“双减”环境下农村初中数学分层教学的理论与实践 论文

“双减”环境下农村初中数学分层教学的理论与实践摘要：由于多种原因，目前农村初中学生的学科素质有逐年降低的趋势，这一点在数学学科上表现非常明显。考虑到学生的素质，在承认学生具有差异性的前提前，在“双减”环境下，进行分层教学是全面提升学生数学素养的一个良好手段，以实现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一目标。关键词：双减，农村初中，数学教学，分层教学随着人民生活水平的提高和城市化的发展，加之大量农村父母外出务工无暇照顾子女等原因，导致农村初中的大量优质生源流入私立中学或城市学校，而所有小学毕业生均可升入就近的初中就读，导致农村初中生源素质整体比偏差，学生的总体差异性增大，笔者在农村一线从教20余年来，对此深有体会。在以前，部分家长可以通过校外培训机构对孩子的学习进行补缺补差，强化训练。老师也很可能会采取多布置作业的形式强迫学生“刷题”，让学生机械的模仿、记忆，以提高相应的学科成绩。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》以后，要求有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。在这种“双减”的环境下，有针对性的分层教学其作用与意义更显突出，本文结合笔者多年来的理论学习与教学实践，谈谈自己对农村初中数学教学分层教学的理论依据、操作方法、困惑与些许成绩。一、农村初中数学分层教学的理论依据1．“因材施教”理论《论语·先进篇》中记载，两千多年前的大教育家孔子就已经进行了因材施教，现代教育理论更是证明“因材施教”是教学中一项重要的教学原则和教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力等因素，教师选择适合每个学生特点的方法进行有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。因材施教对于教师、学生以及教育公平的实现都具有重要意义。2．“掌握学习”理论美国著名的教育家心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论。他的理论强调了学生有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力，速度和动机方面的个别差异将会逐渐消失。大多数学生将获得较好的学习成绩。3．“分层教学”是对学生具有差异性最根本的认可新课程标准明确出，数学要面向全体学生，要让“不同的人在数学上得到不同的发展”，这是新课标对学生具有差异性的根本认可。《中华人民共和国义务教育法》第二十九条也规定教师在教育教学中应当关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。而不可否认的事实是，人与人之间是存在差异的，学生在基础知识、学习能力、学习态度的诸多方面必然各有不同，教师使用统一的教学模式、教学方法必然难以兼顾全体学生，这就要求教师在实际教学中采取不同的教学措施，而“分层教学”法无疑是首选措施。二、农村初中数学分层教学可行性与必要性在义务教育阶段分“快慢班”是与教育规律、教育法规相违背的，而学生之间存在差异又是千真万确的。想通过多留作业、多“刷题”以及课外时间“补课”来提高学习成绩，减少两极分化，这又是与“双减”政策相违背的，为解决这一系列矛盾就要求老师们在实际教学中应该采取分层教学，这样既不违背教育规律与法律，又尊重了学生差异性的事实，且由于农村初中一般班额并不大，这也为分层教学提供了便利。笔者对周边十余所农村初中进行过考察，生源质量普遍堪忧，且呈现逐年下降趋势，这点可从每届学生入学时的学科平均分逐年降低，、方差逐年增大统计学数字上的获得证明。农村初中学生数量一般也不多，而在这些学生中间“优等生”、“中等生”、“学困生”的比例一般保持在2：2：4左右，也就是说有大约一半的学生是难以掌握基本知识与基本技能的。但由于升学率的要求，老师们往往是绞尽脑汁，采取各种方法，进行各种或集中或统一的讲解与练习，这使得半数根本“听不懂”的学生陪同几名“优等生”进行所谓的学习，使得这些“学困生”变成了“陪读生”，大大挫伤了他们的学习积极性，也严重影响了整个班级的教学质量。这显然是对学生差异性的漠视，是对教学规律漠视，因此农村初中的数学教学中实施分层教学也是必要的。三、分层教学的组织与实施1．细致研究学生，进行学生分层对学生进行分层前，需要教学对学生在已有基础、学习能力、学习态度等方面有充分的了解，这些可以通过课堂提问、作业书写、单元测试、教师与学生谈心以及询问其他学科教师获得。结合笔者教学经验、学生素质、班额等具体情况我一般是把班级学生分成优秀层、中等层、学困层三个层次。优秀层——他们学习基础好，能以学习主人的身份积极主动的参与到教学中，具备良好的学习方法与学习习惯，有良好的学习态度和学习能力。中等层——他们基础中等、学习能力中等，有一定的学习兴趣，在老师或家长的要求下能够完成学习任务，但学习主动性差、不善于自学与钻研。学困层——他们的学习基础较差，对学习失去兴趣，课堂很少能成功参与到教学活动中来，学习习惯差，无法自主完成学习任务。各组成员并非一成不变，而是引入竞争机制、实行动态管理，一般来说一至两个月变化一次，经过一段时间的学习，教师结合多方面因素对个别学生的分组进行慎重调整，鼓励学生通过努力进入较好的组别，以达到优秀层与中等层组逐渐壮大，学困层逐渐减少的目的。在实施分层教学时还要尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公开公布各组全部学生的名单，使全体学生在班级中处于平等的主体地位。2．认真研究教材，进行备课分层分层备课，是进行分层教学的前提。考虑到学生的差异性，应该在备课时对教学目标、课堂练习、课堂提问等环节进行分层设计，既要考虑总体，又要兼顾两头，改变过去“一刀切”的做法。如对于学困生，应低起点、缓梯度，以掌握基本知识和学习方法为主，在课堂提问与课堂练习时让他们解答最基本问题；而对优秀生面言，则应给其设计难度大、灵活性高、综合性强的练习与提问，在具体学习时允许他们超新课标，超进度学习。刺激各层次学生的学习欲望，并使其会会成功的喜悦。拟订各层次教学目标要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低新课标要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。以在备教学目标为例，我在教授第17章一元二次方程解法（求根公式法时）新课时，我针对不同层次的学生制定了如下分层目标：基础层——记住求根公式的内容，能进行代入公式求解；中等层——能将方程化为标准形式后，代入求根公式进行求解；发解公式的推导过程；优秀层——会推导一元二次方程的求根公式，能将复杂方程进行转化并代入公式进行求解，明确方程无根的原因。3．精心设计练习，进行课堂作业分层课堂作业是直接检验教学效果的工具，能反馈出学生对所学知识的掌握情况，因此课堂作业也应该针对不同层次的学生设计不同难度、不同形式的作业。我在具体实施时，一般是把作业设计成A、B、C三组，A组全部为基础题，由学困层学生完成；B组为基础题+提高题，供中等层学生使用；C组为基础题+提高题+拓展提高题，供优秀层学生使用。各组的题量基本是相等的，以保证所以的学生都能进行足够的练习，这样设计作业培养了这生的对于学困生掌握了基础知识并培养了自信，对于中等生和优秀生既掌握了基础知识，又让“跳一跳，摘到了更好的桃子”，使全体学生在自己的基础上有所提高。4．善于发现优点，进行考核评价分层与分层作业类似，在考核时也应分层进行，针对不同层次学生进行的分层考核才是学生对所学知识掌握情况的真实反映。分层考核结束后，对在各层次内达标的或取得优异成绩的，进行合理的表扬与鼓励，让学生体验成功；对各层次掌握不好的学生进行分层辅导或是建立小组帮扶制度进行补缺补差，以达到各层次的学生都能进步。对一位学生评价，也并非一定是在考核后进行，在课堂内外的一次提问、一个练习、一次作业均可进行评价，对不同层次的学生，应该有不同的评价标准，以最大限度的发挥评价的效能，评价应以表扬与鼓励为主。如对学困生的评价，要寻找其闪光点，只要发现确定的进步就应该立即给予肯定与表扬；对中等生采取激励性评价，应该在其取得一定的进步或相对较好的成绩进给予准确的表扬与激励，并同时指出不足和努力方向；对优秀层学生，可采取竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使该层学生更好的严谨与努力，以期超越自己。四、取得的成绩与不足笔者曾先后对不同的学生进行了三个学年度的分层教学的对比实验，因涉及中考，每次实验均在七、八年级进行。两个平行班级，一个班级为实验班级，采用分层教学法，另一个班级为对照班级，采用一般的教学方法。两个平行班级在实验前先进行两次测试，测试结果显示分数分布基本呈现正态分布，用统计学进行分析，两个班级在平均分与方差上无显著差异。但经过一年的对比实验，发现实验班级的平均分明显高于对照班级，方差低于对照班级，经统计学分析两个班级产生了显著差异，且学习态度、课堂气氛、学习参与度均较对照班级有所提高。这再次说明合理的分层教学在农村初中的数学教学中是可行的，是有效的。在取得了一些成绩的同时，我也体会到了分层教学中在具体实施中的一些困难之处，发现了自己在实践分层教学中存在的不足，如：分层教学的工作量明显增大，在备课、作业、辅导、评价等各方面的会是一般教学法工作量的二至三倍，这在时间和精力上都对老师的极大考验；在实施分层教学法时，要密切关注分在“学困组”学生的心理状态，避免其产生自卑，有时还可能遇到学生家长对此事进行干涉；自己在进行分层评价时，语言针对性不强，文学素养偏低等情况。综上所述，分层教学虽然存在一定困难与不足，但不可否认这种教学方式提高了针对性，调动了学生的积极性，真正发挥了学生的主体作用，同时减轻了学生的学习负担，提高了学习效率，有利于促进“双减”政策在农村学校的切实落地。笔者将在今后的教学中继续探索如何更好的发挥这一教学方法的功能。参考文献[1]李兆莹：提高初中数学课堂分层教学效果的策略探析[J].中国校外教育（上旬刊），2017（4）1