中国情境下高校创新创业教育生态系统构建

中国情境下高校创新创业教育生态系统构建

一、国内高校创业教育的发展阶段1947年，大学的创业教育最初起源于麦琪mace，主要是在mba教育中开设的创业课程。创始人管理。1968年,百森商学院第一次在本科教育中开设创业方向。到目前,美国几乎所有的高等学校都开设了创业课程,创业教育已成为美国大学教育的重要组成部分,并推动着美国创业经济的蓬勃发展。其他欧美发达国家及日本、新加坡等也纷纷出台了推进创业教育和大学生自主创业的政策措施,有力地促进了本国高校创业教育的开展。相对而言,我国高等学校的创业教育起步较晚。1998年,清华大学发起并主办首届“创业计划大赛”,并在国内管理学院中率先为MBA开设了“创新与创业管理”课程,还为全校本科生开设了“高新技术创业管理”课程。这标志着中国高校创业教育的起步。2002年4月,教育部选取9所大学开展创新创业教育试点工作。此后,试点高校基本都开设了相关课程。经过10多年的发展,我国高校创业教育方兴未艾,目前仍处在探索和快速发展阶段。2010年5月,教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》,要求大力推进高等学校创新创业教育工作,不断提高人才培养质量。随后,教育部办公厅又于2012年8月印发了关于《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》的通知,由此,我国高校创业教育进入新的发展阶段。本文选择美国斯坦福大学作为研究对象,一方面是因为斯坦福大学在创新创业教育方面享有盛誉。一个多世纪以来,这里不仅孕育了创新创业的思潮,培育了许多杰出的企业家,而且硅谷的成功也与之密切相关。斯坦福大学素有硅谷“心脏”的美誉,由斯坦福大学师生创办的惠普、思科、雅虎、谷歌等世界一流高科技企业闻名世界。另一方面,本文第一作者于2011年~2013年在斯坦福大学工程学院及商学院访问近2年,得以亲身体验其浓厚的创业氛围和创业教育生态系统,有很多切身感受。2011年,斯坦福大学工程学院管理科学与工程系查尔斯·埃斯利(CharlesEesley)助理教授与商学院威廉·米勒(WilliamF.Miller)教授合作开展了一项大规模校友创新创业调查(以下简称“2011创业调查”),对象是20世纪30年代至今斯坦福大学142,496名健在的校友、在职教员和部分(研究)人员,目的是探究教育对他们生活和职业选择的影响以及斯坦福大学在创新创业领域产生的经济影响。调查共收到27,780份回复,回复率为19.5%。在此基础上,2012年他们完成了研究报告《影响:斯坦福大学创新创业的经济影响》(Impact:StanfordUniversity’sEconomicImpactviaInnovationandEntrepreneurship)。该报告主要描述了以下内容:斯坦福大学如何培养创业精神,校园环境对创造力和创业精神的促进以及营造创业生态系统的最佳实践方式等。据报告估计,目前约39,900家活跃企业的根源都能追溯到斯坦福大学,如果这些公司组成一个国家,该经济体将成为世界十强。这些企业创造了约540万个工作岗位和每年约2.7万亿美元的收益。斯坦福大学是如何创造这样一个富有创新创业精神的生态环境的?其创新创业教育模式对我国高校的创业教育改革又有何启示?目前,已有许多学者从不同角度对斯坦福大学等许多国外名校的创业教育进行了研究,主要包括教育模式、内涵等方面。本文希望在此基础上,结合2012年最新完成的斯坦福大学校友创新创业调查的成果,从构建创业教育生态系统的新视角来分析斯坦福大学创业教育的最新成果与发展动态,并结合我国创业教育的问题和形势,提出对我国高校创业教育的启示和若干针对性的对策建议。二、大学鼓励和维持创新文化和精神的主要方式“2011年创业调查”显示,斯坦福大学独特的创业教育生态环境是其形成领先创新创业教育模式的关键要素。一种创业精神通过学科和院系、非营利组织、人文艺术等多种创新方式渗透到斯坦福大学的整个体制。斯坦福大学鼓励与维持创新文化和创业精神的方式,主要是通过一些项目来培养创造力,从而吸引一些有创业志向的人们。上图为斯坦福大学创业生态环境及合作网络,充分展示了斯坦福大学创业教育生态系统的整体性和关联性。(一)开设创业课程、进行实训斯坦福大学将学生科研与创新能力的培养置于很重要的地位,学校利用各类资源搭建平台,给学生创造接触科学研究的机会。斯坦福大学具有较完善的创业教育课程体系,在课程体系构建中一直坚持三个基本原则,即文科和理科结合,教学和科研结合,文化教育与职业教育结合。创业课程涵盖了建立和运营一个企业应涉及的各个方面,包括创业想法的形成、企业建立、融资等,多达90%的学生至少参加过某一类课程。除了成立创业研究中心、发展经济体创新研究院、全球创新项目等组织之外,斯坦福大学还开设了创业管理、技术和创新的战略管理等20余门相关课程以及在线的创新创业认证项目。与其他高校创业教育不同的是,斯坦福大学提供的创业教育是全校性的,不只是某一个学院。例如,工学院和设计学院借助斯坦福大学科技创业项目(STVP)的机会向全校学生开设数门创业相关的课程,包括创业思想领导者研讨会等系列活动。医学院、法学院、教育学院也各自开设了1~3门创业方面的课程,如“教育中的商业机会”、“生物革新:需要发现与观念创新”、“社会创业”等,充分体现了学科特色与创业精神的融合。斯坦福大学的创业教学方法将所有前沿理论和实践知识融入课堂,主要包括以学生为中心的案例教学、项目与实务导向性教学、体验式教学、主讲教师与客座嘉宾合作授课等。一些课程是由资深企业家和创业者讲授,在课堂上与学生分享经验和见解,这种合作教学是校园内相当流行的方式。比如,谷歌公司董事长艾瑞克·施密特(EricSchmidt)、风险投资人彼得·温德尔(PeterWendell)和斯坦福大学校友安迪·拉切列夫(AndyRachleff)是讲授创业精神和风险资金的团队;英特尔公司前总裁安迪·葛洛夫(AndiGrove)自20世纪80年代开始就与商学院战略与创新大师伯格曼(RobertBurgelman)教授合作讲授技术与创新的战略管理等MBA课程。这种实战与理论结合的教学方式能给学生带来更多思想上的冲击,擦出创新创业的火花。创业教育的顺利开展离不开斯坦福大学教师的突出贡献。斯坦福大学的教师是一个极富创业精神和产业需求感知力的群体。此外,他们还善于开展跨学科、跨地域的研究,对现实世界的研究有着深刻的理解。教师与企业的紧密衔接为学生们提供了良好的平台和机遇,他们可以从老师们那里获得宝贵的创业经验和有利资源。斯坦福大学的导师制有正式关系的,如指导老师和学生之间;也有非正式关系的,如人际网络或者亲近关系。一些教员通过在当地企业董事会任职来扩大他们导师责任的范围。例如,斯坦福大学的特瑞·温诺格拉德(TerryWinograd)、杰夫·乌尔曼(JeffUllman)和拉杰夫·莫特瓦尼(RajeevMotwani)教授从指导两个研究生拉里·佩奇(LarryPage)和塞吉·布林(SergeyBrin)(谷歌公司两位创始人)的非正式关系,成功转变为谷歌早期技术顾问董事的正式关系。(二)整合创新资源,搭建创业教育平台通过课堂获得了创新创业的基本知识,但还是要积累经验。斯坦福大学的做法是鼓励校园社团、新老企业之间广泛交流,搭建关系网。学校为学生创造了一个告诉他们如何做到、如何实现技术转移、如何让想法变成产品的环境。斯坦福大学支持创新创业教育的活动主要有三类:包括教职人员为主的中心、项目、计划、学术课堂、会议和研讨会以及学生发起的创业活动和校友发起的活动。其中,较为著名的有“工程通向创新”国家中心(NationalCenterforEngineeringPathwaystoInnovation,Epicenter)、斯坦福科技创业项目、梅菲尔德(MAYFIELD)研究员项目、创业角(E-Corner)等。为更有效地利用上述资源,2007年10月10日,斯坦福大学创业网络(SEN)正式启动,旨在整合校内创业组织的全部资源,创建一个服务于创业项目的共同平台,为斯坦福大学师生、社区、硅谷以及世界范围内与斯坦福大学创业有关的人员和机构提供帮助。这些组织和项目各司其职,以网络的方式有效整合了斯坦福大学所拥有的庞大创新创业资源,优化了斯坦福大学的创新创业教育环境。在俱乐部和学生团体中,学生们自己筹划活动召集那些对创业有共同兴趣的同伴。斯坦福大学创业学生商业联盟、斯坦福大学法律和技术协会、斯坦福大学风险投资俱乐部等社团组织,从多角度满足了各类有创业和投资兴趣的学生的需求。其中,颇具影响力的“创业挑战大赛”(E-Challenge)和“商业计划大赛”就是由斯坦福大学学生组织举办的。(三)大学的学校联盟—斯坦福大学校友群体与产学研合作在对过去10年里成为企业家的调查反馈者中,55%的人表示选择在斯坦福大学学习是因为它的创业环境。可以发现,斯坦福大学多年的创新创业教育经验和持续活跃的创业活动营造了一种“斯坦福”效应,越来越多来自世界各地的学子和创业者们被斯坦福大学的氛围所吸引,并且选择留在硅谷地区创业。这种集群使得初创企业吸引风投或天使投资的概率大大增加,也为企业的壮大提供了良好基础。目前,位于旧金山湾区、市值大于或等于100亿美元的公司中,创始团队里有斯坦福大学校友的公司数量超过了那些没有斯坦福大学校友的公司。这些毕业的校友们通过许多方式回报母校的培养,产生了正面的影响力和推动作用。成立于2011年的斯坦福天使和企业家团体(StanfordAngels&Entrepreneurs)是斯坦福大学官方的校友联盟组织,旨在促进潜在创业者和投资人之间的关系。这个以校友为主导的组织为学生、校友、初创公司及教育项目搭建了一座桥梁,提供了学生与天使投资人和企业家之间的交流及资助的机会。此外,校友们创立企业的举动,不仅为斯坦福大学在校生们树立了好的榜样,也为他们提供了研究、实习、工作等各类机会。近年来,斯坦福大学获得企业支持的合约及校友和社会捐赠数量稳步增长。据报道,自2006年10月至2011年12月,斯坦福大学5年来募集到的捐款总计62亿美元。其间,16.6万人向斯坦福大学捐款56万笔。其中,美国耐克公司创始人菲利普·奈特捐款1.05亿美元,雅虎公司创始人杨致远及妻子捐款7,500万美元。这些捐款用于校园教学科研基础设施建设与维护、提供研究资助和奖学金等。此外,地理位置的优越性为斯坦福大学提供了与大量公司保持长期合作的机会,谷歌公司就是典型例子。事实证明,这种长期培养起来的关系对于产学之间是互利的。对于斯坦福大学而言,产学合作可以识别现实世界面临的挑战,并将研究转移为应用。大学运用技术满足现实需求,起到了转移新知识的作用。对于企业而言,斯坦福大学是理想的合作伙伴,因为校园为企业测试新想法、从事高风险研究提供了场所。这些交流为企业带来了最新的研究趋势以及优秀的毕业生资源。(四)大学的技术转移与创造费斯坦福大学技术许可办公室(OfficeofTechnologyLicensing,OTL)成立于1970年,比其他受到《拜—杜法案》(Bayh-DoleAct)鼓励才迈出这一步的大学早了10年,是技术转移市场化的先行者。OTL的使命不仅是促进斯坦福大学的技术转移、创造研究和教学使用的资金,更重要的是使教职人员和学生的发明创造能通过商业流程为公众使用。在过去的40年里,它产生了8,000多项发明、3,000多项许可,为斯坦福大学的研究和教育事业创造了超过13亿美元的收益。斯坦福大学对教员、研究人员和学生所拥有的知识产权有很好的保护政策。斯坦福大学的教员人数接近2,000人,都是教学和研究领域的杰出人才。斯坦福大学为这些人员提供了宽松政策,比如每周可以有一天时间去企业兼职做咨询。当教员在技术研发中占重要作用,并且对企业成功有决定性影响时,他们可以离校1至2年投入到创业过程中去。当然,学校希望他们在企业稳定后能将管理任务交由他人,返校专心投入到学校的事务中,这不影响他们在企业技术咨询委员会继续任职。教员给企业带去了新技术和专业知识,他们从学术视角关注产业挑战和消费机会的同时,也有助于规划长期研究。(五)技术创新者“2011创业调查”发现,几乎所有创业者们都使用了校友关系网,尤其是在选择资金来源、共同创始人和早期雇员及导师方面。大约25%的技术创新者和创始人、60%的快速创业者(毕业3年内就取得风投资金的人)在斯坦福大学参加了创业课程。他们在校时曾参与竞赛和项目的比例更高:35%的技术创新者、40%创始人、超过50%的快速创业者曾参加了创业挑战赛、斯坦福科技创业项目、创业研究中心、设计学院或其他创业项目。由此可见,这些潜在的企业家们相对于其他校友会更积极地利用创业资源,接受创业教育。(详见表1)三、促进战略发展,打造创业教育生态系统1.提升创业教育在高校教育中的战略地位和作用。党的十七大提出了“提高自主创新能力,建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略。教育部2010年也下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》。十八届三中全会进一步提出实行激励高校毕业生自主创业政策,整合发展国家和省级高校毕业生就业创业基金。在这种新形势下,我国高校非常有必要把创业教育进一步突出到高校发展和人才培养的战略高度,大力提升学生的创新能力和创业精神。斯坦福大学创业教育的蓬勃开展与其大学的历史和使命密切相关,从成立之初,它就明确地继承了西部的先驱精神和创业精神。与此同时,创新创业教育离不开学校的办学定位,走特色发展之路。这种特色体现在两个方面:一是高校本身,以人为核心的办学主体对教育特色的形成起着核心作用,而且学校类型、校园环境和教育目的不同,创新创业教育的定位和战略导向也就各异;二是高校所处的外部环境,比如宏观制度、地理位置和社会需求等。由于创新创业教育具有很强的实践特性,因此在实践过程中要充分考虑和借助特定的区域经济环境。目前对于这一问题尚缺乏有效的实证研究,当然,创业资源的整合、理论和实践的统一不是一朝一夕就能完成的,需要将创新创业教育的理念充分融入到学校的战略发展中,在战略发展的同时形成独具特色的教育风格和导向。2.打造系统、完善的高校创业教育生态系统。从斯坦福大学的成功经验可以看出,一个完善的创业教育生态环境是高校创业教育成功的基石。一个有效的高校创业教育生态系统,至少应该包括:创业教育战略与指导方针、鼓励创新创业的校园文化氛围、激励师生创新创业的制度体系、创新创业课程体系(详见表2)、创新创业教育平台与载体(基础设施、研究中心、实验室等)、创新创业课外、校外实践系列活动等方面。斯坦福大学的校风是“自由之风劲吹”,自成立初始就保持着强烈的敢于承担风险的创新创业精神。斯坦福大学不仅注重营造宽容失败、推崇创新和鼓励冒险创业的宽松、自由的环境,而且还鼓励师生创新创业,使校园内形成了浓郁的创新创业文化氛围,激发了师生的创新精神和创业欲望。斯坦福大学校长约翰·汉纳森(JohnHennessy)作为一位计算机专家,曾两次保留教授席位去参与创办高科技企业,当企业度过初创期以后他又回校任教。所以,他对大学如何开展创新创业教育也有独到的见解,他从各个方面极力推动创新创业教育活动的开展,比如担任创业计划大赛的评委,等等。目前来看,虽然近年来我国创业教育已快速起步,但总体而言尚未形成一个体系化、完整的创业教育生态系统。例如,有些高校的创业教育尚停留在学院或系所层面,虽然开设了若干创新创业相关的课程,但相对孤立和零散,整个高校尚缺乏明确的整体创业教育战略、指导方针、平台以及系统、多层次的创业课程体系;再如,部分高校响应教育部号召建立了创业学院等机构,但相当部分是挂靠在团委、大学生就业指导中心等非专业教学机构,缺乏专业系统的创业理论与实践技能指导;此外,相当部分高校也缺少鼓励创新创业的浓厚文化氛围和激励政策,不具有普及性。就我国实际情况而言,创业教育往往指创立企业,对创业导向强调过多、普及面有限。其实,借助创业思维管理自己的学术生涯,最大限度地组合自己的资源去开创自己的事业,也可以体现创业教育的本质,同时避免一些工科师生对创业认同感不足的问题。3.创业教育激励制度亟待创新与突破。1980年美国通过的《拜—杜法案》(Bayh-DoleAct)被誉为美国国会在过去半个世纪中通过的最具鼓舞力的法案。该法案的核心是,将以政府财政资金资助为主的科研项目成果及知识产权归属于发明者所在的研究机构,鼓励非营利性机构与企业界合作转化这些科研成果,参与研究的人员也可以分享利益。在这一政策激励下,包括斯坦福大学在内的美国各个大学、国家实验室以及其他非营利性机构都变成了科技创新的温床。1981年以前,美国大学每年获取的专利数不到250件。在其后的10年间,每年授予大学的专利数便达到了1,600件,2000年达到了3,000多件,其中80%为联邦政府资助