支撑信息技术与学科整合的资源

王伟支撑信息技术与学科整合的资源信息化学习资源概述信息化学习资源的应用形态专题网站的设计网络课程的设计教育资源库设计内容提要21.信息化资源概述3/10信息技术与课程整合的基本内容是通过营造或创设息化的教学环境来实施新型的教学方式与学习式，从而把学生的主动性、积极性乃至创造性发挥来，达到培养学生的创新意识、创新思维与创新能的目的。我国《国家中长期教育改革和发展规划要（2010-2020年）》中明确指出把教育信息化纳国家信息化发展整体战略，并预期“到2020年，基建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系进教育内容、教学手段和方法现代化。”教学软件与资源是教育信息化体系当中举足轻重的要素之一，为了建设好教育信息化，就必须建设好教学软件与资源。1.信息化资源概述4/10学习资源的定义AECT（美国教育传播与技术协会），2004：学习资源被认为包括教学材料、支持系统、学习环境等教学材料是学习者学习过程直接作用的客体。具体指符合一定教学目标和教学要求的，经筛选的可用于教学并促进学习的一切信息及组织支持系统主要是指支持学习者有效学习的内外部条件，包括学习能量的支持、设备的支持、信息的支持、人员的支持等学习环境不只是指教学过程发生的地点，更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围可见，学习资源是指能够帮助学习者有效学习的任何东西，不仅包括设备、场所、教材等物化的内容，还包括学习者自身内部的、学习者之间的智力资源，例如学习同伴在某个问题上的认识完全可以作为其他同学的一种学习资源而存在1.信息化资源概述5/10信息化学习资源的分类AECT（美国教育传播与技术协会），2004：学习资源被认为包括教学材料、支持系统、学习环境等。根据《教育资源建设技术规范（征求意见稿）》，我国目前可建设的信息化资源主要包括9种，分别是：媒体素材（包括文本、图形/图像、音频、视频和动画）、试题、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程等另外根据实际需求，增加其他类型的资源，如：电子图书、工具软件和影片等我们将这些信息化学习资源概括为三大类型：素材类学习资源：主要包括文本、图形/图像、音频、视频和动画等媒体素材集成类学习资源：将多媒体素材和资源进行有效的组织，按应用形式又可以分为课件与网络课件、案例、操作与练习型、虚拟实验室、微世界、教育游戏类、电子期刊类、教学模拟类、教育专题网站、研究性学习专题、问题解答型、信息检索型、练习测试型、认知工具类和探究学习对象等网络课程：通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，包括教学内容和网络教学支撑环境1.信息化资源概述6/10信息化学习资源的特点信息化学习资源的技术基础是网络与多媒体技术相结合的超媒体技术。超媒体不是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息通过超文本的形式结合在一起，并可通过计算机网络广泛传播的新型信息组织方式。信息化学习资源有如下基本特征：处理数字化存储海量化显示多媒体化超媒体非线性组织传输网络化交互性教学过程智能化信息结构的动态性探索性信息化学习资源概述信息化学习资源的应用形态专题网站的设计网络课程的设计教育资源库设计内容提要72.信息化学习资源的应用形态8/10信息化学习资源是支持教与学活动开展的特定信息资源，因此，信息化学习资源的应用形态必然和信息技术与课程整合的不同方式密切相关。信息技术与课程整合的关键是如何有效应用信息技术的优势来更好地达到课程学习的目标，培养学生的信息素养、创新精神与实践能力。因此，要培养学生学会把信息技术作为获取知识、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。具体表现形式为：作为获取所需信息的工具作为创设情境和自主探究的工具作为协作学习和讨论交流的工具作为构建知识和创作实践的工具作为自我评测和学习反馈的工具2.信息化学习资源的应用形态9/10作为获取所需信息的工具信息化社会中，学习者能够否占有信息、如何利用信息、占有信息的及时程度，是学习者学习是否成功的关键。学习者发现所需信息，是学习者化获取及加工信息的基础与前提。在数字化教学环境中下，将信息技术作为信息获取工具，是学习者发现与获取信息的一种良好途径。将信息技术作为知识获取工具，一般有如下三种途径：利用搜索引擎、利用各种类型网站（包括各类教育网站、专业网站、主题网站等）、利用地区或学校教育资源库。其中，教育资源库都是数字化教学资源的科学化、系统化的集合。高质量教育资源库具有针对性强、内容科学、实用性高、冗余度低的特点。有利于学生查询或搜索所需的学习资源，扩展视野。也为教师提供了丰富的、生动形象的课堂教学内容，从而有利于教师提高教学效果。2.信息化学习资源的应用形态10/10作为创设情境和自主探究的工具一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。根据教学需要，作为创设情境、自主探究的工具有如下方式：学生通过对数字化资源所呈现的社会、文化、自然情境的观察、分析、思考，激发学习兴趣，提高观察和思考能力。学生通过数字化资源所设置的问题情境进行思考、探索，利用数字化资源具有的多媒体、超文本和友好交互界面的特点，提高从中发现问题、解决问题的能力；通过利用节点之间所具有的语义关系，培养进行知识意义建构的能力。学生通过数字化资源所创设的虚拟实验环境，通过在虚拟实验环境中实际操作、观察现象、读取数据、科学分析，培养科学态度和能力，掌握科学探索的方法与途径。2.信息化学习资源的应用形态11/10作为协作学习和讨论交流的工具网络通讯工具，学生可以实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。教师可以建立研讨组，学生可以形成兴趣小组，教师可以通过网络对学生提供指导，学生可以通过网络向教师提问题或交作业，家校可以通过网络实现更好的沟通和合作，访问和联系一流专家等。进行协作性教学时，要注意：精心设计讨论主题，保持主题和教学目标一致性；在需要的时候，教师要激励和促进；教师要明确研讨活动的目标和任务，说明学习者的具体职责，说明整个活动的大致时间表，及时通过网络与参与者保持联系，通过大家最新进展情况，创造一种集体氛围；在活动最后，教师可以做精炼而关键的总结。2.信息化学习资源的应用形态12/10作为构建知识和创作实践的工具建构主义认为学习者对知识的掌握不是由教师传授或灌输的，而是要通过同化、顺应、平衡，在学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论过程中，运用意义建构的方式获得的。在信息技术教学环境下，有助于学习者自主建构知识的工具有如下几种：专门的工具型教学软件：不是为教师提供具体的教学内容，而是提供一个展示、处理某类教学内容的平台，教师和学生可以利用这一工具来解决自己所面临的问题。一般的工具软件：比如字处理软件、演示文稿软件、电子表格软件、数据库软件等等。计算机及其外接设备：将计算机与一些传感器连接起来，可以利用计算机很方便进行科学实验（测水温）。概念图工具：概念地图是语义网络的可视化表示方法，图中有很多节点，节点与节点时间可以用加语义标记的连线来表示。2.信息化学习资源的应用形态13/10作为自我评测和学习反馈的工具计算机辅助测试：指用计算机编制和实施独立于计算机辅助教学的客观性测验。自动生成测验，教师只要能设计并录入试题的具体内容，测验模板就能按照所选择的形式和格式自动生成教师所需要的测验；提供各种类型的试题库，学习者通过使用一些按照不同组题策略选出的不同等级的测试题目，做联机测试；利用统计分析软件和学习反应信息系统分析成绩，发掘教学过程信息，借助统计图表进行学习水平的自我评价。信息化学习资源概述信息化学习资源的应用形态专题网站的设计网络课程的设计教育资源库设计内容提要14154.1专题学习网站概述16/10专题学习网站的定义：（1）以信息技术、网络资源和课程标准规范为基础。（2）以探究学习和合作学习为主要学习模式。（3）以“自生长”为特性。（4）以提供资源和信息处理平台为基本功能。（5）以培养学习者的观察思维能力、创新精神和实践能力以及提高信息素养、改变传统的教学方式和学生的学习方式、实现学习者和指导者共同发展为目的。4.1专题学习网站概述17/10专题学习网站的定义：专题学习网站的本质是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统，它通过在网络学习环境中，向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者自己选择和确定研究的课题或项目的设计，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识去解决实际问题。它强调通过学习者主体性的探索、研究、协作来求得问题解决，从而让学习者体验和了解科学探索过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。4.1专题学习网站概述18/10专题学习网站的主要特色：（1）主题鲜明：选自教材或相关内容，小而精。（2）内容精悍：围绕主题，有针对性，内容丰富。（3）交互性强：以方便学习，有动态资源库。（4）有良好的网络学习环境：包括资源和工具，使得自主学习、协作学习或研究性学习都很方便。4.1专题学习网站概述19/10专题学习网站的发展背景：国内第一家专题学习网站出现在1996年，短短几年过去，如今这类网站的发展数量已达到了令人惊讶的程度。仅以中小学校为例，现在不仅很多学校的教研组把设计、制作校本专题学习网站当作科研任务来对待，而且，很多教师都拥有个人的专题学习网站。其发展真可用“雨后春笋”来形容。那么专题学习网站何以发展得如此迅速呢?首先，专题学习网站的兴起，从根本上说，是由于教育创新的需要。其次，专题学习网站的出现，也是研究性学习的需要。4.1专题学习网站概述20/10专题学习网站的组成：结构化知识是指将搜集、整理、制作的与本专题相关的文本、图片、动画、音频、视频等教学媒体，按照一定的教学策略进行分类、组织，以网页形式制作的具有较强交互性的专题网络教学课件。扩展性学习资源是对结构化知识的拓展和延伸。资源的表现形式可以是物理式存在于专题网站中，也可以是一些经过整理和归类的网页的集合。还可以是链接。系统管理是指对专题学习网站中的教学活动和学习资源进行有效的管理。4.2专题学习网站的设计21/10专题学习网站的设计一般包括选题、教学设计、系统设计等方面。专题学习网站不同于一般的学科教学网站，不设置“教育新闻”等栏目，也不是对某一学科知识点的罗列或泛泛而谈。专题学习网站不同于针对某一知识点的网络课件，是以专题为轴心将专题先关的各学科知识点“串接”在一起。专题学习网站不用于网络课程，网络课程具有系统性、完整性、教学性，而专题内容相关具体，针对一项具体的知识内容，研究的更加深入，可以是跨学科、跨年级的。专题学习网站具有更加开放的特性，其资源管理库中的学习资源可以“拿得出，装得进”，协作学习平台中的研究性学习选题完全可以让学生根据专题学习内容进行设计与实施。4.2专题学习网站的设计22/10专题学习网站的设计思想和原则：1.专题学习网站的设计思想专题学习网站是一种整合了学习资源与学习过程，旨在培养学生的学习能力、创新精神与实践能力，提高学生信息素养的网络学习软件。它的应用模式是：“教师主导——学生主体”的网络化探究教学模式。专题学习网站强调学习资源的建设与协作学习方式的提供。把学习资源的搜集、整理、分类作为重要内容，把基于网络的协作学习平台作为重要手段，通过它的组成部分从学习内容、学习策略、学习方式等角度相互补充，相互配合，来完成学习资源与学习过程的整合，以实现教学目标。4.2专题学习网站的设计23/10专题学习网站的设计思想和原则：2.专题学习网站的设计原则⑴教学性原则：为了教学的需要而设计。⑵内容的整合性原则：以专题为线索进行资源融合。⑶功能的综合性原则：自学、探究、协作、备课、上课。⑷教学设计的原则：是必要的步骤，只有经过教学设计，才能确定知识表现形式和内容的组织结构，从而达到网站的设计目标。4.2专题学习网站的设计24/10专题学习网站的选题：选题是专题学习网站设计的关键。选题原则（1）教育性：有教育意义，符合教学规律和学习者特点，针对系统学习和创造性思维培养，有利于信息素养提高。（2）科学性：选题内容正确、逻辑严谨，资源健康、分类合理，突出主题特征。（3）整合性：选题要自成体系，相关知识要围绕主题设立。知识的范围可以是一门或多门学科（丝绸之路，语地政）。（4）选题要小而精。（5）选题要独特、新颖：充分利用网络资源，具有丰富的知识性和趣味性，提高学生的兴趣。4.2专题学习网站的设计25/10专题学习网站的选题：选题是专题学习网站设计的关键。选题例子

（1）桥内容纲要：①桥的发展史②有关桥的资源库③有关桥的文章④网上讨论及测试部分该选题达到小而精、实用性、综合性等选题原则和要求。（2）数学在线课堂内容纲要：①学习自助餐②交流园地③检验评价④课间娱乐该选题充其量仅是一个数学学科网站，而且与现有的学科网站相比没有创新和发展，不符合专题学习网站选题的原则，也不符合专题学习网站建设的思路。4.2专题学习网站的设计26/10专题学习网站的教学设计：教学设计主要包括教学内容设计、教学模式设计。教学内容设计：目标是确定网站的教学目标和内容，其成果形式通常是给出网站的教学目标阐述和网站内容框架图。（1）学习者特征分析：要符合学习者的认知心理特征，突出学习者利用资源对某一专题知识进行系统性自主学习的特点，满足学习者需求；起始能力+一般特征（2）学习目标分析：立足于某一学科，立足于教学问题的解决，来源于课程标准所规定的内容，既满足课标又达到学生培养的目的；（3）学习活动分析：确定为达到教学目标而需要进行哪些学习活动；（4）信息资源分析：确定信息资源的具体表现形式。要依据信息资源的使用目标（呈现事实、创设情境、提供示范、解释原理、探究发现等）、按照专题内容的类型和学习者的特征，选择最合适的形式来表现专题内容。4.2专题学习网站的设计27/10专题学习网站的教学设计：教学模式是指在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。教学模式设计基于专题学习网站环境。目标是确定适合相应专题学习网站的教学模式，为确定专题学习网站的功能提供依据。适合于专题学习网站的教学模式：⑴基于课堂讲授的“情境—探究”：教师在网上提供有关学习主题的讲稿、课件等，并充分利用专题学习网站提供的资源和工具为学生创设一个知识探究应用的情境，通过专题学习网站向学生提供探究规律、发现问题的环境和交流协作的工具，学生在探究、交流的过程中不知不觉地掌握规律，运用规律解决问题。⑵基于资源的自主学习模式：教师通过专题学习网站为学生提供资源和工具，学生通过任务建议、基础知识、学习资源、在线测试和讨论交流等方式自主学习，从而习得规律、运用规律解决问题。⑶基于资源利用的研究性学习模式：学生在教师的指导下，就某一研究主题，通过网站提供的资源以及其他资源，主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习模式。强调学生自主参与探究活动并获得体会。⑷基于问题的协作探究学习模式：就某一主题，学习者利用协作学习的方式，对问题进行探究的模式。对具体专题学习网站而言，选择和确定教学模式要依据其教学目标。4.2专题学习网站的设计28/10专题学习网站的系统设计：从计算机系统的角度而言，专题学习网站实质上就是一个学习应用软件系统，从网络系统的角度看，专题学习网站就是一个系统中的网站。（1）系统模型设计：（2）人机交互设计（3）导航设计（4）数据库设计（5）网站构建设计4.2专题学习网站的设计29/10（1）系统模型设计系统模型设计的目标就是给出专题网站的系统功能结构和系统体系结构，其成果形式就是系统功能结构图和系统体系结构图。专题学习网站的系统功能结构根据教学设计的成果得出，课程学习功能、扩展资源、学习评价和交流平台这四项功能是专题学习完整的基本功能。其他可根据需要而定的功能有：浏览、上传下载、任务建议、学习成果展示等。专题学习网站的系统体系结构专题学习网站一般都采用Browser/Server体系结构。4.2专题学习网站的设计30/10（1）系统模型设计4.2专题学习网站的设计31/10（2）人机交互设计人机交互设计主要是确定交互方案，其中包括交互内容和交互方式。使得学习者可以操纵网站、信息输入、查询和控制等，网站则通过交互界面及时向学生呈现信息以提供阅读、分析和判断。原则：（1）有清楚的错误提示。（2）让用户控制界面：给不同层次的用户多种可能。（3）应答兼用鼠标和键盘。（4）使用用户的语言，而非技术的语言。（5）提供快速反馈。（6）方便退出。（7）导航功能。（8）让用户知道自己当前的位置，使其做出下一步行动的决定。4.3专题学习网站管理系统简介32/10专题学习网站的系统设计：在网上学习中，专题学习网站针对不同的教学需要和庞大的学科资源，如何进行有效的管理，成为管理系统的主要任务。一般来说，管理系统主要包括对教学活动的管理和教学资源的管理工作两大部分，以实现对教学人员活动的教务管理和对网上教学内容的资源管理。教学管理系统教学活动管理系统教学资源管理系统教务管理系统管理对各种教学资源的采集、管理、检索和利用专业与课程管理4.3专题学习网站管理系统简介33/10专题学习网站的系统设计：4.4专题学习网站实例34/10专题学习网站的系统设计：(1)桥/homepage/zhuantiw/bridge/index.htm(2)动物的卵/luan/index.html(3)波动光学/gx/(4)日全食2:88/rqs//(5)叶的世界:2006/default.aspx(6)圆锥曲线/yzqx/index.htm信息化学习资源概述信息化学习资源的应用形态专题网站的设计网络课程的设计教育资源库设计内容提要35

网络课程是随着学校信息化教育的发展，逐步成为了实现网络教育和推动校内学科课程信息化建设的核心内容。

从宏观来看,网络课程的设计与开发是整个推动教育信息化、构建学习体系的需求。从微观来看,网络课程研究是网络教育和网络培训的直接需要。网络课程设计与开发37/104.1网络课程概述38/10网络课程的概念●网络课程是通过计算机网络环境来表现某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。●它主要由两个部分组成：按教学规律组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中，网络教学内容是把课程相关内容组织成网页的形式存放在服务器上供学习者学习。网络教学支撑环境指的是支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程的概念误区

39/101.“网络课程”是多媒体教材的网络版。2.“网络课程”是信息资源库。3.“网络课程”是课程网站。4.“网络课程”是电子教材、教学录像、单元练

习题的综合体，是“书本搬家”、“课堂搬

家”。4.1网络课程概述3940/10

这种观点认为：网络课程是借助于网络开展教学的课程，多媒体教材是教学中应用的教学课件，将其发布在网上，学生通过网络可以学习，这就是网络课程。其实，多媒体教材的网络版在某些方面与网络课程有相似之处,关键的区别在于：网络课程是教学内容和教学活动的总和，它包括的教学过程是多媒体教材网络版所不具备的功能。“网络课程”是多媒体教材的网络版。4.1网络课程概述4041/10

持此观点的人对网络课程的理解仅限于其丰富的信息资源上，片面地认为为学生提供广泛的、足够的信息资源就是“网络课程”。网络课程的教学性质决定其不仅要为学生提供丰富的信息资源，还要对教学策略、教学内容和教学过程，进行科学地、合理地、综合地设计，以体现网络课程所具有的教学意义。但是，网络课程的信息资源建设是其重要的组成部分，任何教师在设计与制作网络课程时都不应忽视这一点。“网络课程”是信息资源库。4.1网络课程概述4142/10在校园的各教研室课程群中，每个专业课程都拥有自己的课程网站，它主要是将本课程的教学大纲、教学思想、教学内容课件、模拟试题、相关教学资料以WEB页的形式在校园网上发布，教师可利用网站资源进行教学辅导，学生可进行课外自学。但课程网站仅对课堂教学起辅助教学的作用，不作为某门课程的教学过程所依托的教学系统，也不能够通过其进行课程教学的管理、评价、组织与实施。作为一门网络课程，按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容、教学过程和网络教学支撑环境都是其不可缺少的组成部分。“网络课程”是课程网站。4.1网络课程概述4243/10持这些观点的人认为：网络课程就是将书本和课堂教学结合起来的网络“搬家”。这种观点的片面性，忽视了网络课程教学模式给教师和学生带来的是教学观念、教学方法的变革。传统教学中是以教为主，而网络课程教学中，学生可以依托网络课程教学系统，在教师的指导下进行自主化学习，这种状态下，学生学习电子教材不仅包含着学生自觉性和主动性的因素，而且在阅读电子教材时，还加入了学生网络化新式读解的思维，大大激发了学习热情。“网络课程”是电子教材、教学录像、单元练习题的综合体，是“书本搬家”、“课堂搬家”4.1网络课程概述434.1网络课程概述44/10网络课程的特点(1)交互性。

网络课程不是单方面的教材，而是一个互动学习的过程。它可以让教师和学生进行实时交流，使学习不是一个灌输的过程，而是一个协作交互的过程。(2)个别性。

网络课程打破了一本教材面对所有学生的局面，它将集体的课堂教学变为了网络的个别化学习，是一个分层次、分对象很好地实现个别化教学的课程。(3)开放性。

网络课程是一个开放式的课程，是一个平台，学生可以此为基础在广阔的网络中去探索寻找更多的学习资源。4.1网络课程概述45/10网络课程的特点(4)选择性。网络课程是供学习者有选择地学习的课程。(5)参与性。网络课程不同于传统的课程，其学习者的参与程度将决定学习的发生和效果。(6)创新性。创新性不仅体现在课程内容的创新，也是课程形式、学习过程、学习效果的创新性的体现。4.1网络课程概述46/104.1网络课程概述47/10(1)教学内容系统。包括课程简介、目标说明、教学计划、

知识点内容、典型实例、多媒体素材等。(2)虚拟实验系统。包括实验情境、交互操作、结果呈现等。(3)学生档案系统。包括学生密码、个人账号、个人资料等。(4)诊断评价系统。包括形成性练习、达标测验、阅卷批改、

成绩显示、结果分析等。(5)学习导航系统。包括内容检索、路径指引等。(6)学习工具系统。包括字典、词典、资料库、电子笔记本等。(7)协商交流系统。包括电子邮件、聊天室、教师信箱等。(8)开放的教学环境系统。包括相关内容、参考文献、资源、

网址的提供等。4.2网络课程设计48/10网络课程设计的原则网络课程设计是以建构主义学习理论为指导，教学策略具体表现在以下几个方面。1.学习的个性化2.学习的合作化3．学习内容的多媒体4．学习方式的交互性5．学习系统的开放性6．重视反馈评价的设计4.2网络课程设计49/10网络课程的教学设计模式

网络课程的教学设计是对网络课程开发过程的整体规划。50/101.教学内容陈旧、更新慢。

2.缺少交互和反馈功能。

3.查询功能不完善。

4.自主学习资源不足。

5.缺少记录学生的个性化信息。

6.缺乏教学活动设计。我国网络课程存在的问题4.3网络课程现状及实例51/10/default.asp?logout=ture

现