浅谈聋校语文教学中的情感教育

精品文档-下载后可编辑浅谈聋校语文教学中的情感教育[摘要]聋生的听觉障碍，使他们对周围世界有耳无闻，其语言、思维、行为等方面都受到极大的影响，情感上渴望得到理解、同情、爱护，又戒备敏感.在从教的过程中，教师良好的情感对聋生的学习有推动作用；教师良好的情感可以加强师生之间的”亲和力”产生双向反馈作用.而吃透教材，准确地把握教材中的情感因素，教师联系学生的生活实际及其对生活的感想，以富有情感的讲解，抛砖引玉的启迪，适度地向学生表达自已对课文的情感体验是在语文中实施情感教育的关键.

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[关键词]情感作用因素共鸣

情感是以需要为中介的，人对客观事物和对象所持的态度和体验.良好的情感能促进耳聋学生认识的发展，推动聋生学习科学文化知识，形成熟练的技能技巧，探索和追求真理.情感的激发和交融是营造良好教学氛围的条件，也是提高教学质量的重要环节.聋生的听觉障碍，使他们对周围世界有耳无闻，其语言、思维、行为等方面都受到极大的影响，情感上渴望得到理解、同情、爱护，又戒备敏感.在从教的过程中，常听到同事们抱怨语文难教，埋怨学生在课堂上缺乏积极性，跟不上教师讲解思路.其实，这不能责怪学生，而是我们教师忽略聋生的情感以及情感教育在聋校语文教学中的重要作用.

1.情感教育在聋校语文教学中的作用具体表现在以下两个方面

1.1教师良好的情感对聋生的学习有推动作用

语文教学不仅是语文知识信息的具体交流，也是师生之间情感的交流.知识信息的交流应当在情感的交流中进行，并得到深化和加强.在教学过程中，教师的情感制约着聋生情感的发展和性质.教师的和蔼可亲可以加强聋生对教师的信任感和亲切感.教师满腔热情能激发学生学习的情感，使聋生对语文课学习兴趣油然而生.一个粗暴、易怒、独断的教师只能抑制学习的积极性，甚至导致学生自尊心的丧失，学习效果则是可想而知的，可见，教师的积极情感在耳聋学生的认识过程中发挥着推动作用.

1.2教师良好的情感可以加强师生之间的”亲和力”产生双向反馈作用

聋校语文教学过程中，教师应根据聋生情感的特殊性，如急躁、过分激情和情感的贫乏、单调等特点，给予积极的鼓励和正确的引导.教师更应尊重聋生的人格，耐心施教.对每一位聋生既要严格要求，又要真诚、亲切、能对学生的错误和缺点表示理解、关心.这样会让这些渴望理解和爱护的聋生从内心产生对教师的信任和敬慕.对于教师所传授的知识信息会全方位接收.因此，学生对待教师的态度是左右对待教师所教学科有无兴趣的重要因素.

2.如何在语文教学中进行情感教育呢

2.1吃透教材，准确地把握教材中的情感因素

通过语言文字表达情感是课文的突出特点.很多课文既有生动、鲜明的人物形象.又有动人的故事情节，凝聚着强烈的情感，渗透着深刻的理性，为师生情感思想的参与提供了有利的条件.无论是写人记事的，还是写景状物的，的情感都是客观存在的，我的教学对象是一群听障学生，对这些抽象的事物更加难以深刻理解.这时要使、教师、学生的思想感情沟通起来，教师起着主导作用、桥梁作用.教师应该明确地、有意识地把蕴含在文章中的的思想感情和自已的体验解和起来，渗透在教学的各个环节之中，去拨动聋生的心弦，使他们产生思想上的共鸣.

教材凝结了前人的智慧和心血，然而一部好的教材，不仅想学生提供知识信息，而且蕴含着丰富的情感因素.如自然之美、社会之美、道德之美、艺术之美、人生之美，这些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是”情动于衷”、”不吐不快”的力作，无不是情的喷涌结晶，语文教师的重要任务是在美的世界里感受真、善、美，在语文教学中，应该把握文中倾泄奔腾的感悟激流.领悟字里行间跳动的感悟脉搏.这样，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生，呼之欲出的有血有肉的人物形象了.要发觉课文中蕴藏的思想感情，使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共享乐、爱其所爱、憎其所憎、陶醉其中，及至达到忘我的境界，教师应该把精力集中在”情感”上，怎样才能”发掘”出作品的内蕴？课前，教师是要广采博览，深刻透彻地了解的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深刻剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的全部激情重新释放出来.”激昂出还它个激昂，委婉处还它个委婉——”这样才能使学生在对文章的字词、修辞的领悟中，受到作品的感染熏陶，与作品中的任务一起分担喜怒哀乐.教学过程中应以”情”为纽带，促使学生合理使用大脑.那么”情”从何处来？从教材中来，教师备课时要抓住教材中能引起学生注意激发学生情感的因素.例如：《中国石》《天安门看升旗》《我们的学校》《我爱家乡》这些课文中充满的是强烈的爱国、爱校、爱家之情.《狼牙山五壮士》《舍身炸暗堡》等课文表现的是战斗英雄热爱祖国、热爱人民、为祖国和人民的利益勇于献身的革命精神.如何利用这些情感因素将知识信息深入学生的内心呢？教师应有意识地运用现代化多媒体设备、表演、游戏、小品等手段将情感因素由抽象变为具体，使学生看得见、摸得着.

有的课文，情感比较明显，可以从特定的思想情感入手，进行引导，通过对词句的学习，加深对思想感情的领会.如《背影》中，的每一句话都表达了深沉的父子之情.因此，在教学时，就可以抓住这个中心思想进行定向的引导.接下来引导学生联系自己的情感经历，使学生的情感体验得到升华.

有的课文可以抓住思想感情的变化，加深对课文的理解.如《最后一课》，开始是小弗郎士的淘气和顽皮，后来是他对祖国和对祖国语言的热爱.

有的课文可以抓住的语言、动作、神态和性格特征，使人物形象丰满起来；有的课文可以通过对比加深印象；有的课文可以抓住景物的特点，使学生产生喜爱之情.总之教师要依据教材，从具体的语言环境入手，引导学生的情感体验不断深化，向理性认识发展，逐步形成正确的思想道德途径.

2.2联系实际生活，引起学生的情感共鸣

聋校语文课文本身就含有情感的内容.在教学中，教师应当联系学生的生活实际及其对生活的感想，以富有情感的讲解，抛砖引玉的启迪，适度地向学生表达自已对课文的情感.使学生产生共鸣，收到润物细无声的教学效果.以如，在进行《献给老师的礼物》的叙述训练时，课前可以让学生收集有关教师热爱学生、关心学生的身心健康，为学生排除烦恼，为学生的成长付出心血的感人事迹.上课时，我把这些平凡而真实动人的事例饱含激情地讲述出来，激发学生对教师的热爱.然后，转入正题：”教师节快到了，同学们准备给老师送什么礼物？”许多同学都为自已的疏忽羞愧地低下了头.这时，我出示挂图，面带微笑地说：”忘记了没关系，如果没想好，请观察图画，把你想对老师说的活，要送的礼物记下来.”在我的动情之下，学生情绪高涨，思维活跃，教学任务也就顺利地完成了.

3.注重自身的情感因素，把握情感的表达方式

首先，教师应”美其德，慎其行”.教师在学生心目中的形象，威信对学生有着巨大的感染力，能引导学生健康、向上的发展.其次，教师的情感要与聋生的特点及教材内容达到和谐统一.教师应酝酿、激发自己的情感，发挥情感的感染作用.创设民主、轻松、活泼的课堂气氛，把握好情感的表达方式，使学生的情感始终处于积极状态之中，促进学生思维活动的展开.正如有人说：”无声的笑”是人嘴角上一朵花儿，它是团结人的链条！教师要善于利用表情，将自己的思想感情和教育意图准确地表达出来，使学生感受到教师关心、爱护、理解