0511陈其德-能力培养-课堂教学的核心价值取向01市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件

教育部基础教育课程教材发展中心小语评价项目办陈启德cqd027@163.com能力培养：课堂教学的核心价值取向1/33学而时习之，不亦乐乎？学习什么？学习为了什么？怎样使学有兴致？怎样使学有所能？教育终极目标是什么？——教育应该深思几个问题。2/33关于教育几点认识接收教育过程是人生主要经历，教育须从创造美好生活视角给予学生充分关注。“我们教育目标是应使心灵充满有直接用途知识，还是应设法将对本身完善有所裨益精神财富给予我们学生？”[英]伯特兰·罗素19263/33一个人要想在充满竞争社会得以立足和生存，需要不但仅是知识，更主要是要具备终生学习能力。联合国教科文组织1996教育四大支柱：学会认知；学会做事；学会共同生活；学会生存。4/33实施素质教育是当前我国基础教育改革基本方向，其重点是培养学生创新精神和实践能力。《党中央国务院关于深化教育改革全方面推进素质教育决定》1999实施素质教育，就是全方面落实党教育方针，以提升国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”、德智体美等全方面发展社会主义事业建设者和接班人。5/33课程改革行动重在课程实施中落实素质教育目标，《课程标准》确定了课程三个维度目标并提出了评价提议，为课堂教学改革指出了明确方向。知识与技能过程与方法情感、态度和价值观教学评价构建新课堂教学体系6/33课程改革背景下，我们教学应该思索：1.教什么？（知识与技能、情感态度价值）2.教师怎样教？（过程与方法、情感态度价值）3.学生怎样学？（过程与方法、情感态度价值）4.怎样知道我们“教”和“学”做得怎么样？（评价）5.怎样去改进我们“教”和“学”？（评价）素质养成、能力发展是课堂教学关键价值7/33能力培养：课堂教学关键价值师生关系教学内容教学行为价值取向传授知识培养能力8/33知识取向以纲为纲以本为本以教参为经异化：考试取向9/33能力取向以课标为纲以人为本以发展为经规律：教育教学关键价值10/33疑问：知识与能力关系是什么？以能力培养为关键，是不是知识学习不主要？以能力培养为关键，基础知识学习应该起怎样作用？以能力培养为关键，义务教育阶段这个“能力”主要指是什么能力？以能力培养为关键，考试命题不以能力为关键怎么办？……11/33知识素养能力素质12/33能力知识实习教学目标策划与制订教学活动设计与实施学习策略指导与应用思维能力发展与迁移过程方法反思与改进13/33能力认知能力生存能力创新能力合作能力“博学不等于智慧。”——赫拉克利特14/33课堂教学组织与实施教学目标制订要突出能力目标教学活动设计要突出能力取向教学实施过程要突出学生主体教学实施过程要突出问题探究教师教学行为要突出指导调控15/33教学目标制订要突出能力目标教学内容（课目标题）教学目标知识目标1．2．3．……能力目标1.2.3.……能力发展重点和难点突破16/33教学目标制订要突出能力目标教学内容（课目标题）教学目标知识目标能力目标1.2.3.……1．2．3．……能力发展重点和难点突破案例分析17/33教学活动设计要突出能力取向教学过程教学内容活动设计设计意图步骤1步骤2步骤3…………18/33教学活动设计要突出能力取向1.关注活动中方法利用与学习策略建立；2.关注学生外在表现性活动与内在思维活动统一。19/33实践举例：如要求在田字格中写“月”“明”“部”“卒”四字。能力写字指导评价能力发展能够依据汉字特点，把汉字写规范、美观1.搞清字结构2.明确字组成部分3.观察在字各各笔画在田字格中起、落笔点和各部分位置4.设计相关学习活动……1.谁来评？2.评什么？3.怎么评？4.辅助工具怎样设计？1.优缺点各是什么？2.应该怎样改进？20/33表现性活动要注意有秩序参加，忌形式热烈而无效活动；思维活动参加在某种程度上比表现性活动更主要；既要动手，又要动脑，手脑并用，增强活动成效。21/33教学实施过程要突出学生主体教学目标在于促进学生能力发展，学生理所当然是课堂主体。突出学生主体，既要关注共性，也要关注个性，做到个性与共性统一；自主学习能力培养是突出学生主体主要表达，但教师指导作用不能缺失。22/331.教学实施应以“问题”为关键教学实施过程要突出问题探究“传道授业解惑”：解惑应该是一个承上记下主要步骤；“不怕有问题，就怕没有问题”：没有问题课堂教学是没有意义教学；“关注问题生成”：课堂教学追求一个境界；“问题”成为习惯：问题处理能力也就成为习惯。23/332.处理好探究学习与接收学习关系教学实施过程要突出问题探究选择适于探究学习内容进行探究；怎样进行探究大有学问；探究问题要与生活实际相联络；重视探究过程反馈与调控。24/333.自主探究与合作探究相结合教学实施过程要突出问题探究让自主探究效率更高；让合作探究必要且充分；教给学生探究方法。25/331.教师是什么身份？教师教学行为要突出指导调控教师不是至高无上权威教师并非一定要博学多识教师也需要在教学活动中实现自我升华26/332.教师在教学活动中应含有怎样作为教师教学行为要突出指导调控监控课堂教学活动进展结合教学实际进程调整现有设计教师应为教学难点突破提供一个适当支点27/33关于安丘市试验小学“五级推进”课堂教学模式及几点认识五级推进，主动实现个体自主探究与发展；屡次矫正，真切体验高效学习过程与方法自主探究合作交流教师点拔巩固提升反思拓展28/331.“五级推进”提倡学生主体探究与合作，尊重教师地位，表达了新课程评价理念，符合素质教育和课程改革总体要求；2.“五级推进”课题对于每一个步骤设计都有详细要求和提议，并结合不一样学科特点进行详细设计，虽属教学模式范围，但其有较强开放性和可操作性；3.“五级推进”课题表达了”能力培养“这一教学关键价值，也是课题精华所在，同时，课题很好地引入了形成性评价以促进能力发展，对教师专业技能水平提升和学生能力发展意义重大；29/334.“五级推进”课堂教学模式吸收了对当前多彩纷纭教学改革流派精华，作了深入思索和探索，进行了系统设计，对当前课改背景下学科教学有很好指导意义，课题含有良好发展前景和推广价值。5.“五级推进”课题真正成功尚在于广大一线老师结合本人及本学科教学实践，做出一些符合课题理论要求而又丰富多彩课堂教学案例，将对于课题深入发展和完善起到主要作用。30/33建立对应课堂教学评价体系评价观念：重视、提倡原生态课堂，反对演练课堂评价主体：教研员评、教师自评与互评评价目标：着眼发