2023年《灯笼》教学设计

（灯笼）教学设计

（教学目标）

1.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情；

2.认知文中“灯笼〃的民俗意义、文化价值；

3.品味本文的言语特点。

（教学重点）

1.理清思路，了解灯笼的对于那个年代人的重要意义与灯

笼所承载的文化内涵。

2.品读言语，感受作者的言语风格。

（教学难点）

体会作者蕴含在“灯笼〃中的家国情怀。

（课时安排）

2课时。

（教学过程）

一、整体感知

导入：灯笼在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜

庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的

必需品，它承载着厚重的文化内涵。今天就让我们一起走进吴

伯箫的（灯笼）。

顺着“灯笼〃这条线索，和学生一起分享阅读发觉，初步

感知作者渗透在文中的感情。学生自由诵读，让学生快速感知

文章的写作思路和作者的感情。

二、美读评注

通过整体感知，我们初步从文中感受到了作者写于上世纪

30年代中期的这篇文章，以散文的自由笔法，抒写了他关于灯

笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要

意义。因此，围绕“灯笼〃这一主题，强化美读和圈点评注,

引导学生具体体会。

环节一：理清灯笼之缘

1.看看作者是怎样引出所要描述的对象的，找到能总括全

文的一句话。

（“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都

是。〃）

2.用短语概括文章抒写了关于灯笼的哪些记忆。

（如：祖父夜行、慈母之爱、乡俗还愿、元宵张灯、族姊

远嫁、朱红描字、献帝伴灯、甘做马前卒）

环节二：了解灯笼之俗

引语：围绕灯笼，作者写了家乡的哪些风俗？你感受最深

的是哪些？

要求学生快速阅读课文，从中找到有关家乡风俗的描写段

落，并大声朗读，品味作者在文字中蕴含的感情。采纳自选展

示读的方法，激发学生的朗读兴趣，并领会融情于景和事的写

作方法。

交流：主要提到的风俗有乡俗还愿挂灯笼，元宵节张灯结

彩，族姊远嫁大送大迎等等。

环节三：体会灯笼之情

课文一方面叙事，另一方面抒情，有关“灯笼〃的叙事组

成一个序列，所抒发的感情又成为一条线索。学生自读文章,

体会最让人动情的地方，圈画典型词句，旁注自己的体会。

课堂父流：

祖父：“祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一

路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故一一雪夜驰马，荒郊店

宿，每每令人忘路之远近。村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主

人，近前来却又大摇其尾巴。〃引导学生补白祖父的神态举止,

进而体会祖父的慈祥和博学以及灯笼笼罩下的温馨月夜。

母亲：①“路上黑，打了灯笼去吧。〃②“母亲给留着的

消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。〃引导学

生从描写方法的角度（言语、动作）加以体会，感受母亲的慈

祥和关怀，明白小小的灯笼就是母爱的光的闪射。语文课程标

准指出“要让学生在朗读中通过品味言语，体会作者及其作品

中的感情态度，学习用恰当的语气语调朗读，表达自己对作者

及其作品感情态度的理解〃。这里注重有感情地朗读，有助于

增强学生体验，丰富学生感情，让学生更好地领会人物的特点。

环节四：理解灯笼之愿

齐声朗读最后三个段落，感受："灯笼〃最能引发作者感

受的一个词是什么？哪句话最能表达作者的时代宏愿？

小组探究交流：

1.壮一一汉献帝的幽怨，将军的壮怀，我的宏愿。（将军的

壮怀，引导学生回忆抒发“保家卫国〃豪情的古诗词。）

2.“我愿就是那灯笼下的马前卒〃一一悲壮激越，敢于担

当，舍身革命洪流的豪情。

3.“应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火!〃结合20

世纪30年代的社会历史，援助学生体会“星星之火，可以燎

原〃的革命前景领会作者愿投身抗击日寇、保家卫国的革命大

业中，与时代同呼吸、共命运的担当精神和积极向上、对未来

充满信心的昂扬姿态。

三、话题商量

整合本单元的资源，从文本中挖掘民俗的意义和价值。

1.以（灯笼）为例，并结合本单元课文以“例谈'民俗文

化’的特性〃为话题，学生交流、商量。可用“我从看出民俗

具有特性（或价值）〃的句式说整理己的发觉。

教师引导、归纳出以下特性：形象性、群众性、传承性、

寄予性等。

如：灯笼装点了乡村的节日，成为乡村艺术的重要构成,

成为文化符号，这是“形象性〃；上至帝王将相，下至平民百

姓，过年过节都会点亮灯笼，这就是“群众性〃的特点；一种

民俗文化，往往会经历几百上千年连续下来，说明它是有“传

承性的〃；最后一点，本文借“灯笼〃既展现了真切而鲜活的

民俗现象，又蕴含深刻的文化意义，这就是“寄予性〃。

2.结合对“民俗文化〃的认识，谈一谈你对家乡民俗文化

的了解。

四、品味言语

培养学生品味言语的良好习惯，从观赏实践中悟出品味言

语的方法。可引导学生试着从以下方面去品味：

1.结合富有特色的精彩语句语段发觉时代特色和作者的

言语风格。

师引导：课文写于20世纪30年代，带有那个时代的某些

特点：一是简洁。多是短句，少有长句；二是书面语化，而且

言语运用非常娴熟，显得非常文雅，有韵味，有意境。

2.品味言语与朗读相结合，品味这篇抒情性散文的感情基

调有何特点。

师引导：这是一篇情调优雅而又激越的抒情散文，朗读时

要有优雅的情调，读到课文最后要表达激昂的情调。

3.与表达方法的运用相结合，体会运用不同的表达方法能

起到什么作用。

师引导：课文将描写、表达、议论和抒情融于一体，自然

而然地交错进行，制造了散文的艺术境地。本文以叙为主，以