2022年 小学低年级语文教学中的读写结合

第第#页共7页2022年小学低年级语文教学中的读写结合写作实力是小学语文须要造就的一种重要的实力。全国小学语文探究会理事长崔峦教师说过“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”明显，读写结合是提高学生阅读实力和写作实力的有效途径。那么低年级怎样有效地进展读写结合起来呢？下面就谈谈自己在阅读教学中的几点做法。一、阅读教学中要注意丰富学生的词汇量。“在低年级……学问的最重要的因素就是词，更准确地说，就是词里面所反映的现实的四周世界；词在儿童面前呈现出新的、在他入学以前完全生疏的那很多个方面……让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去驾驭学问的工具，这是多么重要啊。”〔苏联教育家苏霍姆林斯基〕新课标也要求低年级学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”而理解并精确运用所学的词语是写话的根底。老师在教学中应采纳敏捷多样的方法，找寻读写结合点，依据词语的不同特点，来协助学生理解、积累词语，发觉课文字词和生活之间以及字词和文本之间的联系，奇妙地渗透写话的根底学问。如在《小小竹排画中游》一文中出现有特点的词：“青青的”“白白的”“大大的”“宽宽的”。教学中我通过反复朗读来促进学生的理解，造就学生语感。教师说；“你还知道白白的什么？”生答复：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同学们一下子七嘴八舌地说出了很多词语。通过这样的训练，不仅加深了对词语的理解，也有效地加强文字和生活之间的联系。再如《小松鼠找花生》一课的教学中，为了引导同学们驾驭“特别”这个词语的用法，我在运用多媒体让同学们理解“一朵朵金色的小花在阳光下特别艳丽”这句话的根底上问：“特别”还可以换成什么词呀？孩子们很快说出了不同的词语：“很”、“非常”、“特殊”……我趁机点拨：“你们看，我们用换词的方法不仅知道了‘特别'的意思，还知道了与‘特别'意思相近的三个词语。”这样通过换词训练，就协助学生积累了词语。二、阅读中要细心选择读写结合点。读与写是属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，可以在语文教学过程中严密结合教材特点以及低年级学生的年龄、心理等特点，细心选择读写结合点，为同学写话实践供应仿写借鉴的对象，到达渗透作文指导的目的。1、效仿型读写结合。“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人'。”这是前苏联闻名教育家苏霍姆林斯基的学生观。我国闻名教育家叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”处于低年级的学生，他们的效仿实力强，我们可利用这个特点，细心选择易于效仿的课文片段，对学生进展有效的写话训练。案例一《日月明》这是一篇识字课，它以儿歌的形式让学生识字，韵文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是对学生对会意字有所接触，了解祖国语言文字的构字特点。在学习完课文后，我就趁热打铁，让学生效仿课文的格式编写一首。他们经过思索，学生很快就完成了：土也地，口十叶。禾火秋，口斤听。

西女要，木果棵。案例二：《阳光》一课中有这么一个典型的句式：“山上的小树，因为有了阳光更高了，田里的禾苗，因为有了阳光更绿了。”在理解这句话之后让学生效仿这个句式写〔〕的〔〕，因为有了阳光更〔〕。启发学生从不同的角度，不同的事物〔动物、植物、人物〕去说，充分感受阳光对人类的重要性。案例三：《菜园里》是一首有特点的儿歌，文章运用拟人的方式介绍各种蔬菜的特点，富有童趣。教学中抓住这个特点，仿造其标准的语言和句式进展读写结合，指导学生进展仿写。教师说：“黄瓜是绿的，身穿绿衣裳，你还知道哪些蔬菜也是绿色的？”生：“苦瓜也是绿色的”“丝瓜也是绿色的”师：“蔬菜不仅有绿色的，它还有各种各样的颜色呢，〔出示图片〕你能说说他们不同的颜色吗？”生:“西红柿是红的，南瓜是黄色的生:“西红柿是红的，南瓜是黄色的师：“你们能够学着‘黄瓜身穿绿衣裳'这句话来说说其他蔬菜的特点吗？”生“苦瓜身穿绿衣裳，西红柿身穿红衣裳,南瓜身穿黄衣裳”通过这样的读写结合，让学生运用刚从文中学到的某种语言形式,去转换、丰富、开展课文内容，加深了对课文内容的理解。同时也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、观赏、评价文本。2、想象型读写结合。低年级学生的阅读要求是以了解文章主要内容为主，但假如仅仅停留在了解课文主要内容上，是不利于学生思维开展的。低年级学生的想象比拟丰富、独特，充溢了缔造色调，充溢了灵性。我们可细心选择课文中那些高度概括抽象却与中心亲密相关的词语,或是文本中的空白点，让学生绽开想象，进展读写结合，使之复原成详细可感、触手可及的显明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。〔1〕抓住词语绽开想象。如教学《小熊住山洞》最终一个自然段，我紧紧抓住“感谢”这个词语，让学生视察课文插图，绽开想象，“有哪些小动物来感谢小熊一家？它们会对小熊一家说些什么？”。学生在理解课文内容的根底上，能围绕小熊一家爱惜树木，爱护环境的品质进展写话，到达读写结合的目的。〔2〕抓住“空白”绽开想象。想象性的读写结合包括让学生补写文中省略的局部，也可以对文章的内容进展续写。教学《小松鼠找花生》一文，文中最终写到“花生是被谁摘走了呢？”这就为学生留下了一个疑问，也为学生留下了一个补白点。这时可以以《小松鼠找到了花生》为题，让学生去续写课文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后会说些什么？做些什么？”续写不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是让学生插上了想象的翅膀，供应给他们想象的时机和空间，造就了他们丰富的想象实力和思维的灵动性，激发学生对语文的酷爱。总之，在低年级的写话教学中，