特殊教育学校体育师资培养路径研究特殊教育学校体育师资现状与专业人才培养路径探析以福建省为例

特殊教育学校体育师资培养路径研究特殊教育学校体育师资现状与专业人才培养路径探析以福建省为例

参加各种体育活动是残疾人依法享有的权利，是残疾人康复、融入社会、实现自身价值的重要手段。中国正处于社会转型时期，人们的行为方式、生活方式和价值观发生了重大变化。政府和社会越来越重视残疾人的栖息地和权益。在“五一”期间，政府发布了关于发展残疾人事业的各种政策和措施。在这个时代的背景下，有一个重要而不可避免的研究主题是如何培养一支特殊的体育教师。国务院发布的《关于加强人才培养的意见》强调：“特殊教育教师建设要以提高专业水平，提高特殊教育教师的培训和培训质量，完善特殊教育教师管理制度。根据国内科学家的研究，2010年全国有52万名贫困儿童开办义务教育，其中68.2%在学校学习，31.8%在1706所特殊学校和2775所特殊学校学习。无论学生是小学还是大学，几乎没有完整的体育课程。此外，在特殊教育学校的体育课程中，教师和教师总数不足，人员流动性高，教师和特殊性教师少成为制约特殊体育教育发展的瓶颈。本文以福建省特殊体育学校体育教师的现状为研究对象，分析存在的问题，探讨了专业体育人才培养的路径，为加强专业体育人才培养提供了可行的思路和方法。1学习方法1.1研究的理论资源和方法。在文献资料和政策文件的基础上对体育教育利用中国学术期刊网和国家相关部门网站,检索近10年的与本研究相关的文献资料和政策文件,结合研究实际,对有关特殊教育、特殊体育教育师资培养的文献资料和法规文件进行重点梳理,在近200篇文献中重点分析其中60余篇文献,进行分析归纳,获得研究的理论支持.1.2研究法1.2.1样本的发放和回收基于研究需要,在走访多位特殊体育专家学者的基础上,设计《福建省特殊教育学校体育教师调查问卷》,于2012年7月第13届全国高等师范院校体育科学论文报告会在福建省武夷山市举办期间,请10位学校体育和特殊体育方面的专家对问卷的内容和结构做了效度检验,结果均在0.8以上,符合研究要求.于2012年8月福建省首期残疾人体育健身指导员培训班举办期间,向来自福建省九地市的30所特教学校的40名体育教师现场发放问卷,并亲自指导每位被调查者填写问卷.考虑到全省特教学校调查分布的均衡性,另实地考察5所特教学校,向学校体育教学负责人发放问卷共10份,现场填写并现场回收,至此共发放问卷50份,回收50份,其中有效问卷100﹪.1.2.2调查研究方法在问卷调查的同时,设计访谈提纲,与国内研究特殊体育教育的专家学者进行深度访谈,针对我国特殊体育师资队伍现状以及培养路径征求专家意见.此外,在福建省首期残疾人体育健身指导员培训班开班期间,咨询省市残联负责残疾人就业教育的领导,针对性了解特殊教育学校的政策,并选取部分一线特殊教育学校体育教师进行咨询与访谈,与泉州师院特殊体育专业本科生进行多次座谈,为本文的选题写作提供现实依据和问题意识.1.3统计分析按照研究内容、目的任务对调查问卷获得的有效数据进行分类,并根据体育统计学的原理与基本要求,采用MicrosoftExcel统计软件,对回收的有效问卷进行相应的数据处理与分析.1.4特殊体育人才培养的具体路径基于大量的事实资料,以福建省特殊教育学校体育师资现状为例,与全国的普遍情况结合进行分析思考,反思特殊体育人才培养与现实的差距,在此基础上,提出特殊体育人才培养的具体路径.2结果与分析2.1福建省特殊教育学校体育教师总数2.1.1女生体育教师情况一般,女性体育教师一般不少。据年龄和年龄调查发现,福建省特殊教育学校体育教师的性别比例失衡现象比较明显.分析男女体育教师比例失衡的原因,可能有两方面因素.一方面,从现有的高等体育教育专业招生情况看,体育教育类的女生比例普遍较少,因而毕业后应聘到特殊教育学校的女性体育教师也相应减少;另一方面,由于特殊体育教育工作的复杂性和艰巨性,导致相当部分体育教育专业学生对特殊教育工作的接纳度低,使得特殊教育学校体育教师的性别比例在整体上失调.不同性别体育教师对学生的情感、态度、行为等方面产生的影响具有不同的特质,女教师在关怀、爱护学生以及处理问题的细致等方面有男教师不可替代的优势.在今后的特殊教育学校体育师资队伍中,应有计划增加女教师配备.2.1.2师资队伍的稳定性和延续性福建省特殊教育学校体育教师以中青年教师为主,教师队伍呈现年轻化,这与很多特殊教育学校成立时间短有很大的关系.青年教师的思想活跃,精力旺盛,易接受新事物,但也存在经验不足等问题.且从图2的职称分布情况可以看出,由于青年教师在职称晋升上有一定难度,有相当部分教师职称偏低或无职称,造成教师对本职工作不够专心,流失现象较严重.教师的教龄结构从侧面反映了特殊体育师资队伍的稳定性和延续性.根据伯顿的教育生涯发展阶段理论,从教1年,为存活期,教师关注的是他们在班级控制能力、教学能力、教学技能的提高和教学内容的了解等方面的适应性.从教第2年到第4年,为调整期,教师开始对教学有了进一步的了解,能更轻松处理学科问题等.从教5年以上为成熟期,教师在教学活动中感到舒适,并能理解教学环境.调查发现,从事特殊体育教育教龄在5年以下的教师占到了68.6﹪,说明福建省特殊教育学校体育教师的教龄梯队不太理想,理想的梯队应该是既有一定数量新入职的教师,使教师队伍具有新鲜的血液和活力,又有经验丰富的教师作为特殊体育发展的中坚力量.福建省特殊体育教师队伍的年轻教师比重越来越大,应注意青年教师的职后培训工作,为特教学校体育教学工作的顺利开展奠定后备力量.2.1.3特殊体育教师专业素养不高,专业素养不高,不能保证特殊体育教师进福建省特殊教育学校体育教师的学历层次以本科、大专为主体,硕士学历的教师比例甚少.被调查的35所特殊教育学校中有10所没有配备专任体育教师.且配备专任体育教师的25所学校中,兼职体育教师的比例占到2/3,兼职教师一般都承担着其他教学管理工作,无法专心钻研特殊体育教学.特别值得关注的是,被调查的50名特殊体育教师的专业背景无一人为特殊体育教育专业,较为乐观的情况是由具有特殊教育专业或体育教育专业背景的教师承担体育教学,有的学校则是其他专业教师临时凑数,在特殊体育知识方面一无所知.说明福建省特殊教育学校对特殊体育教育工作重视程度不高,专任特殊体育教师配置不足,专业素养明显欠缺,这将使特殊体育教学的质量难以保证.而这个问题不仅是福建省大部分特殊教育学校独有的现象,在全国多省市调查也呈现相似结果.目前发达国家的特殊体育教育师资基本呈现高学历、专业化的趋势,对特殊体育师资的入职资格更有一套严格的考评体系.事实上,作为特殊学校体育教师比普通学校的体育教师工作难度更大,要求更高,因为特殊体育教师面对的教学对象非常复杂,不仅要掌握普通的体育教育知识、技能,还要掌握特殊的理论知识、技能,才能胜任特殊体育教学,提供适切的教育服务,以保证特殊体育教育质量.2.2针对特殊教育学校体育教师现状的深入分析2.2.1在人才培养方面目前,我国培养特殊体育师资主要来源是高等师范院校和体育院校中的特殊体育教育专业.从天津体育学院2001年率先开设特殊体育专业开始,至今国内已有六所高校正式申报并招收特殊体育专业本科,分别是天津体育学院、辽宁师范大学、山东体育学院、西安体育学院、广州体育学院和泉州师范学院,其中五所高校已有毕业生.几所院校的招生规模都不大,一般每届维持在30人上下,所属的学科领域也各不相同,从人体科学、体育人文到体育教育,跨度非常大,反映了各院校的培养目标和人才培养规格的差异.研究生教育层次目前仅有北京体育大学、福建师范大学有比较明确的研究领域,培养了少量硕士层次特殊体育研究生,尚未形成较成熟的学科体系和专家团队.我国特殊体育专业建设时间不长,从无到有仅仅只走过10年的时间,与国外适应体育学科建设相比,它还有许多待完善的地方.从培养目标看,几所高校对特殊体育专业培养方案定位都不够清晰,课程设计不够完善.我国特殊体育专业课程设置主要有以下特点:(1)通识课程与体育教育专业基本一致.(2)特殊体育基础理论课程薄弱.(3)课程计划中的各类实习时间较短.(4)主干课、实践课的比重不合理.美国的适应体育专业人员工作性质非常清楚,分别是直接服务、相关服务、行政工作、研究和大学教授,依此工作性质整合出适应体育专业人员所需的能力就应该有:提供相关服务的专业能力、从事进一步研究的能力、在大专院校提供在职进修的师资培育能力.美国因为有适应体育15条国家标准,因此各学校在人才培养规格上比较容易操作,将重点放在培养特殊体育师资.反观我国几所高校的特殊体育专业培养方案,在这个问题上的表述均比较宽泛,侧重点关注残疾人竞技体育.说明我国特殊体育专业建设基础还较薄弱,专业定位比较模糊.2.2.2职业决策倾向由于社会需求和人才市场的巨大缺口,使特殊体育专业申报论证很容易得到上级主管部门的许可,在还没有经过深思熟虑和基本的市场调查情况下仓促上马,使得特殊体育专业培养方案设计不够完善,也没有得到相应的配套经费和政策支持,这样,就使得特殊体育专业从招生的环节就处于比较被动的局面,大多情况下是其他专业招满之后考生无奈的选择,从入学开始,就埋下了专业思想不稳固的苗头.从对泉州师院特殊体育专业学生进行职业决策倾向性问卷调查中发现,特殊体育专业学生在进行职业选择时,在重要性的维度上最看重的是收入,然后是发展前景,接着才是兴趣和工作舒适度.而不管在哪个维度,学生都不太看重专业对口性.在对其他几所高校特殊体育专业负责人访谈中,也有相似的结论,各所高校特殊体育专业毕业生只有不到一半的学生从事该领域或相关领域工作.一边是特殊教育发展对特殊体育人才的巨大需求,另一边是本来就为数不多的特殊体育专业人才在就业选择中放弃自己的对口专业而选择其他岗位,这个现象应引起我们的忧虑并要有相应的干预措施.2.2.3严格的严格适应体育教师资现阶段我国尚未形成针对特殊体育教育领域的教师资格认证制度,也未出台针对特殊体育教师的职业标准,因此特殊体育教师的任职资格仍无据可依,这使得对特殊体育教师的培养缺乏相应的行动指南.体育教育专业或特殊体育教育专业毕业生一般持普通教师资格证书上岗入职,进入一所特殊教育学校进行为期一年或半年的实习期,实习期过后考核合格便可成为一名正式的特殊体育教师.反观美国,为了保障残障学生体育教学质量,早在上个世纪九十年代就出台了《国家适应体育教育标准》,规定了适应体育教师应具备的15项知识体系标准,要成为适应体育教师,必须在满足普通教师职业要求和体育专业标准外,还应根据申请者自身特有情况进行分类,有非常严格的适应体育教师资格证书考试.我国的特殊体育教育要与世界接轨,对特殊体育教育标准的研究以及对特殊体育师资专业素质的研究,将是今后该领域研究的重中之重.2.2.4教师自身对职后培训的重视程度不够加强特殊体育教师职后培训是建设特殊体育师资队伍的重要内容之一,职后培训是提高教师素质的重要途径之一,因此完善的职后培训机制是当务之急.正式培训形式主要有学术研讨交流会,短期培训班,学历进修,函授课程,专业讲座等,非正式培训主要采用新老教师间“传帮带”,专业书刊阅读、观摩各类学校骨干教师公开课等方式.调查发现,绝大多数的教师没有接受过系统的特殊体育教育的专业培训.究其原因,一方面是教师自身对职后培训重视程度不够,认为只要能完成教学任务就达到要求了;另一个很重要的因素,是教育行政部门没有提供一个完善的针对特殊学校体育教师的培训管理机制,对教师职后培训的形式、途径、培训内容、培训师资等方面未做明确的要求,使得特殊体育教师即使参加培训,也不一定能符合专业需求,影响培训的质量.目前全国范围特殊教育学校体育教师职后培训尚未形成完善的职后培训体系,培训的专业水平有待提高,培训缺乏连续性、针对性和实用性,并缺乏对效果的跟踪反馈,难以满足教师的专业发展需要,影响教师的专业水平的提升.2.3特殊体育专业人才培养我国的特殊体育专业人才培养与美国等发达国家相比,在法律制度保障、教师教育模式、资格认证、经费保障等方面还有较大差距,特殊体育专业建设虽然起步较晚,有许多方面亟待完善,但在“十二五”期间国家加大对特殊教育的政策支持以及社会对特殊体育人才需求重视度不断加大的背景下,培养一批符合现阶段中国国情的特殊体育人才,促进我国特殊体育专业建设发展,已是特殊体育研究的使命和社会责任.应从以下几点着手,全方位加大对专业人才的培养力度.2.3.1落实政策,统一思想认识特殊体育师资队伍建设需要行政部门提供更强有力的政策支持,加强政策实施力度,保障各级特殊教育学校师资队伍的稳步发展.国家层面已出台《国务院关于加强教师队伍建设意见》以及《加强特殊教育教师队伍建设意见》,宏观政策要落到实处,需要各级部门从思想上重视,并层层制定出可操作的实施细则.首先,需要转变观念,正确认识特殊体育教育工作的复杂性、专业性,在人才招聘、保障机制、培训机制等方面给予政策的倾斜;其次,各地方可根据教育部对体育师资的具体要求先行制定符合当地特色的特殊体育教育师资任职资格标准,为我国特殊体育师资标准建立奠定前期基础;第三,对出台的相关政策应有具体的执行标准和问责机制,以保障各单位在实施过程中的可监督性和可评价性.2.3.2完善残疾人走向特殊体育教学和教育的人才培养模式中国有一百多所高校开设体育教育专业,在借鉴国际经验、采纳新的教育理念的同时,立足中国国情,以高校体育教育专业为依托,开设特殊体育课程平台,借鉴先进国家做法,合理选择课程,并与地方残疾人机构建立合作关系,建立一批实践基地,体育教育专业学生兼修6-8个学分特殊体育理论与实践课程,即具备指导残疾学生体育教学活动的资格,培养一批能胜任不同类型学校、不同残疾学生需求的,能够从事特殊体育教学和特殊体育活动指导的专业师资,使残疾学生能够享受到高质量体育学习,在身心发展的关键期得到应有的健康关照和生命关怀,是时代和教育发展规律对人才建设提出的要求,也与国际适应体育发展趋势相一致.除此之外,还应结合中残联对残疾人体育健身指导员的资格认证,在高校体育专业大力培养残疾人健身指导员,以提高他们将来指导社区和学校残疾人健身活动的能力.在有体育学研究生培养权的高校中,加大对特殊体育研究型人才的培养,硕士、博士层面重视对特殊体育各领域问题的深入研究,逐渐形成以体育教育专业特殊体育课程平台选修为基础,6所高校培养的特殊体育专业人才为基本骨干,特殊体育方向硕、博士生为研究资源的金字塔式人才培养模式.2.3.3美国双资格教师证书项目,把好教师质量。在美国的双师型体育教学中,我国应建立学生入职教育的标准,并建立与美国双资格教师证书项目相结合的双师型体育师资入职教育模式,扩大双师型体育教学与体育教育教师队伍。在美国的双师型体育师资入职教育师资入职教育教师专业标准是各学科教师教育、考核、任用和管理制度的基本依据.我国目前正在着手制定普适性的教师专业标准,对于各学科的教师标准尚未有明确的规定.特殊体育教师标准较之其他学科,因其对象的复杂性和教学环境的特殊性,在学科知识、基本规范、专业能力等方面都会有不同的要求,美国的《适应体育国家标准》提出了十五项大纲标准,对不同类型的适应体育教师提出不同的标准要求,澳大利亚、韩国、香港、台湾等国家和地区也都有自己的入职标准.我国也应尽快制定出普通学校融合性体育教学的双师型体育师资、特殊学校专业型体育师资的不同标准,严格入职管理,才能把好教师质量这一关.美国双资格教师证书项目(普通教师资格证+适应体育教师资格证)的做法值得借鉴,我国可以采用分阶段的形式,先设立国家最低标准和地方标准,以不