作文教学中如何培养学生创新思维能力1

作文教学中如何培养学生创新思维能力宁夏吴忠市板桥中心学校丁建国创新能力是人的一种高层次的心理品质。主要包括创新精神，创新思维能力和创新个性品质等因素。而小学语文作文教学正是培养学生综合素质，发展学生的创造性思维的重要渠道，它以得天独厚的学科特点，为培养学生的创造能力，创造思维能力提供了必要的条件。但是仍有很多学生害怕作文，讨厌作文，可以毫不夸大的说，作文已成为相当一部分学生的心病，以至于在作文教学中培养学生的创新思维几乎成了一句空话。为了让学生在作文中有话可说，且表达自己的真情实感，应该让学生贴近生活，让作文走出困境。一、认识作文教学存在问题，培养学生创新意识1、走出“以课文套作文”的误区。小学语文每单元后面都安排了一次作文训练，所写作文的题目要求与所学的本单元都是紧密相关的，有些教师在上作文指导课时，说是借鉴，实际要求求学生把课文中学过的构思方法与单元课中一些段落语句搬到自己的作文中。束缚了学生的思维和想象。其实借鉴只是给自己的写作提供参考，它不能重复范文的立意，不能重复范文的语言材料。文贵为新，只有意新，材料新，语言新，才能谈得上学生创造性思维能力的发展。2、克服“先立意再编文”的弊端。许多教师在作文指导中，根据立意来寻找内容，采取的是先给学生写作上定调子、划框框，比如老师在进行一次作文训练时，以《勤劳的母亲》为题，面对这样的要求，不管你有没有母亲，不管你母亲是不是勤劳，你都得这样写。这就是当前小学作文的一大弊端，也正是因为这种脱离生活的现象，不仅不利于对学生思维能力的发展，反而干扰了学生正常的思维活动。3、打破“求技巧，编作文”的模式。小学作文教学往往是配合阅读教学的，所以有的教师在进行一组课文的教学后，要求学生在写作中必须用课文中学到的手法。如先总写，后分写，最后总写，或先写什么，再写什么，最后写什么等等。在评价中也就按技巧上的要求来确定作文的质量。这样学生在写作前往往考虑的不是内容而是技巧，这就容易让学生产生错误的认识：写作要表现的是技巧，而不是生活。要想打破这种模式，作文就必须为生活服务，这样学生的创新思维能力才会得到培养。4、转变“为考试背作文”的观念。素质教育虽已提倡多年，但很多教师的作文教学中还走不出应试教育的阴影，都以考试为最终目的。为了取得好成绩，教师让学生背作文，这已不是什么秘密了。所背的作文通常是报纸杂志上发表过的优秀习作，为了应付自如，有的老师要求学生把写人、记事的各背几篇，并且教给学生如何改头换面的套用，以一文多用，以不变应万变。更有教师理直气壮的对学生说“考场上不存在作文的抄袭问题，当场写下的都是好作。”这种应付考试背作文的方法不仅严重影响了作文教学的质量，更影响了学生的创造性思维的发展。为了让作文真正成为培养学生创造性思维能力的重要阵地，为了让大多数学生喜欢作文，必须改变上述现状，在作文教学中有效地培养学生创造性思维能力。二、开放作文教学空间，培养学生创新思维教学过程的实质是学生在教师的指导下对客观世界的认识过程。以教师为主导，学生为主体，这是新课程倡导的基本理念。但很久以来的作文教学，在教师“导”的作用下，形成了所谓的形式，把学生束缚在课堂，束缚在教师的“导”之下。针对这种情况，作文教学确有必要优化整个教学过程，让作文走进生活，让学生自由地写，较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。就整个小学作文过程而言，教师要引导学生关注现实，有计划、有组织地开展丰富多彩的实践活动，尽可能的扩展学生的生活空间。让学生接触自然，深入社会，留心观察，体验生活，为作文积累材料。先要让学生自由地写，在积累一定的感性认识的基础上，再引导学生按照一定的规范进行作文，要鼓励学生大胆地写，自主的选择表达的内容和形式，真实地反映自己的真情实感，写出自己的个性，而不是过多的给予这样那样的条条框框，束缚学生的思路。同时，要改革评价的观念，尽量做到“重内容轻形式”。走进生活，就是把课堂真正还给学生，并引导学生从课堂引向广阔的社会，把作文与社会实践紧密结合，以丰富他们的知识，拓展他们的视野，培养学生认识社会、改造社会、适应环境的能力。开放作文教学可以直面生活、社会，评论是非曲直，感受酸甜苦辣。在实践中探索，在探索中学习，创造力才能得到发挥。三、尊重学生个性，培养求异思维任何事物都有其两面性，创造性思维在某种程度上，是求异思维与求同思维的统一，但更多的表现为思维的求异性，即追求思维的独特性。在求异作文教学中，要引导学生冲破思维定势，从多方面反复审视，写出新颖独特的作文，有效培养学生思维的深刻性和独特性。“先指导，再作文”这突出了教师的主导作用，却忽视了学生的主体作用。由于教师的先导，强调了过多的“章法”，使得学生千篇一律，缺乏个性与创意。“先写后导”则是强调学生的主体地位，顺应学生个性的发展需要，让学生不受约束自由的写。而教师的“导”则建立在学生的“写”的基础上，使之导向明确，有的放矢，保住了学生作文的鲜明个性。这都充分尊重了学生的个性差异，明确了老师是为学生服务的，符合学生是主体的教学原则。因此，教师在指导学生时，要让学生用自己的话说自己心里想说的，想到什么写什么，喜欢什么写什么，教育他们将自己真实的所见、所闻、所感，自觉、愉悦的表达出来，培养学生思维的丰富性和多样性。四、运用多种形式，培养学生多向思维在现实生活中，我们一般是按常规的思维去发现问题，可是由于种种原因，思维定势会成为妨碍学生创造性认识的最大障碍。在这种情况下，要大胆求异，力求突破思维定势。在教学实践中，就应该鼓励学生逆向思维，求异思维，发散思维，直觉思维，从事物的不同角度，写出新颖独特的作文，才能培养他们思维的灵活性。1、多向辐射，发散思维创造性思维是发散思维和辐射思维的辩证统一，也是创造性求异思维的主要表现形式。其特点是以一个问题为中心，从各个不同角度或侧面进行深入思考，以求得问题的多种解决办法。在作文教学中，学生思维呆板，思路狭窄的一个重要原因就是在于教师的指导思想框架让学生感到作文是一种笔答练习，内容大同小异，枯燥乏味。所以教师在写作前应多采用一些启迪思维的方法，多采用一些发散性思维的提问，不必急于肯定某种思路，否定某种想法，褒贬某种材料，应让学生畅所欲言，使思维呈现多样化、条理化。2、发散聚合，求异创新在作文教学中，可提出一些有多种写法或多种结构思路的内容或主题，通过引导学生分析比较，使学生的发散思维和聚合思维都得以提高。如：在续写寓言《滥竽充数》时，大部分学生是顺着课文思路写，南郭先生“老病复发”换一个地方“充数”混日子，但也有学生反其道而行之，写了南郭先生痛下决心，改邪归正，寻访名师，苦练成才，再度入宫吹