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高中教师资格考试教育心理学

涪陵广播电视大学戚娟E-mail:qijuan1000@Tel:728835771/84教师资格考试说明一、本课程教学及复习要求层次：[识记]是指学员经过学习能知道名词、概念、原理基本内容，并能正确认识和表述，包含必要记忆，即能回答“是什么”。2/84教师资格考试[领会]在“识记”基础上，能较为全方面领会基本概念、基本原理，能把握相关概念和原理区分和联络，即能回答“为何”和“怎么样”。3/84教师资格考试[简单应用]在“领会”基础上，能利用单一教育心理学原理分析教育教学中普通问题，能回答“怎么办”和“怎样做”。4/84教师资格考试[综合应用]在“领会”和简单应用基础上，能综合利用多项教育心理学原理分析教育教学中较复杂问题，提出自己处理问题看法、方案，即能回答“怎么办”和“怎样做”。5/84教师资格考试二、本课程学习教材：《教育心理学考试纲领》（适合中学教师资格申请者），教育部人事司、教育部考试中心制订，北京师范大学出版社出版。6/84教师资格考试三、本课程命题要求：

1.命题应依据纲领要求来确定考试范围和考评要求，不任意扩大或缩小考试范围，提升或降低考评要求。命题要覆盖各章，适当突出重点章节，加大重点内容覆盖密度。2.本课程对不一样能力层次要求分数百分比，大致为：识记占20%，领会占30%，简单应用占30%，综合应用占20%。3.试卷难易程度合理。不一样难度试题百分比，普通为：易占20%，较易占40%，较难占25%，难占15%。注意：试题难易和能力层次要求不是同一概念，在各能力层次中都会存在不一样难度问题，切勿混同。4.普通有：填空题、选择题、名词解释、判断题、简答题、叙述题、材料分析题。7/84教师资格考试四、本课程重点内容结构1.重点内容二、三、四、五、六、七、八、九、十章。2.不考内容无8/84教师资格考试

各章知识要点9/84教师资格考试第一章教育心理学概述

第一节教育心理学研究对象与研究内容

识记：1.教育心理学：教育心理学是研究教育情境中学与教基本心理规律科学。2.教育心理学意在探讨学生学习心理规律，以及依据这些规律创设有效地教学情境，从而促进学生学习。3.学与教是个系统工程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五个要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。10/84教师资格考试领会：1.教育心理学研究内容（1）学习与教学要素A.学生学生是学习主体要素，任何教学必须经过学生起作用。学生这一要素主要从两方面影响学与教过程。第一是群体差异；第二是个体差异。B.教师教师这一要素主要包括敬业精神、专业知识、专业技能以及教学格调等基本心理特征，也是教育心理学研究内容之一。C.教学内容教学内容是学与教过程中有意传递主要信息部分，普通表现为教学纲领、教材和课程。D.教学媒体教学媒体是教学内容载体，是教学内容表现形式，是师生之间传递信息工具。E.教学环境教学环境包含物质环境和社会环境两个方面，前者包括课堂自然条件、教学设施以及空间布置。后者包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。（2）学习与教学过程A.学习过程学习过程指学生在教学情境中，经过与教师、同学以及教学信息相互作用取得知识、技能和态度过程。学习过程是教育心理学研究关键内容。B.教学过程在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生了解、思索、探索和发觉过程，使其取得知识、技能和态度。C.评价/反思过程包含在教学之前对教学设计效果预测和评判，在教学过程中对教学监视和分析以及在教学之后检验和反思。在学与教过程中，上述五种原因共同影响三个过程，而且三个过程交织在一起，相互影响。11/84教师资格考试第二节教育心理学作用领会：教育心理学作用：1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究12/84教师资格考试第三节教育心理学发展概况识记：1.19，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名专著，标志教育心理学诞生。2.我国教育心理学最早从西方引进，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。13/84教师资格考试领会：教育心理学发展概况1.初创时期（20世纪代以前）2.发展时期（20世纪代到50年代末）3.成熟时期（20世纪60年代到70年代末）4.完善时期（20世纪80年代以后）14/84教师资格考试第二章中学生心剪发展与教育

第一节中学生心剪发展概述识记：1.心剪发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中所发生一系列心理改变。2.我国心理学家将个体心剪发展划分为8个阶段：乳儿期（0——1岁）；婴儿期（1——3岁）；幼儿期（3——6、7岁）；童年期（6、7岁——11、12岁）；少年期（11、12岁——14、15岁）；青年期（14、15岁——25岁）；成年期（25——65岁）；老年期（65岁以后）。3.学习准备：是指学生原有知识水平和心剪发展水平对新学习适应性。学习准备是一个动态发展过程。4.关键期：关键期是个体早期生命中比较短暂时期，在这期间，个体对某种刺激尤其敏感，过了这一时期，一样刺激对之影响很小或没有影响。5.已经有研究表明：2岁是口头语言发展关键期；4岁是形状知觉形成关键期；4——5岁学习书面语言关键期。15/84教师资格考试领会：1.学生心剪发展特征（1）连续性与阶段性（2）定向性与次序性（3）不平衡性（4）差异性2.青年早期主要心理特征（1）智力靠近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。（2）与人生观相联络情感占主要地位，道德感、理智感与美感有了深刻发展。（3）形成理智自我意识。不但能比较客观地认识自我，而且能明确地表现自我，敏感防卫自我，并尊重自我。但理想我和现实我仍面临分裂危机。（4）对未来充满幻想，意志坚强性与行动自觉性有了较大发展，但有时也会出现与生活相脱节幻想。16/84教师资格考试第二节中学生认知发展与教育

识记：1.最近发展区：是指儿童在有指导情况下，借助成人帮助所能到达处理问题水平与独自处理问题到达水平之间差异。2.最近发展区思想是前苏联心理学家维果斯基提出。17/84教师资格考试领会：认知发展与教学关系：1.认知发展阶段制约教学内容和方法2.教学促进学生认知发展18/84教师资格考试简单应用：皮亚杰认知发展阶段理论：皮亚杰认为，人从出生到成人认知发展不是一个数量不停增加简单累积过程，而是伴伴随认知结构不停重构，使认知发展形成几个按不变次序相继出现时期或阶段。1.感知运动阶段（0——2岁）这阶段儿童认知发展主要是感觉和动作分化。2.前运算阶段（2——7岁）这个阶段儿童思维主要有以下特征：单向思维；思维不可逆性；自我中心。3.详细运算阶段（7——11岁）这个阶段儿童思维主要有以下特征：多项思维；思维可逆性；去自我中心；详细逻辑推理。4.形式运算阶段（11——15岁）这一阶段儿童，思维已超越了对详细可感知事物依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。19/84教师资格考试第三节中学生人格发展

1.人格：又称个性，通常是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人行为有稳定区分综合心理特征。2.埃里克森认为：儿童人格发展每个阶段都有一个生物学成熟与社会文化环境、社会期望之间冲突和矛盾所决定发展危机。成功而合理地处理每个阶段危机或冲突将使个体形成主动人格特征、发展健全人格。3.自我意识：是作为主体我对自己以及自己与周围事物关系认识。4.自我意识包含三成份：认识成份；情感成份；意志成份。5.自我意识发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我过程。6.青春期是自我意识发展第二个飞跃期。20/84教师资格考试简单应用：1.埃里克森人格发展阶段埃里克森认为：儿童人格发展是一个逐步形成过程，必须经过8个次序不变阶段。其中前五个阶段属于儿童成长和接收教育时期。每个阶段都有一个生物学成熟与社会文化环境、社会期望之间冲突和矛盾所决定发展危机。成功而合理地处理每个阶段危机或冲突将使个体形成主动人格特征、发展健全人格。基本信任感对基本不信任感（0——1.5岁）此阶段发展任务是培养信任感。（2）自主感对羞怯与怀疑（2——3岁）此阶段发展任务是培养自主性（3）主动性对内疚感（4——5岁）此阶段发展任务是培养主动性。（4）勤奋感对自卑感（6——11岁）此阶段发展任务是培养勤奋感。（5）自我同一性对角色混乱（12——18岁）此阶段发展任务是培养自我同一性。（6）亲密感对孤独感（成年早期）（7）繁殖感对停滞感（成年中期）（8）自我整合对绝望感（成年晚期）2.影响人格发展社会原因（1）家庭教养模式（2）学校教育（3）同辈群体21/84教师资格考试第四节个别差异与因材施教识记：1.认知方式：又称认知格调，是个体在知觉、思维、记忆、和处理问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来独特而稳定格调。2.学生间认知方式差异主要表现在场独立性与场依存性、冲动型与沉思型、辐合型与发散型。3.世界上最早智力量表是：斯坦福—比纳量表（19编制），它智商计算公式是：IQ=4.认知方式没有优劣之分，只是表现为学生对信息加工方式某种偏爱，主要影响学生学习方式。5.性格：是个体在生活过程中形成对现实稳定态度以及与之相适应习惯化行为方式。6.性格个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。22/84教师资格考试领会：智力差异

1.智力个体差异智力个体差异反应在个体间和个体内2.智力群体差异包含智力性别差异、年纪差异、种族差异。当前结论以下：男女智力总体大致相等，男性智力分布离散程度比女性大；男女智力结构存在差异，各有优势领域。23/84教师资格考试第三章学习基本理论

第一节学习实质与类型识记：1.广义学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验二产生行为或行为潜能相对持久改变。2.学生学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略掌握；二是问题处理能力和创造性发展；三是道德品质和健康心理培养。3.我国心理学家通常把学生学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习。24/84教师资格考试领会：1.加涅学习层次分类：信号学习；刺激——反应学习；连锁学习；言语联结学习；区分学习；概念学习；规则或原理学习处理问题学习。2.加涅学习结果分类：智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度。25/84教师资格考试第二节学习联结理论识记：1.联结学习理论认为：一切学习都是在刺激和反应之间建立直接联结过程。强化在联结建立中起主要作用。2.斯金纳认为：人和动物行为有两种：应答性行为和操作性行为。经典性条件作用能够解释应答行为产生，而操作性条件作用论能够解释操作行为产生。3.操作条件作用基本规律——强化。4.“程序教学与机器教学”是操作性条件理论在教育领域中最有代表性应用之一。26/84教师资格考试领会：1.经典条件反射基本规律（1）取得与消退（2）刺激泛化与分化2.程序教学所遵照主要标准（1）教材分为小步子（2）学生对所学内容反应主动（3）反应后有即刻反馈（4）尽可能低错误率（5）教学允许学生自定步调27/84教师资格考试简单应用：桑代克尝试——错误学说1.学习实质：人和动物学习是刺激和反应之间形成联结，联结是经过盲目尝试、逐步降低错误而形成，即经过试误形成。2.学习基本规律：效果率、联络率、准备率。28/84教师资格考试第三节认知学习理论识记：1.认知学习理论认为：学习是学习者经过顿悟和了解，主动地在头脑内部结构认知结构。学习者当前学习依赖于他原有认知结构和当前刺激情境。2.奥苏贝尔依据学习方式把学习分为接收学习和发觉学习；依据学习材料是否了解把学习分为机械学习和意义学习。3.意义学习：将符号所代表新知识与学习者认知结构中已经有适当观念建立非人为和实质性联络。4.接收学习：在教师引导下，学习者接收事物意义学习。29/84教师资格考试简单应用：1.完形—顿悟说基本内容（1）学习是经过顿悟过程实现（2）学习实质是在主体内部结构完形。2.布鲁纳认知——结构学习论（1）学习观A.学习实质是主动形成认知结构B.学习包含取得、转化和评价三个过程（2）教学观A.教学目标在于了解学科基本结构B.掌握学科基本结构教学标准：动机标准；结构标准；程序标准；强化标准。3.建构主义学习理论（1）知识观建构主义认为：知识并不是对现实准确表征，它只是一个解释、一个假设。（2）学习观建构主义认为：学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己知识过程。（3）学生观建构主义认为：学生并不是空着脑袋走进教室，他们已经形成丰富经验，教学不能无视学生这些经验。30/84教师资格考试综合应用：意义学习条件1.客观条件：学习材料必须含有逻辑意义。2.主观条件：（1）学习者认知结构中必须含有能够同化新知识适当认知结构。（2）学习者必须含有意义学习心向。31/84教师资格考试第四章学习动机

第一节学习动机概述识记：1.学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引发学习活动，并致使行为朝向一定学习目标一个内在过程或内部心理状态。2.学习动机两个基本成份是学习需要和学习期待。3.依据学习动机动力起源，可把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。32/84教师资格考试领会：学习动机与学习效果关系：学习动机是影响学习行为、学习效果一个主要原因，但却不是决定学习活动唯一条件。33/84教师资格考试第二节学习动机理论识记：自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为主观判断。34/84教师资格考试领会：1.强化理论：学习动机强化理论是由行为主义学习理论家提出来。认为人某种学习倾向完全取决于先前这种学习行为与刺激应强化而建立起来稳固关系，而不停强化则能够使这种联结得到加强和巩固。2.马斯洛需要层次理论美国心理学家马斯洛把人需要由低到高分为五层：第一层，生理需要；第二层，安全需要；第三层，归属和爱需要；第四层，尊重需要；第五层：自我实现需要。这五种层次需要是逐层实现，必须较低层次需要得到一定满足后，较高层次需要才会产生。35/84教师资格考试第三节学习动机培养和激发领会：学习动机培养：1.利用学习动机和学习效果互动关系培养学习动机。2.利用直接发生路径和间接转化路径培养学习动机。36/84教师资格考试综合应用：学习动机激发：1.创设问题情境，实施启发式教学2.依据作业难度，恰当控制动机水平3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4.正确指导结果归因，促使学生继续努力37/84教师资格考试第五章学习迁移

第一节学习迁移概述识记：学习迁移：也称训练迁移，指一个学习对另一个学习影响，或习得经验对完成其它活动影响。38/84教师资格考试领会：1.迁移种类（1）正迁移与负迁移（2）水平迁移与垂直迁移（3）顺向迁移与逆向迁移（4）普通迁移与详细迁移2.迁移作用（1）对提升处理问题能力含有直接促进作用（2）是能力与品德形成关键步骤（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及相关培训人员含有主要指导作用。39/84教师资格考试第二节学习迁移基本理论领会：1.形式训练说心理官能只有经过训练才得以发展，得到训练官能又能够自动地迁移到其它活动中去。2.共同要素说桑代克等人发觉：经过训练某一官能并不能自动地迁移到其它方面，只有当两种情境中有相同要素时才能发生迁移。3.经验内化说贾德认为两种学习活动所存在共同成份是发生迁移必要前提，而学习者概括出来，而且是两种活动所含有共同原理或概括化经验才是迁移发生关键。4.当代迁移理论观点（1）强调认知结构在迁移中作用。（2）强调外界外界环境与主体相互作用对迁移影响。40/84教师资格考试第三节迁移与教学简单应用：1.影响迁移主要原因（1）相同性（2）原有认知结构（3）学习心向与定势2.促进迁移有效教学（1）精选教材（2）合理编排教学内容（3）合理安排教学程序（4）教授学习策略，提升迁移意识性41/84教师资格考试第六章知识学习

第一节知识学习概述识记：1.知识：是个体经过与环境相互作用后取得信息及其组织。2.陈说性知识：也叫描述性知识，是个人具备有意识提取线索因而能直接陈说知识。3.程序性知识：也叫操作性知识，是个人缺乏有意识提取线索而只能借助某种作业形式间接推测其存在知识。4.依据知识本身存在形式和复杂程度，知识学习能够分为符号学习、概念学习和命题学习。5.依据新知识和原有认知结构关系，知识学习能够分为下位学习、上位学习、并列结合学习。6.知识学习主要是学生对知识内在加工过程。这一过程包含知识取得、知识保持和知识提取三个阶段。42/84教师资格考试第二节知识取得识记：1.知识取得是知识学习第一个阶段。2.知识取得是经过直观和概括两个步骤来实现。3.直观：是主体经过对直接感知到教学材料表层意义、表面特征进行加工，从而形成对相关事物详细特殊、感性认识加工过程。4.实际教学过程中，主要有三种直观方式：实物直观、模象直观、言语直观。5.概括：指主体经过对感性材料分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而取得对一类事物本质特征与内在联络抽象、普通、理性认识活动过程。6.在实际教学过程中，学生对于知识概括存在着抽象程度不一样两种类型，即：感性概括和理性概括。7.变式：用不一样形式直观材料或事例说明事物本质属性，即变换同类事物非本质特征，方便突出本质特征。43/84教师资格考试简单应用：1.怎样提升知识直观效果（1）灵活应用各种直观形式A.实物直观和模象直观选取先进行模象直观，在取得基本概念和原理后再进行实物直观。B.词与现象配合（2）应用感知规律，突出直观对象特点（3）培养学生观察力（4）让学生充分参加直观过程2.怎样有效地进行知识概括（1）配合应用正例和反例（2）提供变式（3）科学地进行比较（4）启发学生进行自觉概括44/84教师资格考试第三节知识保持识记：1.记忆系统：当代认知心理学把人记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。2.对于遗忘发展进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统研究。3.艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘进程是不均衡，遗忘速度先快后慢。45/84教师资格考试领会：遗忘原因1.痕迹衰退说遗忘是由记忆痕迹衰退引发，消退随时间推移自动发生。2.干扰说长时记忆中信息相互干扰是造成遗忘最主要原因。3.同化说奥苏贝尔认为：遗忘就其实质来说，是知识组织和认知结构简化过程。4.动机说遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息排除在意识之外。46/84教师资格考试综合应用：促进知识保持方法：1.深度加工材料2.有效应用记忆术3.进行组块化编码4.适当过分学习5.合理进行复习47/84教师资格考试第七章技能形成

第一节技能普通概述识记：1.技能：经过练习而形成合乎法则活动方式。2.技能可分为操作技能和心智技能3.操作技能：也叫动作技能、运动技能，是经过学习而形成正当则操作活动方式。4.心智技能：也称智力技能、认知技能，是经过学习而形成正当则心智活动方式。48/84教师资格考试第二节操作技能形成识记：操作技能形成可分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。49/84教师资格考试简单应用：操作技能培训要求1.准确示范与讲解2.必要而适当练习3.充分而有效反馈4.建立稳定清楚动觉50/84教师资格考试第三节心智技能形成领会：1.加里培林心智动作形成阶段（1）动作定向阶段（2）物质与物质化阶段（3）出声外部言语阶段（4）不出声外部言语阶段（5）内部言语动作阶段2.安德森心智技能形成三阶段论（1）认知阶段（2）联结阶段（3）自动化阶段3.我国心智技能形成三阶段论（1）原型定向（2）原型操作（3）原型内化51/84教师资格考试简单应用：心智技能培养要求1.激发学习主动性与主动性2.注意原型完备性、独立性与概括性3.适应培养阶段特征，使用正确言语52/84教师资格考试第八章学习策略

第一节学习策略概述识记：1.学习策略是指学习者为了提升学习效果和效率，有目标、有意识地制订相关学习过程复杂方案。2.学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三种。3.认知策略：是加工信息一些方法和技术。4.元认知策略：对自己认知过程了解和控制策略。5.资源管理策略：辅助学生管理可用资源和环境策略。6.认知策略包含复述策略、精细加工策略、组织策略7.元认知策略包含计划策略、监视策略、调整策略。8.资源管理策略包含时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。53/84教师资格考试第二节经典学习策略领会：1.惯用复述策略方法：（1）利用随意识记和有意识记（2）排除相互干扰（3）整体识记和分段识记（4）各种感官参加（5）复习形式多样化（6）划线2.惯用精细加工策略（1）记忆术（2）做笔记（3）提问（4）生成性学习（5）利用背景知识，联络实际3.惯用组织策略（1）列提要（2）利用图形（3）利用表格54/84教师资格考试第三节学习策略训练领会：学习策略训练标准主体性标准内化性标准特定性标准生成性标准有效监控标准55/84教师资格考试简单应用：学习策略训练方法1.指导教学模式2.程序化训练模式3.完形训练模式4.交互式训练模式5.合作学习模式56/84教师资格考试第九章问题处理与创造性

第一节问题处理概述识记：1.问题成份：任何问题包含三个基本成份：给定条件；要到达目标；存在限制和障碍。2.问题：给定信息和要到达目标之间有一些障碍需要被克服刺激情境。3.现实生活中问题可分为：有结构或界定清楚问题，无结构或界定含糊问题。4.问题处理：指个人应用一系列认知操作，从问题起始状态到达目标状态过程。5.问题处理有三个基本点：目标性、认知性、序列性6.问题处理有两种类型：常规问题处理、创造性问题处理。7.处理问题策略有两种：启发式、算法式。57/84教师资格考试领会：处理问题过程1.发觉问题2.了解问题3.提出假设4.检验假设58/84教师资格考试简单应用：影响问题处理原因1.问题特征2.已经有知识经验3.定势与功效固着4.个体智力水平、性格特征、情绪状态、认知格调和世界观等个性心理特征。59/84教师资格考试综合应用：提升学生问题处理能力教学办法1.提升学生巩固知识数量与质量（1）帮助学生牢靠地记忆知识（2）提供各种变式，促进知识概括（3）重视知识间联络2.教授与训练处理问题方法与策略（1）结合详细学科，教授思维方法（2）外化思绪，进行显性教学3.提供各种练习机会4.培养思索问题习惯（1）勉励学生主动发觉问题（2）勉励学生多角度提出假设（3）勉励自我评价与反思60/84教师资格考试第二节创造性及其培养识记：1.创造性：指个体产生新奇独特、有社会价值产品能力或特征。2.创造有真正创造和类似创造之分。前者是一个产生了含有些人类历史首创性产品活动；后者产生产品并非首创，只对个体而言含有独创性。3.发散思维也叫求异思维，是沿不一样方向去探究各种答案思维形式。4.发散思维是创造性思维关键，其特征主要有：流畅性、变通性、独创性。61/84教师资格考试领会：影响创造性原因1.环境2.智力智力和创造性并非简单线性关系：高智商是创造性必要条件，但不是充分条件。3.个性高创造性人普通含有以下特征：含有幽默感、有理想和强烈动机、能够容忍含糊与错误、喜欢幻想、含有强烈好奇心、有独立性。62/84教师资格考试综合应用：创造性培养1.创设有利于创造性产生环境（1）创设宽松心理环境（2）给学生留有充分选择余地（3）改革考试制度与考试内容2.重视创造性个性塑造（1）保护好奇心（2）解除个体对答错问题恐惧心理（3）勉励独立性和创新精神（4）重视非逻辑思维能力3.开设培养创造性课程（1）发散思维训练（2）推测与假设训练（3）自我设计训练（4）头脑风暴训练63/84教师资格考试第十章态度与品德形成

第一节态度与品德实质及其关系识记：1.态度：是经过学习而形成，影响个体行为选择内部准备状态和反应倾向性。2.态度结构：态度认知成份、态度情感成份、态度行为成份。3.普通情况下，态度三种成份是一致，但有时也可能不一致。4.品德是道德品质简称，是社会道德在个人身上表达，是个体依据一定道德行为规范行动时白哦先出来比较稳定心理特征和倾向。5.品德包含道德认识、道德情感和道德行为三个成份。道德认识是个体品德关键部分6.道德情感从表现形式三看，主要包含三种：直觉道德情感、想象道德情感、伦理道德情感。64/84教师资格考试第二节中学生品德发展基本特征领会：1.皮亚杰道德发展阶段论认为儿童道德判断大致分为两个阶段：10岁以前儿童对道德行为判断主要是依据他人设定外在标准，称为他律道德。10岁以后儿童对道德行为判断主要是依据自己认可内在标准，称为自律道德。2.中学生品德发展基本特征（1）伦理道德发展含有自律性，言行一致A.形成道德信念、道德理想B.自我意识增强C.道德行为习惯逐步巩固D.品德结构更为完善（2）品德发展由动荡向成熟过渡A.初中阶段品德发展含有动荡性B.高中阶段品德发展趋向成熟65/84教师资格考试第三节态度与品德学习普通过程与条件识记：普通认为，态度与品德形成过程经历依从、认同和内化三个阶段。66/84教师资格考试简单应用：影响态度和品德学习普通条件1.外部条件家庭教养方式；社会风气；同伴群体2.内部条件认知失调；态度定势；道德认识水平67/84教师资格考试第四节良好态度品德培养简单应用：良好态度和品德培养方法1.有效说服2.树立良好榜样3.利用群体约定4.给予恰当奖励和处罚68/84教师资格考试第十一章心理健康教育

第一节心理健康概述识记：1.中学生易产生心理健康问题：焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍和人格缺点、性偏差、进食障碍、睡眠障碍。2.学校心理辅导目标包含两个方面：（1）学会调试：包含调整和适应；（2）寻求发展。学会调试是基本目标；寻求发展是高级目标。3.心理辅导工作必须遵照以下基本标准：面向全体学生；预防和发展相结合；尊重联结学生；学生主体性；个别化对待；整体性发展。69/84教师资格考试第二节心理评定（略）70/84教师资格考试第三节心理辅导识记：1.学校心理辅导目标包含两个方面：（1）学会调试：包含调整和适应；（2）寻求发展。学会调试是基本目标；寻求发展是高级目标。2.心理辅导工作必须遵照以下基本标准：面向全体学生；预防和发展相结合；尊重联结学生；学生主体性；个别化对待；整体性发展。71/84教师资格考试领会：学校心理健康教育路径1.开设心理健康教育相关课程2.开设心理辅导活动课3.在学科教学中渗透心理健康教育内容4.结合班级、团体活动开展心理健康教育5.个别心理辅导与咨询6.小组辅导72/84教师资格考试简单应用：影响学生行为改变方法1.行为改变基本方法强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；暂时隔离法；自我控制法。2.行为演练基本方法全身松弛训练；系统脱敏法；必定性训练；3.改进学生认知方法情绪ABC理论：A：个体碰到主要事实、行为、事件；B：个体对A信念、观点；C：事件造成情绪结果。我们情绪反应C是由B决定。73/84教师资格考试第十二章教学设计识记：1.教学目标：预期学生经过教学活动取得学习结果。2.行为