“双减”下语文作业设计的“减量提质”论文

“双减”下语文作业设计的“减量提质”策略摘要：文章概述目前作业中存在的“减量提质”的现状，并简要分析。分别从“减量”和“提质”方面提出策略。前者，除控制语文总量外，还应协调其他学科，控制每日作业量；后者，主要从教学目标分类、形式分类、作业分层等多角度论述提高作业质量。关键词：双减，初中语文，减量提质“减量提质”是《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下称“双减”）对学生作业明确要求，语文作业也应如此。有教育主管部门开展作业设计竞赛活动，为落实政策做了有益尝试，但自“双减”以来，学生的作业仍存在“减量”与“提质”的问题。一、存在“量”高“质”低现象量大，能耗高。北京师范大学教授顾明远说：“当前，义务教育阶段最突出的问题是中小学生负担太重。学生整天埋头于作业，睡眠不足，又缺乏锻炼，体力下降。”1尤其是毕业班，学生通过大量做题，刷试卷来巩固知识，提高分数。语文是主课，量大是普遍现象。作业每天有《基础训练》加配套试卷，光这些就相当可观，有的学校可能还有“二套资料”。质低，效果差。从形式上看，作业题型单一。重书面书写作业，如默写、抄写、改写、周记、习作等，轻朗读、口头、调查研究等实际操作类作业。这使学生认为：“作业”是用来“写”的，除此以外都不是作业。从作业内容看，缺乏明确的目标。同型作业反复练，巩固知识抄写多;作业缺少自主设计,部分教师依赖市场上各种教辅资料，未经筛选直接布置给学生。从难度系数看，区分度不明。教师布置的作业量和难度以中等生为准，少考虑到“两头”，出现优等生“吃不饱”，“后进生”“吃不了”等现象。从作业评价看，重结果而轻过程且评价主体单一。作业收上来，好坏教师说了算；评语是个“阅”加日期或标明作业次数；不问学生是否独立完成。过程评价缺失使学生对作业产生“审美疲劳”。二、“减量提质”问题分析语文作业未能做到“减量提质”的要求，原因是多方面的。首先是教师对“双减”政策理解不深，教学理念未转变。部分教师认为“双减”就是少布置作业，正如杨宁说过：在减负背景下，教师把重点放在作业量上，而忽视减负的关键在质上。2也有人认为：一方面要求升学率，一方面“双减”，政策与实际矛盾。没有理解“双减”既要“全面压减作业总量和时长”3，又要提高作业设计质量的精髓,换句话说，作业由过去“量多质低”转向当前“量少质高”。部分教师教认为：作业多多益善，做总比不做好。此外，教师图省事和忽略学生个体差异也是其中原因。其次是学生及家长的升学压力。相对小学，初中科目增多，造成学生心理压力，在长期作业压力下，疲于应付，将作业作为一种任务，完成即可。家长重视成绩，盲目施压。家长希望孩子成绩优异，而作业完成情况是成绩的重要体现，作业越多，越有利于成绩提高。三、作业设计中“减量提质”的策略（一）首先教师要提高对“双减”政策认知水平“双减”是党中央和国务院作出的，意在解决义务教育阶段学生作业负担过重，教育的短视化和功利化而提出的重大决策，是解决目前义务阶段教育问题的指南。具体包括：健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导和科学利用课余时间等五方面。对于语文来说，必须做到控制作业总量与提高作业设计质量两手抓。正确处理“减量提质”的关系。“减量”，减少作业的绝对数量，即教师在布置作业时不能像以前一样，随意地拿着一本教辅资料，要求学生从哪里写到哪里，要控制作业的总量和时长；“提质”提高作业的“含金量”，要求教师在作业设计方面下功夫。“减量”是以“提质”为保障，没有“质”的保障，“减量”是没有意义的；“提质”要以“减量”为前提，“质”再高的作业，也要有一定“量”，否则作业就是空中楼阁。通俗言之，作业要由过去的“多而粗”向当前的“少而精”转变。（二）“减量”策略1.控制语文本学科总量，区分课内与课外作业。语文作业分为课内作业和课外作业。课内作业，要求学生当堂完成，大多是当堂所学内容相关基础性知识和机能练习，具有模拟性和机械性，一般时间短。如教授《阿长与〈山海经〉》时，可以让学生完成书后的“读读写写”；或让学生概括有关阿长的事件及详略情况。与课内作业相比，课外作业时间充裕，形式与内容应该丰富多彩，成为学生作业负担的主要来源。很多教师把课外作业当做课内作业的拓展延伸，以题海战术解决课堂时间的有限性问题，造成作业量过大。既要控制课内作业总量，也要控制课外作业总量。2.控制每天作业总量。即便当天语文作业总量适中，但其他学科作业形成叠加效应，其量仍很可观。因此，要加强各学科教师之间的协调力度，控制每天的作业总量。任课教师在布置本学科作业时，一定要参考其他学科，由班主任协调，各学科之间形成动态平衡，把控作业总量。同时，具体班级的作业应同备课组作业量及内容基本一致。（三）“提质”策略1.明确目标，分类设计作业设计首先要体现《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（下称《新课标》）目标。《新课标》将“立德树人”作为，培养有理想，有本领，有担当作为的人作为教育目的；将培养语文核心素养作为课程目标。所以，提高作业设计质量，必须将课程目标作为作业设计方向。教学目标是对课程目标的具体呈现，其内容与范围应与课程目标一致，具体可分为知识与技能、过程与方法、情感与态度，这需要分类设计。知识与技能类目标，可以尝试找规律的作业设计，以帮助学生更好理解记忆。如律诗《春望》，可布置学生课前搜集有关律诗在结构与声律方面知识，使学生知道所有律诗都符合这样的规律，下次遇到这样的问题，可以举一反三，形成自身技能。过程与方法是获取知识与技能的程序，此类目标可以采取由浅入深的思维策略，如设置对关键词句的赏析等作业，可按照：明手法→结合具体语境分析→表情达意的逻辑思维顺序进行。在《我的叔叔于勒》中，可以布置想象、联想、推理等作业给文章加以结尾。态度情感目标，可设计情境朗读与写作等作业，如《背影》可以在反复朗读基础上写一段对自己父母说的话。这种分类设置作业更有助于教学目标的达成。根据课文特点，开发多种作业形式，并分类，激发学生兴趣。教师应根据所授课文内容特点，开发多种形式的作业类型，改变以往只有书面写作业的单一类型。不仅有书面作业，也要有口头作业、欣赏作业（听音乐，看电影，看展览等）、实践作业（做实验，调查报告等）；不仅要个人完成，也可小组合作完成，以“优”带“困”，更利于整体进步；有当天完成的“短作业”，也应有一段时间完成的“长作业”；既有单科作业，也有跨学科作业。作业类型分类，更有利于学习兴趣的激发。现将笔者常用作业形式的类型列表如下：图表（一）作业形式分类适用课文具体作业设计内容戏剧表演《皇帝的新装》、《变色龙》、《屈原》通读课文，理清故事情节，选择精彩片段，分小组进行戏剧表演，每位学生自选成员，都要参加。背诵大赛八上第六单元复习至少选择1篇文言文或诗歌当堂背诵，学生评出“背诵王”。演唱会《水调歌头》、《关雎》、《蒹葭》网上搜索唱该首歌的人，选择喜欢的学唱，在班级进行演唱比赛。辩论赛八上第四单元综合性学习：我们的互联网时代、《庄子与惠子游于濠梁之上》1．“初中生使用互联网是利大于弊还是弊大于利”的辩论。2.理解课文后，找出论点与论据之间的逻辑关系，体会庄子的善辩。制作个人简历《孔乙己》、《故乡》理清故事情节，给孔乙己和闰土做“求职简历”调查研究八上第一单元任务二：新闻采访国庆将至，请对如何有意义地度过长假做采访。读书报告会名著阅读：《水浒传》每周两会，概括故事情节，聊人物性格。2.教师深入“题海”，去粗取精市场各类教辅资料浩如烟海且良莠不齐，为避免“题海战术”，教师应深入题海，剔除粗滥，汲取经典之题。首先要审题。教师在布置作业之前，一定要对手头教辅资料内容进行审核：内容是否与本节课重难点相关；与单元教学目标是否一致；与现有学生水平是否相符。同类题目应合并，相似题目取更优，从而达到“减量提质”的要求。其次，教师要沉下心来做题。布置作业前，教师先做一遍，不仅可以感知题目的难度，为作业设计分层做准备，还可以推算出学生完成时间，控制作业时长；同时还可以校对和优化参考答案，一举多得，提高作业设计质量。再次要改编题目。教师如不能原创作业，应学会对教辅资料题目改编。较难题或偏离单元教学目标题目通过改编会提高作业质量。如《变色龙》4有这么一题：“奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，请仔细体会这些细节描写对刻画人物的作用。想一想，这些细节表现了什么？”此题考查细节描写对人物心理分析，符合单元教学目标，但问题设置不明：几次军大衣？指哪方面表现？如改编为：找出对军大衣描写的句子，并写出人物心理变化轨迹。这样就具体多了，学生也更好操作。3.分层设计，关注全体《新课标》要求关注学生个性化、多样化的学习和发展要求，“双减”也明确要求“布置分层作业、弹性作业和个性化作业。”所以，需要对作业分层设计。笔者认为，可以从作业量、作业难度系数两方面分层设计，提高作业质量。按量定制，作业分层更有针对性。一个班几十个学生，他们在语文基础、学习能力、学习兴趣和学习态度方面均存在差异。这就要求语文教师了解每位学生的现有水平，并根据现有水平对学生进行分层（组）。笔者将班级学生分为A、B、C三组，A组是学习能力较强的“优等生”；B组为“中等生”；C组水平较差的“后进生”。对于C组，作业量可以少，且以基础题为主，当水平有明显提高后，可以逐步增加作业量；中等生是教师布置作业的重要参考，只要适量，在基础题上增加些难度即可；优等生因基础扎实，接受能力强，处理速度快，可以增加作业量和难度。如笔者对八上第三单元《唐诗五首》背诵和默写的作业布置如下：A组学生一次性背完；B组学生背3首；C组学生背一到两首，但必须在三天内完成。只要坚持，C组也能达到与A组一样的效果。文言文的背诵也参照这样做法。需要注意的是，这种分组是动态的，并没有歧视性，教师在阶段性检测后，根据学习效果对组员进行适当调整。当部分BC组学生调整到AB组，他们看到自己的进步，对作业更有信心。有难度分层，增加作业的挑战性。根据维果斯基“最近发展区”理论可知，学生都有由“现有水平”向“可能水平”发展的潜力，所以，作业设计不能只是量的叠加，还要有难度系数的区分。如布置《钱塘湖春行》作业，对于C组学生要求背诵诗歌，准确无误默写并能了解大意；B组学生要求默写，结合诗句理解主旨，如对“争”“啄”等关键词的理解；A组则要赏析诗作，比较改诗与韩愈的《早春呈水部张十八员外》进行对比分析：同样写早春，有何差异。难度系数的分层，有利于学生挑战自己，提高现有水平，看到自己语文水平的提高。当然，作业量和难度系数的区分并非分开单独进行，实际中两者可交错，既有量非区分，也有难度之别。此种情况，要给学生一定的选择权。如《春》的作业设计。图表（二）学生等级及数量要求题型分类《春》作业设计C组至少做2题必做题（基础题）1.请在课文后的“读读写写”中选择对你来说陌生且难写的字，将其抄3遍.2.摘抄2-3句你喜欢的或你认为优美的句子或段落，并说明理由。B组至少做3题1.在作者笔下，春天就像一幅幅画，请你为每图画命名并配上插图。2.积累有关春天的古诗词并尝试背诵。3.查找有关写春的其他文章并加以比较。选做题（提高题）A组至少做4题4.多元评价，重视作业完成过程在“双减”背景下，可以将家长作为评价主体之一，形成教师、学生、家长等多元评价主体。尤其是家长的参与，对作业完成的质量有监督和促进作用。评价不能只看结果，作业完成的过程也很重要，除分数外，对于作业是否独立完成，作业的正确率、书写字迹的工整及所耗时间也应纳入评价内容中。笔者将这些多元评价过程赋予等级或称号，如“优秀”“良好”“优秀作业”等，再将这些按等级折合成适当分数，体现在综合测评中。这样就大幅提高学生对作业重视程度。重视作业过程，才能提高作业完成质量。综上所述，在“双减”政策下，要切实提高语文作业设计质量，做到“减量提质”，教师必须从思想上高度重视，明确教学目标，从作业目标分层、形式分类、去粗取精、作业分层等诸多方面努