高中语文《故都的秋》教案（二十七）

PAGE《故都的秋》【教学目标】1.通过分析作者的选材取向，来把握文章主要内容，理解作者的审美趣味。2.通过涵咏语段，揣摩典雅细腻朴素有韵律的散文语言，来引导学生学习描写，品故都秋味之审美表达。3.通过适度地拓展和理性的思辨，体味作者作为传统文人独有的文化情怀，感受作品中透露出来的独特的生命感悟，提高学生的审美能力。【教学设想】1.《故都的秋》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文《必修②》第一单元的第二篇课文。这个单元学习写景状物的散文，主要目的是引领学生展开想像的翅膀，领略大自然的多彩多姿，感受作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。2．本次公开课上课的班级是石桥中学高一（6）班的学生，学生基础相对薄弱，并且对这类淡到极致是浓郁深沉风格的散文，体会普遍较浅，如何在一堂课的时间内教学生“会读文、学表达、品秋味、懂雅趣”，有较大的难度，所以课堂上问题的设置与生成，文本的理解、研读和探究等，要适度考虑到学情，尽量让课堂富有弹性。3.

本节公开课是郭惠宇语文工作室课题研究项目“中学语文课堂教学中培养思维品质的策略研究”的一个教学案例，所以本节语文课力求在如何培养学生思维品质方面作一点探索。4.

教学重点、难点重点：典雅细腻朴素有韵律的散文语言的赏析和悲凉情感的品味。难点：秋的独特的意境和文化意蕴。5.

教学时数：一课时【教学流程】一、情景导入从郁达夫的名言“欣赏山水及自然景物的心情，就是欣赏艺术和人生的心情”导入。设计意图：力求贴近文本，简约导入。二、初读课文1.破题，整体感受。设问：故都即指北京，北京的称谓有许多，比如林语堂《京华烟云》之“京华”，梁实秋《北平的零食小贩》之“北平”。“故都之秋”能否换成“京华之秋”？2.诵读全文，把握文章内容。设问：作者为什么不写江南之秋，而写故都之秋？设问：作者写故都之秋，选取了故都哪些景物、哪些地方的景物来写？为什么不写陶然亭的芦花等景物？投影呈现：在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。设计意图：本环节旨在通过对题目的理解，让学生初步感受文章氛围；并采用诵读方式和三个设问环节引领学生整体把握文章内容，并理解作者的选材取向和审美趣味，以及揣摩其文语言之典雅和有韵律的风格。三、再读课文设问：故都之秋总体上有什么特征？“清、静、悲凉”在文中体现在哪些地方？投影呈现：在北平即使不出门去罢，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。投影呈现：北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。象花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。投影呈现：著着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底下去一立，遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着的说：“唉，天可真凉了─—”（这了字念得很高，拖得很长。）“可不是么？一层秋雨一层凉了！”（秋雨图作为机动内容）设计意图：通过对细腻朴素深沉的语言的品味和语段的涵咏，来品读故都秋味，尤其是清与悲凉之情味；紧扣独特的审美表达、唯美的生命感悟、传统文人别样的文化眼光等角度展开，教师引领与学生体悟相结合，力求能让学生通过玩味语言，沉潜到文本中去。四、深入探究设问：作者欣赏悲凉的深层原因是什么？投影呈现：

国民政府是国民的政府,是为人民谋利益的政府，它的基础是建立在众多人的基础上，然而现在执政的却是几个和民众相距很远、对民众漠不关心的人。（《郁达夫自传》）

令人愁苦的贫苦，何以与我这样的有缘？使人生快乐的富裕，何以总与我绝对的不来接近？(《零余者的觉醒》)

1896年12月7日出生浙江富阳满洲弄（今达夫弄）的一个普通家庭。四岁丧父，家庭窘迫。七岁入私塾，九岁便能赋诗。

一生漂泊不定，个性忧郁善感。1913年，9月随长兄郁曼陀去日本，开始了弱国子民在国外的求学生活。1945年8月29日在苏门答腊被日本宪兵诱骗至郊外掐杀。

曾于1919、1923、1925、1926、1934年先后到过故都北平，或作短暂停留，或任教北大，或看望寓居的妻儿，或因长子龙儿夭折，或携眷北上旅游、避暑。设问：作者把悲凉当作美来欣赏，你觉得悲凉是一种美吗？川端康成：悲和美是相通的。设计意图：本环节旨在力求将学生的感性思维上升到理性思维，并力求体现一定的思辨色彩，力求提高学生的审美能力。五、作业布置（1）以某个写景段为例，写一个景物片段。请你尝试着采用一定的审美