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新课程理念下课堂教学改革

江苏省特级教师

常州市教育教研室副主任潘克勤

Email—jyspkq@1/7210/5/1在新平台上构建我们课堂教学

原有平台新平台传授型专制型被动型封闭型单一型发展为本课堂教学社会变革和发展知识为本课堂教学活动型民主型自主型开放型多元型课堂教学转型2/7210/5/2

一、教学目标由单一转为多元，由重视预设到同时重视生成。1、基本理念

“三维目标”是统一整体。

情感、态度、价值观总是伴伴随认知活动发生发展，同时反作用于认知。所以它不是能够经过讲授得到，而必须经过创设情境、制造气氛，经过学生体验和领悟，在探索知识过程中生成和发展。“预设”与“生成”之间关系是辨证。

没有“预设”，就不能“生成”；没有“生成”,“预设”也难真正落实。3/7210/5/3案例：

能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能领会关键点，并能就不了解地方向对方请教，就不一样意见与人交谈。

——《语文课程标准》（试验本）

课程功效由单纯传授知识转变为“三个维度”友好发展是此次课改首要任务。新研制课程标准就是从“知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观”三个方面全方面表达课程功效。4/7210/5/4

2、教学误区

（1）目标失落

其表现是没有目标，课堂教学只是一些无序活动简单连接和叠加；或只有预设目标而不能在教学过程中开发资源及时生成新目标。

（2）目标偏窄

表现在目标单一，偏重于认知领域，不提过程与方法，更无视情感、态度、价值观。

（3）目标割裂

把能力、情感等目标从认知目标中割裂出来，把三个维度目标看作是相对独立东西。5/7210/5/5

案例一：《“诺曼底”号遇难记》

课前齐声朗诵初一（1）班广告词（煽情）。1、观看《泰坦尼克号》电影片断，学生描述影片场景；要学生说假如处于这种场景，你心灵感受怎样。

2、学生轻声朗诵课文，连问12个问题，让学生找出相关情节、人物句子和词语。3、分角色朗诵课文，连问10个问题，找出表现船长“镇静自若”词语和句子，完成板书。4、教师范读、学生齐读、全体起立读描写船长以身殉职最终4个小节。然后每人对船长说一句话。

5、声情并茂结束语。

（学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化）6/7210/5/6案例二：《叫三声夸克》

教学目标：1、了解本文说明对象和总特征；

2、了解本文所使用说明方法；

3、理清本文说明次序；

4、体会本文朴实、准确语言特点。

（即便是认知目标，也是不准确，失之过泛，笼统、含糊，学生不知学什么、怎么学。）

7/7210/5/7

案例三：《竹影》

【教学目标】

一、知识与能力：

体味本文生动形象描写。

体会本文所表现出天真烂漫童真、童趣。

了解中国画和西洋画不一样特点。

二、过程与方法：

自主、合作、探究

三、情感态度与价值观：

勉励学生初步形成自己审美观、价值观。

(将三维一体目标人为割裂，穿靴戴帽生搬硬套，为“目标”而目标，教学中没法实施。）8/7210/5/8

3、教学策略（1）正确确定预设目标

主体性：学习目标描述主体是学生。

综合性：三个维度综合陈说。

层次性：按学习水平由低到高陈说。（2）充分重视生成目标

对学生在学习过程中不停生成目标，应充分重视，因势利导，组织探究。（3）认真实施“三维”目标

情境、合作、对话、建构。9/7210/5/9案例一：《三峡》

1、利用页下注或查阅工具书，梳通文意。

（写是什么）2、理清课文写作思绪并说出它作用。

（怎么写，为何这么写）3、利用课前搜集资料或学过诗文，发挥想像，写一篇声情并茂导游词。4、用普通话准确地朗诵并背诵课文。10/7210/5/10

案例二：“给话题作文按一个好题”

1、学生从接触过题目中选择最喜欢谈自己体会；

2、提供若干组题目让学生比较、品评、归纳；

3、教师出示自己归纳结果：巧用比喻，平添情趣美

巧更名句，转换意境美

巧卖关子，妙设悬念美

巧用标点，增强表现美

4、探究：是不是仅仅这四种？

师生共同探究，相互交流、相互启发、相互补充——生成新目标。11/7210/5/11二、学习方式由被动接收转为主动探究（一）自主学习

1、基本理念

自主学习首要特征是学习主动性。

主动性起源于兴趣，兴趣起源于对学习任务正确把握，“兴趣在思维中，思维在活中”。责任心靠自己逐步养成。主动性还起源于责任感，责任感要靠学生自己养成而不能靠说教。

自主学习第二个特征是学习独立性。

不但愿学，而且会学、能学、相信自己能学好。12/7210/5/122、教学误区不会组织

不给学生以充分时间自学和思索；或用满堂问、琐碎浅层次甚至是带暗示性问题代替学生自主学习。例：这篇文章反应主人翁爱心事例有哪两个？你最喜欢语段是哪几句？在第几节？为何喜欢？还有吗？……

放任自流

学生自课时无明确详细任务、无方法指导，听之任之；自学后无反馈，评价不到位。

13/7210/5/13

3、教学策略（1）满足学习需求，使学生愿学。

教学任务应与学生民主协商，应给学生以一定选择余地。（2）重视方法指导，使学生能学。

以明确学习任务作为开启和组织学生自主学习活动操作把手。自主学习起始阶段，需要教师引领。在自学过程中，教师可适当示范。（3）组织有效评价，使学生知道自己学习结果并及时反思。（4）弘扬学生个性，使学生竖立信心，适应环境。

勉励自圆其说；关注弱势群体；激励原创学习。14/7210/5/14课堂教学中学生“自主学习”外显行为特征主动参加；独立思索；善于探究；自主选择；自由表示；富于想象；勇于否定；兴趣浓厚。15/7210/5/15

案例一：

福建一位中师毕业自学成才数学教师培养学生自学能力经验：先花一年时间，一个字、一个词、一句话、一个概念、一个公式、一个例题地教学生读，比讲授法还讲授法。在这个过程中，他使学生明白了一个道理：原来数学书是能够这么看懂。第二年，学生就学会了自己看书，自己分析问题，处理问题。教授去听课时，一道例题，全班竟会用12种方法进行解答和分析，使学生领会了自主学习魅力和价值。16/7210/5/16

案例二：《伟人细胞》

课前学习：自读课文，找出三五个问题

课堂学习：

一、自己确定学习任务：。

1、小组交流问题，相同合并，无价值删除，小组能处理去掉，整理出本小组问题（三－五个）；

2、大班交流，经过相同程序确定本节课要处理问题（三－五个）；

3、选择自己认为有价值或感兴趣问题作为学习目标。

二、自由组合（自己选择学习搭档），分组学习。（以下略）。17/7210/5/17自主学习理想模型自主学习——自我调整循环模式学习自我评价，自我监控结果反审，优化策略设置目标，制订策略

执行策略，自我调控学生：我要学我会学我自己学我能学好我能适应环境教师：支持指导放手激励帮助18/7210/5/18（二）合作学习1、基本理念合作学习有两个最主要目标，即学业上目标和合作技能上目标。

学业目标是指让学生经过小组团体分工合作，相互依赖、勉励，共同实现学业上成功，以提升个人学习愿望，并取得学习成功乐趣。

合作技能目标是指培养学生与他人合作基本能力，包含表示沟通和分享能力、尊重他人和团体合作能力、主动探索与研究能力、独立思索与处理问题能力。19/7210/5/192、教学误区

庸俗化不明确合作目标，不论有没有必要，不论详细内容，仅把它作为课堂教学点缀；或没有自主学习基础，不给学生以充分时间和空间，活动频繁，浅尝辄止。自流化没有详细任务，也不给每个小组组员落实明确任务，听之任之，教师不参加，学生放野马，“自主”变成了“自流”。

20/7210/5/20

3、教学策略

明确合作目标

内容上注意必要性、整体性、综合性，要有较大思维空间和思维价值。把握合作契机——在教材重点难点处、在了解疑惑处、在学生有“发觉”时、在发生争论时……

活动前先给给学生以独立思索时间

为合作讨论提供基础确保，降低部分学生依赖性和盲从性。

组织有效小组合作学习活动

采取有效分组形式

给每个学生明确任务提供必要学习资源

确保讨论时间

明确教师怎样参加（巡视、参加、评价、激励）

组织小组间交流活动和评价活动

代表小组讲话

21/7210/5/21

案例：《狼》

学习材料：蒲松龄《狼》、毕淑敏《母狼慧》、《中国大百科全书.狼》、自编课文《狼与鹿》

1、课前搜集相关狼成语、谚语（含英语），课堂进行交流。

2、组织辩论：

正方观点——狼应该捕杀

反方观点——狼应该保护

辩论激烈，间或有嘲讽、讽刺、攻击现象。

在最终总结陈词中双方代表深入重申了己方观点。

3、教师作结（略）

（与新课程提倡合作精神相悖）22/7210/5/22小组编号组

长

组

员

课

题

研讨问题讨论过程讨论

结果时间统计员讲话人小组合作学习统计卡23/7210/5/23附：小组合作学习方法选萃

已经得到试验验证合作学习方式主要有七种：游戏竞赛法（简称TGT，迪里斯，1980）学习成绩分阵法（简称STAD，斯莱文，1980）切块拼接法（简称Jig，阿朗逊，1978）切块拼接改进法（简称Jig一Ⅱ,斯莱文，1978）小组探索法（简称GI，谢伦，1976）共同学习法（简称LT，约翰逊弟兄，1976）小组辅助个别学习法（简称TAI，斯莱文,1984）24/7210/5/24（三）探究性学习1、基本理念探究性学习是学生在教师指导下，从学习和社会生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、处理问题学习活动。探究性学习受学生好奇心驱使；以问题或专题为导向；学生有手脑口并用高智力活动；内容和形式都十分丰富；学习结果在活动中生成。

25/7210/5/252、教学误区

浅化

问题无探究价值，不能激发学生认知冲突，激活学生思维，学生无学习兴趣。虚化

严重脱离学生实际，制造教育“神话”，学生再努力也达不到。如让小学生研究《红楼梦》、初中生去设计住宅、文意没了解进行对比阅读研究等。异化

组织与当前学习或后续学习联络不大甚至不相干活动，把语文课异化为政治课或班团体活动。（对“书本剧”认识，以学生是否有发展为标准）

26/7210/5/263、教学策略（1）把“教本”变为“学本”。在课堂教学中安排足够时间让学生自学；并在自学过程中自己去发觉问题、分析问题、处理问题。（2）以一（几）类知识或一（几）篇课文或一（几）个单元为单位，组织专题学习。（3）从生活或社会实践中选择内容进行“课题研究”。27/7210/5/27案例一：《春》

探究：有些人说“春天像健壮青年，有铁普通胳膊和腰腿，领着我们上前往”一句与全文不协调。重复诵读课文后，说出你看法。案例二：《为你打开一扇门》除了课文中提及，文学还有哪些功效？请依据你体会和经验，模仿课文思绪，写一段200字左右文字。

28/7210/5/28案例三：小语《水乡歌多》

师：同学们有什么疑问吗？

生1：我有一个疑问。“千首歌，万首歌，装了一箩又一箩。”歌是看不见摸不着，为何能“装了一箩又一箩”？

师：你提了一个很有价值问题，哪位同学能回答？

生：（纷纷发表意见，俱不能自圆其说）

生2：歌是看不见摸不着，但歌谱是看得见摸得着；所以，我认为是歌谱“装了一箩又一箩”。

师：（沉吟片刻）很好，你说得有道理。

（未能把学生错误了解转化为探究学习资源）29/7210/5/29案例：“月亮”专题研究学习内容：月亮诗三首探究专题：月亮文化（传说、诗词、科学等）学习过程：

课前学习：学习《月亮诗三首》，选择其中一首，用图画表示诗意，用散文语言描述意境，说出自己感受。搜集相关月亮文化资料。课堂学习：交流、对话、评价（学生争先恐后展示）课后学习：选择专题，展开研究并写一篇文章。

30/7210/5/30课题研究普通流程

——确定研究专题——制订计划——搜集资料（经过媒体取得外储化知识，经过社会实践活动取得流动状态经验）——对资料进行加工整理——提出处理问题思绪和对策、办法和方法——撰写研究汇报——对研究结果和过程进行评价。

（常州试验初中“桥文化”研究例）

31/7210/5/31

【小结】学习方式转变绝不意味着用一个方式代替另一个方式：用自主学习代替指导学习，用合作学习代替个体学习，用探究学习代替接收学习。其本质在于提升学习品质和精神。不一样学习方式不可比，但同一个学习方式有优劣。学习方式转变意味着完善每一个学习方式，提升每一个方式内在品质。听讲，边听边思索边质疑，就不是被动接收；探究不走马观花而是深入思索；合作不搞形式主义而是真正互动生成；自主学习能独立思索……都是一个完善。32/7210/5/32三、教学由封闭转为开放

（一）教学内容开放——开发课程资源

1、基本理念

教材不是唯一学习资源

传统教学把教材作为唯一课程资源，完成了教材教学内容即完成了教学任务。

“用教材教”而不是“教教材”

教学内容要植根现实，拓宽背景、开阔视野，紧密联络学生生活、社会现实和当代科技发展。所以，课程资源开发和利用也就成为这次课改主要内容。33/7210/5/332、教学误区

缺失教材为中心，把书本当“圣经”。课堂教学就是教师教教材、学生学教材过程。过正把课程资源开发简单等同于引进课外材料。教材为辅、课外为主。34/7210/5/343、教学策略

课堂教学与“文本”学习有机渗透，或作为“文本”延伸，或用以对“文本”了解和诠释。——依据文本而不依赖文本，超越文本而不脱离文本。探究性学习学会查找资料、引用资料基本方法，作为探究学习原始资料或间接资料，培养搜集信息、筛选信息、储存信息、处理信息、输出信息能力。充分利用各种资源，开展综合性学习活动。35/7210/5/35案例：《春》

课前：搜集描写春诗句课堂：

1、依据课文内容投影4幅画面，从学生课前所搜集诗句中选出8句为每幅画面配了2句诗，请同学们依据课文内容辨析哪些诗句与课文内容不一致。2、经过讨论，确定“草色遥看近却无”。

（既拓展了学习资源，又紧紧围绕了文本研读）

36/7210/5/36（二）教课时空开放——沟通课内外

1、基本理念课堂是连接课内与课外、校内与校外桥梁，是学生整个学习活动策划中心。2、教学误区把课堂看作学生获取知识唯一场所，把学生禁锢在课堂这一狭窄圈子里。3、教学策略要沟通课堂内外，拓宽学生学习空间，增加学生学习机会。

37/7210/5/37

案例：“专题探究、互动开放”教学方式研究总思绪：单元设计、确定专题、课内外一体1、依据新教材打破文体界限，以相同生活主题为单元内容体系特点，单元整体组织教学。2、各单元提供若干研究专题，让学生自己选择或另行确定研究专题。课内获取，课外搜集，以专题探究贯串单元教学全过程把听说读写各项语文学习活动整合到专题探究活动中。3、教学沟通课内外，按“课前学习——课堂学习——课后学习”设计课堂教学过程。38/7210/5/38（三）教学伎俩更新——信息技术与学科课程整合

伴随社会不停进步和信息技术飞速发展，传统教学伎俩已不能适应日益发展形势。信息技术与学科课程整合，不但在教材展现方式上保持了多媒体辅助教学优势，更能促进学生在学习方式上发生革命性变革。1、探索网络环境下课堂教学模式。2、创建丰富多彩学科教学资源库。3、建设直接为教学服务教学网站。39/7210/5/39案例：综合实践活动《走进图书馆》

课前在教室里布置了一个微型图书馆，教师在电脑上制作虚拟图书馆查询系统。

一、观看电影《哈里.波特》进图书馆查找资料片断。

二、学生自学书本《走进图书馆》短文，了解相关查找图书知识，教师补充电脑查找知识。

三、布置任务，学生分别用电脑查找和传统方法查找相关图书。

四、学生到微型图书馆书架上找到相关图书。

五、学生做摘录并做读书卡片。

40/7210/5/40信息技术与阅读教学整合小组学习模式示意图学生1学生4学生2学生3学习小组阅读教学课件多媒体计算机

教师案例《三峡》网络教学课:学生利用校园网查找相关三峡资料和图片，并在留言板上与彼此交流。（详细过程略）41/7210/5/41洪编苏教版国家标准本语文教学网站42/7210/5/42四、师生关系由专制转向民主，

教师由“控制者”转为“促进者”新课程强调，教学是教与学交往、互动，师生双方平等对话、民主协商，相互沟通、相互了解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此思索、看法和知识，交流彼此情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新发觉，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学机械相加，传统严格意义上教师教和学生学，将不停让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正“学习共同体”。教师也由“控制者”转变为学生学习“促进者”。

——《走进新课程》

43/7210/5/43

（二）组织学生学习活动

主动学习、主动参加、合作协商、体验探索

（三）引导学生正确建构

改变学习方式、提升学习水平、优化学习策略

（四）为学生提供一切支持和帮助

提供资源及搜集路径、学习时间和空间

（五）参加学生活动，与学生进行平等对话

（一）营造环境，创设情境

“教学就是创设环境”——皮亚杰44/7210/5/441、学习环境分析（“硬件”）

（1）资源库：教科书、教师、学习资料、光盘（2）学习工具：笔记本、索引卡片、计算机（3）表现场所：教室、水族馆、模拟真实世界（4）任务管理者：教师、学生依据丰富是否：低程度学习环境与丰富学习环境必须致力于创设资源丰富、场所开放学习环境。45/7210/5/452、创设教学情境（“软件”）（1）基本理念：

是与一定文化背景相联络活动情境或问题情境，是学生进行有效意义建构环境和场所。新课程强调经过真实活动和社会性互动促进学生文化适应，强调在真实情境中获取经验并对学习材料进行精加工学习过程。

附：情景教学特点：真实性、情感性、文化性标准:主体性、实践性、价值性

46/7210/5/46（2）教学误区

没有“情境意识”，不会或不擅创设情境，学生不能展开有效学习活动。

“情境”无思维内涵，形式主义泛滥，不能激活学生思维活动。

形式主义表现：

空载运行名不副实

有名无实摆花架子

47/7210/5/47

（3）教学策略

以思维为关键，以情感为纽带，创设各种符合学生学习心理特点和靠近生活实际问题情境和活动情境，把学生认知活动和情感活动结合起来。

问题或任务：最近发展区学生活动：自主、合作、探究评价和反思：自评、互评，优化策略48/7210/5/48案例一：《鹤群翔空》原设计:自读课文，分析课文共描绘了几幅画面？请各用一个四字短语为这几幅画面按一个标题。（对问题进行了整合，防止了琐碎提问，有一定思维空间和思维负荷量。）修改后设计：文章原题为《鹤》，编入课文后被编者改为《鹤群翔空》。想一想，这么改有什么好处？你能拟出更加好题目吗？（比原设计更能激发学生认识冲动性和思维活跃性，更能激发学生求异思维和创造思维。）49/7210/5/49

案例二：《消除代沟，加强沟通》（政治）

一、小品演出，展示溺爱型和打骂型两种不一样家庭教育类型。

二、阅读朱自清《背影》，教师谈体会，学生谈体会。（有学生讲到父亲爱，情不自禁哭了，全场为之感动。）

三、听歌曲《烛光里妈妈》

四、就自己体会给父母亲写一封信，并当堂朗诵。50/7210/5/50平等交流主要伎俩——对话（1）基本理念“对话”是学生进行意义建构主要伎俩。

教学过程就是学生、教师和文本之间对话过程，是以教材内容为“话题”或“谈资”，共同去生成和创造“文本”，去建构“意义”过程。

教师是平等对话“首席，”“对话”使师生都得到发展。

在对话过程中，师生双方经过心灵对接、意见交换、思想碰撞、合作探讨，实现知识共同拥有与个性全方面发展。51/7210/5/51（2）教学误区

把“对话”曲解为“问话”。教师问，学生答，问什么，答什么；千方百计从学生口中掏出预设答案。不善于倾听，不能抓住有价值话题，展开深入有效对话。52/7210/5/52

案例：《回延安》中“一头扑入亲人怀”

师：假如你离开故乡，这时你最想念谁？

生：父亲妈妈。

师：还有谁？

生：爷爷奶奶。……

师：这些人都是你什么人？

生：亲人。

师：那么，假如你离开故乡十年，回到了故乡，看到这些亲人时，你会怎样？

生：我就一头扑到他们怀里。

师：好！课文作者十年后回到延安就“一头扑入亲人怀”，你们懂了吗？

生：（齐声、高声）懂了！

53/7210/5/53

案例：《秃鹰之死》

师：（投影废电池图片）这会造成什么污染？

生1：核污染。

师：有这么严重吗？生2：放射污染。

师：电池里含有汞，会造成汞污染。

(教师简单否定，直接抛出结论，没抓住生成性话题。应问“你为何认为是核污染？”）54/7210/5/54

（3）教学策略

创设民主、平等、真诚、信任对话气氛，果断铲除教师“言语霸权”。

设置与情境问题或任务相联络适当对话话题，发挥教学机智，抓住创生性话题。让学生敞开心扉，畅所欲言，尊重学生独特体会和感悟。正确处理对话结果：依据适度激励标准，既不能轻易否定学生、扼杀学生，也不能用廉价表彰代替评价，更不能对任何结论都不置可否。55/7210/5/55

案例：李白“铁杵磨成针”

生：我到市场调查过，一根针5毛钱，一根铁杵4块钱。李白为何一定要把铁杵磨成针呢？

师：这只是告诉我们一个道理，只要坚持，就能成功。

生：只要坚持，就能成功吗？有好多事情我坚持了，可就是不成功。

师：（表彰）看来，对好多“只要……就……”判断要重新加以思索了。同学们们说说看，还能从日常生活中举一些类似例子吗？

生：（思索后举例）师：同学们想想看，应怎样正确表示“坚持”与“成功”之间关系。

生：（讨论）用“只有……才……”56/7210/5/56五、改变传统教学模式（一）建构主义教学模式

1、

建构主义学习原理

知识不是经过教师传授得到，而是学习者在一定情境中，利用已经有知识和经验，经过与他人协作，主动建构而取得。

2、惯用建构主义教学模式57/7210/5/57（1）支架式教学

搭脚手架掌握知识三级水准最近发展区进入情境引入一定问题情境

独立探索启发引导独立分析帮助探索协作学习小组协商、讨论

效果评价自我评价、小组他评；学习能力、所作贡献;建构58/7210/5/58案例：《春》导入。听歌曲《春天在哪里》一、找春。阅读课文，整体感知。二、懂春。重复朗诵，归纳特点。三、拓春。开发资源，拓宽背景。四、探春。提出问题，分析问题。五、唱春。改写歌词，放声歌唱。阅读教学普通“支架”了解性阅读（同化）——创造性阅读（衍化）

——评价性阅读（异化）59/7210/5/59案例：声音产生与传输

一、听录音，说出有几个声音？看书并通知声音是物体振动产生。

二、观察、验证声音是物体振动产生

1、将胶囊发在扬声器纸盆上，扬声器发声，胶囊跳动；

2、敲击音叉，音叉发声，用线吊小球靠到音叉，小球跳动；

3、拨动琵琶弦丝，琵琶发声；

4、用橡皮筋筐在文具盒上，拨动皮筋发声；

5、用手按住喉咙，叫“啊——”，感觉振动。

三、声音传输（略）

（只是活动简单连接和叠加，没有智力提升）60/7210/5/60（2）抛锚式教学创设情境情境要与现实情况基本一致或相类似确定问题选出与学习主题相关真实事件或问题(抛锚)自主学习确定内容获取信息利用、评价信息资料协作学习效果评价61/7210/5/61案例：《为你打开一扇门》一、情境设计：问题情境：“为你打开一扇什么门?”(文学）“谁为你打开一扇文学门？”（文学）二、抛锚：认真、仔细地阅读全文，把题目补充完整，并陈说你理由。三、自主学习（略）四、合作学习（略）五、组织评价（略）62/7210/5/62（3）随机进入教学

展现基本情境：向学生展现与当前学习主题

基本内容相关情境

随机进入学习：依据学生选择学习内容，

展现与学习主题不一样侧面特征相关联情境

思维发展训练：在元认知级进行师生交互活动

建立思维模型、培养学生发散性思维

小组协作学习：把取得认识和个人观点在

师生协商环境中评论，每人发表自己看