个评价系统，借助计算机对学生的美术学习进行系统的管理和全面的了解，对学生某一阶段的学习作出个性化的评价，达到以评促学的目的。美术