霞浦教师进修学校陶丽春市公开课一等奖百校联赛优质课金奖名师赛课获奖课件

霞浦教师进修学校

陶丽春新课程背景下对语文本色的追求1/41新理念下阅读教学课堂变革1、整合：语文学科应是精神、感性、儿童、民族、生活。2、拓展：语文教学不能从语文到语文，从课文到课文。3、自主：要把语文还给语文，把儿童还给儿童，要把儿童语文还给儿童语文。2/414、对话：阅读教学过程就是学生、教师、文本之间对话过程。5、体验：语文教学过程不是告诉与授予过程，更多是要唤起学生对生活体验。6、合作：课堂教学过程应是师生、生生生态合作过程。7、探究：变单向灌输授予为双向探究。3/41公开课主动意义：1、示范与引领2、验证与借鉴3、提升与发展4/41公开课不足1、大容量、高密度2、高成本、高投入3、多浮华、少朴实5/41

不论是处于何种年代，不论是哪方面变革，要提升语文教学效率，都必须遵照两条标准：一是汉语言文字特点，二是要符合学生语文能力形成规律。——王燕骅6/41看（书报）并领会其内容读物信息由外到内输入得意忘行一、什么是语文本色？什么是阅读？7/41

阅读三项功效：1、搜集和处理加工符号信息2、间接认识事物3、提升和发展自我《标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、取得审美体验主要路径。

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阅读是披文得意心智技能，是缘文会友交往行为，是书面文化精神消费，是人类素质生产过程。

——曾祥芹《新概念阅读宣言》9/41认清阅读个性特征需注意以下几点：读什么：阅读对象不是任意选择文本，而是按照课程要求任务、目标，精心编制好比较著名作者撰写课文。谁来读：学生是阅读主体，是有个性、有灵性、有独立思索但还未具备独立阅读能力主体。10/41为何读：学生是抱着学会阅读、发展语言、提升语文素养目标来阅读，而不是为了获取课文知识内容，更不是为了被动地回答老师所设计好几个问题。怎样读：在学生阅读全过程中，都有教师发挥着激励、引导和指导作用，并伴伴随搭档之间合作与影响。11/41阅读课上学生阅读特征：个体性：语文学习是学生个体化行为，他人不能替换。

差异性：学生个体是有差异，所以要认可并尊重学生独特体验。发展性：了解是无止境过程，应注意阅读教学目标阶段性。半独立性：学习结果有本身原因，有他控原因，不能包办代替，也不能放任自流。12/41阅读课上教师阅读特征：专业性：要重视开发利用文本课程教育资源，不是随意个人阅读。对象性：为指导学生阅读而读，所以要学会换位思索，处处替学生着想。重构性：需要从导读角度对课文进行教学论再加工。13/41什么是阅读教学？阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。阅读教学中三大要素：文本：是作者利用语文工具进行社会交际一个言语范型。学生：是阅读主人，也是学习阅读主人。教师：阅读活动组织者和引导者。

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文本是阅读和阅读教学物质凭借，是学生第一认识对象。应让他们动用全部感官与心智去直接接触语文材料，接收课文“原息刺激”。而不能撇开课文或粗暴地“扒皮抽筋”，肢解课文，去搞“节外生枝”、“穿靴戴帽”式架空分析和烦琐机械练习。15/41

阅读是学生个性化心理行为，要尊重学生独特体验。书，要靠自己去读，语言利用之妙，要靠自己去领悟，语文基础文化底蕴，要靠自己去积淀。在教学活动中，应力避让学生只知道亦步亦趋地按照老师指令去完成简单机械动作。要尽可能让教学活动由“他控型”为主向“自控型”为主过渡，多一点“市场经济”“超市”、“自助餐”，少一点“计划经济”和“配给制”。16/41

在整个对话活动中，教师起着激活、引导、协调、确保主要作用，阅读课上学生语文实践主要是自主读书，教师活动主要是指导学生读书。所以，我们应以有指导读书活动为中心。把文本规范语言逐步内化生成自己语言，全方面提升自己语文素养。做到：读得进（我心入书，书入我心）、记得住（活记乐背，主动建构）、用得出（举一反三，灵活利用）。17/41改进阅读教学关键就是要精心设计并组织好学生教师文本三者之间对话活动。1、教师与文本对话——备课性阅读。2、学生与文本对话：让文本开口讲话；学会专心灵去倾听；进行精神碰撞与沟通。18/41

看菊花

星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。公园里菊花好看极了。黄、白、淡绿、紫红，一朵朵，一丛丛，一片片，它们正迎着深秋寒风开放呢。人们边看边走，边走边看，舍不得离去。父亲说：“天冷了，许多花谢了，可菊花一点儿也不怕冷，大家都很喜爱它”听了父亲话，我以为菊花更加好看了。19/413、生生、师生对话诵读：用声情并茂朗诵来展现自己对课文体验与感受。描述：用各种形式来表示自己感受。师生平等对话，实现教学相长：激活知识、引发体验、碰撞思想、分享收获、促发生成与建构20/41鲜花和星星我最喜欢夏天满地鲜花：这里一朵，那里一朵，真比天上星星还多。到了晚上，花儿睡了，我数着满天星星：这里一颗，那里一颗，真比地上花儿还多。21/41阅读教学思索1、课文主要内容是不是语文课主要内容？2、是带着感情去读课文还是在读课文中读出感情来？3、对话过程是不是就是师生有声问答过程？22/41

当前，不少语文教师把研究重点聚焦在文本内容了解上，强化了“人文感悟”淡化了“语文感悟”，于是又出现了忽略语言学习倾向。这么语文课，其教学理念较之“加强语言文字训练”并不是一个进步，反而是一个倒退。语文本色与本色语文23/41我以为简单地否定语文训练，片面地强调人文性，或者是置人文性于不顾，一意孤行地抱住语文训练不放，都不是唯物主义态度。正确做法应该是在语言文字训练研究基础上，深入去研究语文课程中怎样科学合理地进行人文教育，惟有这么，才能全方面完成语文课应该负担工具性和人文性方面任务。24/41

语文学科基本任务应该由这门学科性质决定，而且应该是相对稳定，不能也不应该伴随政治形式改变而改变。所以，不论语文教学任务怎样增加，外延怎样扩大，语文教学基本任务依然是学习语言，提升听说读写能力。——吴忠豪25/41

语文教学中训练包含听说读写训练以及贯通其间思维训练，无疑是十分主要。但训练不是万能，有其不足。比如语文教学中情感是无法训练。按通常说法，训练应含有程序性，能够重复屡次以使其熟练。然而情感产生和发展不可能含有既定程序性，更不能重复。我们不能要求学生再来激动一次，再来悲痛一次，再来高兴一次。26/41情感是学生在认识基础上油然而生，是学生在感受之后体验结果，情感不能靠“灌输”靠“讲解”,更不能靠下命令让学生喜怒哀乐,果真如此,则一定是虚情假意或矫揉造作。——杨再隋27/41语文教学仅止于“得意”，未免太过虚空，语文还应担负起培养学生听说读写等语文素养以及熟练利用母语进行交际表示任务。这里就有一个实践利用问题，而形成能力，养成习惯，不靠重复历练，何以生成？古人云“书读百遍，其义自见”、“读万卷书，行万里路”、“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，这里“百、千、万”哪一个又少得了一个练字？没有量积累，何谈质升华，不训练，工具都没了，又哪来人文？“皮之不存，毛将焉附？”28/41即使较其它学科而言，语文有着更为丰富人文内涵，但语文并不等于人文，人文较之语文有着更为宽泛内容。语文就是语文，只不过较多地表达了一些人文精神而已，人文绝非语文一科能够独当其任，谁能说其它学科就没有些人文，所以，语文应该保持固有个性，它首先是作为一个语言存在。不论是口语，还是书面语，其最关键最本质成份还是语言。——陈建先29/41

语文课，它特定任务是培养和提升学生利用语言文字工具能力，不过这个基础工具身上背负东西比较多：有发展思维能力，有陶冶思想情操，有七零八碎各种常识等等……这里有一个处理好特定任务和连带功效关系问题，不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练搞好。——张志公30/41二、对语文本色追求1、现象透视：人文课：以思想教育为着眼点，课堂上努力挖掘教材中人文原因。要么抓住思想感情训练点加以大肆铺陈渲染，要么从总体感受（结论）出发，穿靴戴帽或演绎延伸，非把学生“感动”一回不可。31/41孙建锋《那深情一跪》：

“击中小鸟运动员马上中止比赛，箭步向前，当着那么多观众面为自己这一过失，虔诚跪倒在这只小鸟前面，同时伸手画了个十字，以示深深忏悔之情。”32/41训练课：不能从整体上把握和处理教材，把文本当成了一个个语言训练点串成训练场，面面俱到、零敲碎打、肢解文本；不能从整体上观照教材实际和学生实际，选择有代表性、牵一发而动全身语言训练点引导学生进行了解感悟、积累利用。33/411）、苏教版三年级上册《每逢佳节倍思亲》王维想，以前在故乡时，每逢重阳节，总要和弟兄们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！如今我们却天各一方，不能聚会……此时此刻，弟兄们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。2、课例探究34/412）、四年级上册《九色鹿》

落水人名叫调达，得救后（连连）向九色鹿叩头，感激地说：“谢谢你救命之恩。我愿意（永远）做你奴仆，（终生）受你驱使……35/41

3）、苏教版三年级上册《金子》“这里没找到金子，”彼得若有所悟，“但这土地很肥沃，我能够用来种花，人们一定会买些花来装扮自己客厅。假如真是这么话，用不了几年我就会成功……”36/414）、苏教版三年级下册《长城和运河》我驾驶着飞机航行在祖国蓝天上，一个奇异景象出现在我眼前：像巨龙穿行在大地，连绵起伏，波折蜿蜒。东起山海关，西到嘉峪关，万里长城谱写了不朽诗篇。是谁创造了这人间奇迹？是我们中华民族祖先。37/413、可

3、实践启示1）合理利用和开发文本资源，以文本为依靠确定好教学目标。文本在语言现象上有哪些突出特点能够作为阅读教学重点和突破口，既引领学生学习语言又让学生在此过程中受到人文熏陶，让学生“一课一得”这个语言训练点难易程度与学生实际水平相比照，应怎样引领学生经历语言学习和人文感悟过程。38/413）、选择灵活多样方式，引导学