提高历史二轮复习的有效性省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件

提升历史二轮

复习有效性王文沙县第一中学1/77著名组织行为学者，美国密执安大学教授卡尔·韦克转述过一个试验：把六只蜜蜂和六只苍蝇各自装进一个玻璃瓶中，然后将瓶子平放，让瓶底朝着窗户。观察结果是，蜜蜂不停地想在瓶底上找出口，一直到它们力竭倒毙或饿死；而苍蝇则会在不到两分钟之内，穿过另一端瓶颈逃逸一空。2/77蜜蜂较之苍蝇智力要高得多。蜜蜂会筑巢，苍蝇不会；蜜蜂有蜂王，是社会性生物，苍蝇不是。但为何蜜蜂找不到出口呢？3/77韦克认为，正是因为它们智力，蜜蜂才灭亡了。蜜蜂认为，囚室出口必定在光线最明亮地方；它们不停地重复着这种合乎逻辑行动。那些愚蠢苍蝇则对事物逻辑毫不留心，全然不顾亮光吸引，四下乱飞，结果误打误撞地碰上了好运气。4/77这个试验启发我们，任何线形、唯一、简单重复逻辑训练，都会造成人视野狭窄，思维局限，结果是造成人愚蠢，且智商越高愚蠢得越彻底。假如方向选错了，你越努力，你离目标越远！

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方向要明I方式要对Ⅱ方法要新Ⅲ提升有效性思索6/77方向要明Descriptionofthecontents命题者课程标准试卷特点史学范式7/77方向要明之课程标准《课程标准》明确要求：经过学习，了解人类社会发展基本脉络，总结历史经验教训，继承优异文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学历史观分析问题、处理问题；学习从历史角度去了解和思索人与人、人与社会、人与自然关系，进而关注中华民族以及全人类历史命运；培养健全人格，促进个性健康发展；增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界发展大势，增强历史洞察力和历史使命感；8/77方向要明之课程标准扩大掌握历史知识范围，深入地了解历史发展基本线索；对历史唯物主义基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展基本规律，学会利用科学理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学世界观和历史观；树立不停完善自我、为祖国社会主义当代化建设做贡献和关注民族与人类命运人生理想。关键词就是三个：历史意识、文化素质和人文素养，能力要求也是三个层面：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。9/77方向要明之史学范式史学范式是史学家研究历史范型和模式，是历史观和方法论统一，也是史学观点、史学范围和史学方法等有机集合体。高中新课标程式下各种版本历史教科书编纂史学范式已从单一走向多元，由传统单一阶级斗争范式（或称革命史范式），发展为阶级斗争范式、文明史范式、整体史范式（亦称全球史范式）和当代化范式等四种史学范式。10/77方向要明之史学范式这些新史学范式，提升了历史研究框架性认识，让命题教授和学生在解读和诠释历史时，都有利于对整个历史进程认识加深。多元并存，相互争鸣，彼此宽容，不但是学术发展必由之路，也是高考命题最正确视点。11/77方向要明之命题者文科综合考试命题人员大多为高等学校历史领域研究教授，他们对历史学科体系和学科知识一些领域含有深入研究。在命题过程中，必定渗透他们关于历史学科体系和学科知识学术观点。12/77方向要明之试卷特点从试题命制指导思想方面看，从原来一元史观发展到多元史观，即从原来革命史观发展到当代化史观、文明史观和全球化史观，现在是有意从这三个史观视角去出题。13/77方向要明之试卷特点能力要求很高。尤其突出考查了学生材料处理能力，材料情景与现行书本几乎没有任何联络，通篇都是“新材料、新情境、新问题”，知识依靠深入淡化，新课标能力要求特征深入凸显。从试题与教材关系方面看，不再是原来较为单一再现关系，而是变得较为复杂多样，详细来说，有五种关系：一是紧紧围绕教材，二是概括教材，三是拓展教材，四是升华教材，五是游离教材。

14/77方向要明之试卷特点综合意识较强。试题内涵深刻，强调准确把握历史概念同时，尤其考查学生纵横归纳、比较分析、阐释论证等历史思维能力。15/77方向要明之试卷特点时代特征凸显。不少试题需要突破历史思维定势，表达一定时效性和当代感。

文化气息浓厚。试题尤其强调了文化史考查，是当今社会主义文化大发展、大繁荣背景下必定表达。16/77高考命题掌握在国家考试研究人员和大学教授手中，从近些年历史高考试题来看，试题对于我们中学生来说实在是太难，专业化趋向过甚、太强，远远超出了中学生实际能力，甚至超出了对大学历史系本科毕业生要求。我们中学生毕竟心智发育不够健全，其学习精力、认知能力和社会实践毕竟有限；中学历史教师专业水平也很有限，加之学习条件、生存环境恶劣，也极大制约了中学历史研究进程和步伐，远远达不到教授们所希望专业化水准。17/77不过因为高考方向性正确性、国家考试权威性，我们在希望命题适当考虑中学历史教育实际同时，“怨天尤人”、“盲目愤青”已经没有意义，唯有在现有条件下，努力缩小与新课标、高考要求，加紧本身专业化成长，别无选择。在新课标高考背景下，深入更新教学观念，改进教学伎俩和方法，提升课堂教学有效性。18/77与此同时，我们应该认识到，高考导向是正确，它遵照了历史教育本质特征和基本目标，就是要培养含有历史思维和能力潜质、充满人文情怀合格公民，要充分表达历史学科关键价值观，对于传统历史教学观念是颠覆性变革，与之相匹配教学就是有效，不然就是低效、无效甚至是负效。19/77

IIIIIIIV时代主题存在问题通史+专题史观组题方式要对20/77方式要对之时代主题新课程背景下，中学教育定位应该是让学生认识社会、了解现实。一样，高考指导思想也必定强调考查学生认识社会、了解现实能力。它要求我们从社会变迁、时代发展大背景以及加强实践步骤高度来把握高考。21/77方式要对之时代主题当前我们面临时代政治特点是落实科学发展观，建立友好社会，强调加强社会主义民主法制建设；时代经济特点是建立起以追求公平和效率为目标社会主义市场经济，快速发展生产力；时代文化特点是社会主义文化发展必须面向当代化、面向世界、面向未来。22/77方式要对之时代主题所以历史教学中民主、共和、宪政、和平与发展、友好社会、思想解放、制度创新与变迁、科技更新、经济发展与环境保护、理性观念、人文精神、法律意识、全球化观念等相关知识必定是我们教学与高考复习中占居主导地位热门话题。23/77方式要对之存在问题高考阅卷中考生问题1、基础知识掌握质量不高：对高考试题考查相关内容了解不全方面，记忆了解不够牢靠准确，历史概念含糊不清，不能快速有效地提取日常积累知识来解答试题中问题。2、利用所学知识分析处理问题能力较差。①迁移知识能力差；②从新材料中提取有效信息回答下列问题能力差：一是找不准材料中有效信息；二是对有效信息缺乏了解概括归纳。而依靠新材料、新情境设计新问题是高考主要特点。24/77方式要对之存在问题③概括归纳、分析评价问题思维能力差。首先是概括归纳不够精练、准确，答案内容多而得分少；其次是分析评价能力差，不能多角度、多层次思索问题，思维角度单一、片面。④审题能力差。表现在缺乏解答问题一些基本方法、技巧，如怎样抓住问题中关键内容词，条件限制词，怎样确定回答内容主次、多少，做到详略得当，怎样寻找答题路径，是依靠材料还是结合所学知识往返答等，考生在以上这些方面都存在很大随意性和盲目性。25/77方式要对之存在问题3、行文答卷缺乏技巧。①答案组织缺乏层次性，问题答案关键点让人分辨不清；②书写欠规范，答案显得杂乱无章，卷面拥挤，欠整齐，影响了评分效果。26/77方式要对之存在问题教师存在问题：一是一节课内容取舍失当，不合班情、学情，存在过高或过低、过多或过少、重点不突出、层次不到位等现象；二是教学步骤与活动安排过于松懈、单一，重讲轻学，以讲代学，一讲到底，没有时间观念，造成学生缺乏巩固消化时间与步骤；三是教师只顾讲课，不顾对学生督促、检验；不重视因材施教，内容、对象一刀切，忽略课堂内帮扶主要性和灵活关系。传统备考复习模式单一，基本上是教师讲解型，学生缺乏主动性、自主性，课堂气氛沉闷。全部这些都直接影响到了课堂复习效率，必须加以注意与克服。27/77方式要对之通史+专题高三二轮复习要进行通史加专题复习。既要着眼于通史知识体系构建，又要巩固各时段专题知识体系，二者相互穿插、整合，从而理清历史知识纵横联络，建立起合理通达学科知识体系和知识结构。可经过适度补充阶段特征等知识，帮助学生掌握历史阶段改变，把握人类文明演进进程。

28/77方式要对之通史+专题二轮复习知识结构，其主要组成部分是依存于教材中基础知识，但另外还应包含一些延伸性、隐性知识：一是通史体系下各模块专题之间内在联络方面内容，因为各模块教材内容是按专题史体例编排，《考试说明》中“考试范围”内容是按通史体例罗列，这就要求在一定程度上打通各模块内容之间联络，适度深化对相关内容处理，建立起通史基础之上专题知识体系。为此，就要注意相同时期、相同阶段社会政治、经济、思想文化内容之间联络，注意时代背景、阶段特征等内容总结。二是各专题内部总结出一些规律性认识、启示、结论等内容。只有这么才能确保新复习专题内容层次完整、系统，宏观与微观结合，史论结合。29/77方式要对之通史+专题（1）政治制度变革与社会转型：封建制度确实立与君主专制制度，明清与晚清社会转型，资本主义制度形成与君主立宪制和民主共和制，社会主义制度实践与人民代表大会制，近当代改革开放等。

（2）经济政策演变与发展过程：重农抑商，重商主义，自由主义，凯恩斯主义，商业资本主义，工业资本主义，垄断资本主义，知识经济等。

（3）经济运行模式与相互交融：自由竞争、私人垄断、国家垄断、中国社会主义建设道路探索，罗斯福新政与当代资本主义，苏联社会主义建设经验与教训等。

30/77方式要对之通史+专题（4）思想文化演进与前因后果：百家争鸣，人文主义，维新变法，三民主义，民主科学，马克思主义，真理标准讨论，古典主义、浪漫主义、现实主义、当代主义等。

（5）世界市场形成与发展演变：新航路开辟，资本殖民扩张，工业革命，二战后资本主义世界经济体系形成，世界经济格局发展演变、经济区域化和全球化等。

31/77方式要对之史观组题用新史学观念统领复习内容通观高中《历史课程标准》、历史三个必修模块，突出地表达了唯物史观、文明史观、全球史观、当代化史观等史学观点。对这些史观把握，既是我们进行新课程教学前提，也是我们备考指导与复习基础，因为与这些史学观点相关联知识均是历史主干知识点，最能表达“古今贯通、中外相联”标准，不但符合高考考查主干知识命题思绪，也表达了关注史学动态特点。从近两年高考命题情况看，表达和包括这些方面试题有不少。所以在复习指导时，要以新史学观点与方法培养学生开阔视野，客观全方面地认识、评价古今中外历史事物与现象。32/77方式要对之史观组题当前比较认同史学范式包含：文明史观，即从文明演进角度了解阐释历史，分析文明演进与交融。当代化史观，即以当代化史观认识归纳近代发展历程。全球史观，即以整体史观整合从分散到整体世界。社会生活史观，也能够了解为非英雄史观，从社会多层次演进与变迁认识历史演变。33/77方式要对之史观组题１.用“当代化史观”指导命题

“当代化史观”就是利用“当代化”总观点来对待中外历史，尤其是自工业革命以来世界历史以及鸦片战争以来中国历史。在我国，当代化史观创建者是已故著名史学家罗荣渠先生。罗先生指出：广义当代化主要是指自工业革命以来当代生产力造成社会生产方式大变革，引发世界经济加速发展和社会适应性改变大趋势；详细地说，这是以当代工业、科学和技术革命为推进力，实现传统农业社会向当代工业社会大转变，是世界历史必定进程（罗荣渠：《当代化新论》/北京大学出版社1995年版/95页）。近三年高考试题，从当代化视角所编拟试题，是最多。34/77方式要对之史观组题2.用“文明史观”指导命题

“文明史观”就是以“文明”为单位来对待整个人类历史，经过不一样文明类型演进过程探讨人类社会进步。文明史观较之当代化史观是一个在更宏大视野上对待人类历史方法，是历史学家研究历史一个理论模式，强调从共时态“断面”去对待各个文明独立性。文明史观在当今研究中所展现特点有五个方面：一是从现实人类文明所到达高度去追溯历史，说明当代文明是怎样传承演变而来，把历史与现实紧密结合在一起，省略那些与当代文明关系不太亲密历史事物；二是从长时段考查历史，重点考查那些历史当中比较稳定、长久发挥作用原因，比如政治经济制度、民族文化、社会心理等等，这其中也包含重大历史事件、主要历史人物；35/77方式要对之史观组题三是以生产力作为划分文明史发展阶段标准，把人类文明历程划分为农业文明和工业文明两个阶段，而从农业社会向工业社会转变就是我们经常所说当代化；四是把人类社会作为一个整体进行观察，勾勒出人类文明总体演进脉络，总结人类文明结果，在充分必定人类社会取得进步同时，揭示存在问题；36/77方式要对之史观组题五是以文明类型作为基本研究单位，认可文明多元性，认可历史发展多样性统一，既看到人类社会发展有共同规律和趋势，又看到不一样文明有自己独特详细发展道路。同时文明史观还关注不一样类型文明之间相互关系，尤其是工业社会以来相互关系，考查国际社会中和全球化过程中人类文明演进等（杨宁一《文明史观与中学历史教育》/中国历史课程网）。我们要“按照文明史观去了解教材，由此把握学科主干知识，同时对一些主要历史事件、历史人物重新给予评价和认识”（同上）。近三年高考试题，也在相当程度上表达了这一文明历史观。37/77方式要对之史观组题3.用“全球史观”指导命题

“全球史观”基本特征是“将人类社会历史作为一个整体来对待”。二战后，人们开始认识到维护世界政治经济秩序稳定主要性，由此诞生了联合国、国际货币基金组织、关税与贸易总协定等一系列国际组织，整体世界开始制度化。在第三次科技革命推进下，世界各国相互联络和依赖日益紧密。进入80年代以后，伴随新技术革命兴起，整体世界发展愈加迅猛，全球化日益成为人们关注焦点。在这一大背景之下，“全球史观”兴起，成为研究世界历史一个主要学派。在中国，这一学派代表人物是已故著名史学家吴于廑先生。吴先生指出，世界历史包含纵向发展和横向发展两个方面，纵向发展制约着横向发展，纵向发展所到达阶段和水平，要求着横向发展规模和广度。38/77方式要对之史观组题吴先生观点表明，整体世界并不是孤立存在，它是世界历史纵向发展产物和结果。所以，完全能够把整体世界纳入到世界历史纵向发展之中去。换言之，整体世界形成和发展是世界当代化进程一个组成部分，是世界当代化进程横向表现39/77方式要对之史观组题“全球史观”直接作用是，冲破了西方以兰克为代表“西欧中心论”传统史学框架，从世界历史整体发展和统一性考查历史。当今整体世界发展首先表现在经济全球化，其次是国际政治中民主化趋势，再次是不一样文化越出民族范围接触交流与相互吸收融合，最终是关于人类本身发展资源、环境、战争与和平等一系列全球性问题各国共同协商处理。（这四个“作用”从备考角度，都要引发高度注意，即我们若从“全球史观”角度编拟一个试题，其题意价值应该从这四个方面某首先或多个方面表达出来）.“全球史观”在近三年高考试题中也占有一定份额。40/77方式要对之史观组题这题一反常规做法，不是从欧洲工业化影响，即“近代化影响”或“当代化史观”角度入手，而是从美洲农业在哥伦布西航后影响，即“全球史观”角度入手，从上述“全球史观”“四大作用”第一大作用角度命题。“欧洲中心论”在此没有了地位，若从“当代化史观”角度入手，必定是“欧洲中心”。此题所表达导向很值得我们备考老师注意.41/77方式要对之史观组题2.统整各种历史观一是尝试用各种历史观去分析、研究同一历史现象或历史事件，培养学生多角度地对待历史思想意识和思维能力。历史是内容极其丰富且相互联络多面体。“横看成岭侧成峰”，从不一样角度，能够观察到历史发展多个侧面及其线索。如关于中国近代史，从政治史角度看，中国近代史确以救国与革命为主要线索，“革命史观”是言之成理学术观点。假如从社会史角度，从器物层面到思想文化乃至制度层面，近代中国确实经历着一个由古代向当代转型过程，这便是“当代化史观”看法（王也扬《革命史观与当代化史观并不对立》/《北京日报》.4.1）。42/77方式要对之史观组题二是明确各种历史观共同价值追求：帮助今天我们了解人类文明结果以及走向未来启示。学习人类政治文明发展演变历史，应该明白关键价值就是“平等、自由、民主、法治”；学习人类经济文明发展演变历史，应该明白关键价值就是“社会公平、整体效率、连续发展”；学习人类精神文明发展演变历史，应该明白关键价值就是“宽容、尊重、观赏、开放”。这些关键价值，应该成为我们教学和备考基本追求。43/77方式要对之史观组题鉴于上述论证，我们高考复习，尤其是在第二轮以一些专题或重点为其复习基本内容之时，一是应该用某一详细历史观去编拟对应历史试题，让学生进行适应性训练；二是应该用上述“关键价值”作为“题魂”去组织专题复习、作为“题眼”去编拟训练试题。44/77CompanyLogo方法要新主干知识概念把握阶段特征训练与讲评[ImageInfo]

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-Notetocustomers:ThisimagehasbeenlicensedtobeusedwithinthisPowerPointtemplateonly.Youmaynotextracttheimageforanyotheruse.45/77方法要新之主干知识就历史学科而言，主干知识是指在纷繁复杂历史现象中最能反应历史发展趋势和本质特征内容，它能够起到纲举目张和总揽全局作用，能够反应人类文明演进历史进程。在二轮复习中能否在抓住主干知识基础上，对专题知识进行系统梳理，成为决定高考胜败关键性原因。46/77方法要新之主干知识经过对三本必修教材梳理，我们能够总结出主干知识主要有：中西政治文明创新，古代中国农耕经济，中国近代化进程，中外经济政策调整与创新，国际关系和大国关系，资本主义世界市场与经济全球化，中外思想文化嬗变等。

47/77方法要新之主干知识教材是按照时间次序对历史进行叙述，是一个平面系统。但高考命题则往往抽取历史线索，挖掘知识联络，古今中外、纵横交织形成立体系统。所以，备考复习不但关键点线面结合形成知识网络，而且要在此基础上拓宽、挖深、抬高，全方位分析历史现象，形成立体知识体系。知识网络是知识内在点、线、面交织而成有机整体。48/77方法要新之主干知识依据二轮复习时间短特点，确定适合学情、班情、校情课题数量。取舍课题要突出重点，重点一是指基础知识中重点问题，二是指学生知识中微弱步骤。二轮复习中，基础好学生要重点突出如模块间联络、阶段特征、规律性认识等内容学习。同时，将复习重心由过去知识梳理转移到对主干性、结构性基础知识了解、记忆以及能力训练上，确保训练量，提供归纳总结解题方法与技巧时间与空间，以保障二轮复习效益。49/77方法要新之主干知识新课标必修部分三个模块分别是政治、经济、思想文化，按照从中国到世界，从古代到当代次序编写，这有利于学生分门别类掌握历史知识，历史线索比较清楚。但这么做缺点是历史知识条块分割，横向联络不够，历史事件之间因果关系含糊，时间轻易错乱。所以，在指导二轮复习过程中要打破教材原有体系，加强历史知识横向联络，按时间次序重新编排教材，把历史知识立体地展现给学生，使同学们能够把握政治、经济、文化之间内在联络。详细操作上可分为中国史和世界史两大块。中国史按中国古代史、中国近代史、中国当代史编排，世界史按世界古代史、世界近代史、世界当代史编排，打破原有政治、经济、文化之间分割状态，把政治、经济、文化联络起来。

50/77方法要新之概念把握历史概念、历史时间是历史知识主要组成部分，是高考重点考查重点内容之一，而且是高考中学生轻易出问题地方之一。概念含糊，时间不清，直接影响着学生答题效度，制约着学生历史成绩提升。51/77方法要新之概念把握历史概念是历史特有名词，包含历史时段、历史事件、法律制度、文化典籍等。学习时要注意历史概念内涵和外延，如“中国近代史”这一概念，其内涵很大，包含中国近代政治、经济、思想、文化、外交等内容。52/77方法要新之概念把握历史时间包含历史分期和历史事件发生详细时间。前者如中国奴隶社会、封建社会、春秋时期、战国时期、中国近代史、中国当代史等，后者如1851年金田起义，太平天国运动开始等。现在高考不怎么强求强记详细时间，这不代表时间就不主要，不注意掌握一些主要历史时间，尤其是主要历史时段，就不能完整地认识历史，也会影响高考历史成绩提升。53/77方法要新之概念把握在二轮复习中，指导学生把复习重点放在对基本概念深入了解和对基本规律准确应用上，注意融会贯通。只有了解了记忆才能持久，只有融会贯通，才能清楚地认识题干与问题之间内在逻辑联络，进行合理逻辑推理。概念复习不能只停留在概念文字表述表层上，而应深入发掘概念内涵和外延，同时要加强概念之间区分和联络、概念与规律之间区分和组合。对复习内容要分解、取舍适度。

54/77方法要新之概念把握试题中“概念”：高考试题中所含有概念大致有两类：一是历史学科中惯用社会科学概念；一是历史学科试题中惯用限定解答内容和方式概念。对这些概念了解程度，直接影响到了审题质量和答题效果。对以上概念，应在日常学习过程中注意积累和掌握，并在练习中加深了解和利用，要利用以往高考题作例证，加强实用性指导与训练，在掌握基础知识前提下，提升分析处理问题能力和学科成绩，力争在优异率和有效分上有所突破。55/77方法要新之阶段特征对教材知识整合要由厚变薄，去粗取精，做到关键点系统准确、概括简练。这就必须全方面归纳历史阶段特征，贯通基础知识。为了贯通基础知识，应指导学生全方面归纳总结某一时期历史阶段特征以及下属相关知识点。基本维度大致包含该时期社会经济发展、阶级关系变动、政治制度沿革、思想文化变迁、科学技术创新、世界形势变幻以及选修相关内容等。

56/77方法要新之阶段特征要尤其重视阶段特征教学，阶段特征有时即使不是高考直接考查内容，但却是处理许多相关问题主要依据。掌握历史阶段特征有利于学生将基础知识记忆牢靠、了解准确、有机联络。57/77方法要新之阶段特征经过阶段特征归纳学习，深入提升对某一时期历史总体特征了解和分析，比如中国近代史总体特征是工业文明冲击下中国怎样进行近代化，它包含经济上工业化，政治上反抗侵略、寻求民主，思想上西学东渐、民主理性弘扬。58/77方法要新之训练与讲评正确认识备考与应试关系，力争少做或不做无用功。原国家考试中心历史学科秘书刘芃曾将备考与应试关系生动地表述为：考试是砍柴，备考是磨刀。这就启示我们：备考目标是磨刀，它不过是高考砍柴前提，这个过程中“砍柴”只是“试锋”而已。59/77方法要新之训练与讲评总体原则：突出重点，重质轻量，以质取胜，以落实为要；以有效地培养能力为目，不要过于加大训练量，而应加大训练力度，努力追求高效训练。60/77方法要新之训练与讲评传授方法，培养解题能力。解题方法指导和训练是非常有必要。但专门安排方法指导课，则往往缺乏针对性且效果也未必很显著。而在讲评试卷时，因为能结合详细试题及学生答题情况进行有针对性指导，比如结合审题失误讲审题方法，结合答题弊病强调答题要求等等，效果自然会更加好一些。如能补充经典试题进行学以致用即兴训练，学生主动性会更61/77方法要新之训练与讲评非选择题要明白命题意图，寻找答案路径是材料、所学知识还是二者结合，答案包括到那些模块、专题等。方法技巧：答案内容要面全、点齐、话简。“面全”指所回答下列问题角度齐全。显著角度较易确定，碰到隐含角度时要依据平时分析问题思绪发散思维来确定；“点齐”指所回答下列问题关键点齐全。“全方面浅薄比片面深刻好得多”，不宜对某一个点“深挖洞”，而要“广积粮”。62/77方法要新之训练与讲评在专题训练或平时训练中，把一些重点专题归类任务分配给学生，让学生自己动手整理。这种作法，既完成了繁杂专题复习任务，又节约了时间取得了很好复习效果63/77讲评要揭示命题意图、展现思维过程。每一试题，都有其独到命题意图：或以一个知识点来考查深层次理论思维，或以对特定历史阶段主要历史现象深入分析来考查对历史发展本责问题认识，或经过类似历史现象、历史事件纵横比较来考查深层次辩证思维，或借助深远历史影响来考查对重大方针政策历史认识，64/77方法要新之训练与讲评介绍基本方法、进行能力训练。介绍分析历史现象、解释历史事件、评价历史人物、探究历史发展规律基本方法时,介绍一些解题技巧，如解答选择题排除法、辨优法、求同存异法、逆推法等。能力训练要能够突出专题能力，在练习基础上，使训练落到实处，真正在训练中提升学生解题能力。进行综合能力训练。

65/77方法要新之训练与讲评有重点地进行限时训练，提升解题能力。现行高考历史试题特点是"知识抽样，能力覆盖".只有大量知识而缺乏解题能力无法取得高考最终胜利，所以在高考历史二轮复习中要有重点地进行限时训练以提升解题能力。应重点训练在给定时间范围内、在较为担心状态下、较为快速准确地将题目答完;应重点训练正确解读、充分利用给定材料尤其是文言文材料以及欧化语言材料能力;应重点训练分析能力;应重点训练概述能力;应重点训练比较能力;应重点训练评述能力;要在答题角度上下功夫;要在关键词上下功夫;要在训练过程中逐步总结出一套行之有效答题方法。66/77方法要新之训练与讲评在训练过程中，教师要注意经过练习和反馈，发觉存在问题，并及时处理问题；要突出思维方法、审题与解题方法培养。教师在训练同时依据学生需求，对学生讲解自己思绪，传授解题方法，也能够让学生谈谈他们思绪，教师适时点拨。67/77方法要新之训练与讲评精心讲评。要做到必定成绩与指出不足相结合，点评、自评、互评相结合，面向全体与个别帮扶相结合，讲评与赔偿相结合；要做到方法技巧指导、点拨到位，能够举一反三。要克服机械讲评、简单对答案现象。68/77方法要新之训练与讲评只有经过及时讲评、全方面总结、科学分析才能及时发觉学生知识缺点，扎实、巩固其基础知识，以期提升审题和解题能力与技巧，从而提升复习质量。69/77方法要新之训练与讲评要充分发挥错题例题