《但愿人长久》教学反思15篇

《但愿人长久》教学反思15篇《但愿人长期》教学反思1

老师出示课文插图：对月浮想深思图

师：同学们，请同学们按挨次看看这幅图，图上画的是什么时候？什么地方？图上画了谁？他在干什么？

生：图上画的是苏轼居住的地方，一轮明月高高地挂在空中，苏轼坐在床头思念远方的弟弟。

师：是的，这是一年一度的中秋节，或许在这座房子的四周，就有很多人家团聚一堂，面对皓月，谈笑风生。苏轼听到外面传来的欢乐声，想起了手足情深的弟弟，不禁思绪万千，他会想些什么？

生：他会想起小时侯和弟弟一起玩耍的情景。

生：他会想起小时侯和弟弟一起捉迷藏，吟诗作画，一起争论问题的情景。

师：他会想自从长大以后，我们就各奔东西，已经有七个年头没有见面了。

生：他会想，弟弟啊，你现在在哪里？我多么想你啊！

生：他还会想，月亮啊，你真不懂人心，我和弟弟天各一方，你却这么圆、这么亮。

……

师：同学们的想象真丰富，别的家庭都布满欢声笑语，唯独苏轼面对明月思念亲人，此刻，他不禁埋怨起月亮来。后来苏轼的心情是不是越来越惆怅了呢？让我们学习课文的第五自然段，细细地品尝苏轼的'感受。

：

一、充分利用课文插图，进展同学的想象力

课文中的插图有助于同学理解课文内容，引导同学进行直观图画与书面语言的交换，因此，我在教课文第四自然段时，先让同学认真观看图，然后让同学来说图上的情景，这样的设计既加深了同学对课文的理解，又不失时机地培育了同学的想象力，把同学带入到课堂情景中去，让同学在皎洁，光明的月光中与诗人同思共想。培育了同学的想象力

二、在民主公平的对话中，体验人物的情感变化

新课程召唤着教学民主。公平、民主、和谐的课堂教学氛围，有利于同学主动、自由、布满信念和乐趣地进行学习实践活动，因此在本课教学中，我让同学观看课文插图，凭借画中的中秋明月和苏轼的姿态、神态，充分想象诗人的感受，体会他可能听到人家团聚的欢声笑语，既而抓住文章中的苏轼思念弟弟而心绪不宁的句子，启发同学想象苏轼思念的情景。最终一个对比总结，突出了苏轼的孤独，让同学理解苏轼埋怨月亮的心里和惆怅的心态，这样循序渐进、步步深化，不仅培育了同学的想象力量，而且自然而深刻地体会到了文中人物的情感变化。对于同学每一次的回答，老师向他投去了欣赏的目光，让同学在老师的确定中享受到胜利的欢快，树立起“我能说”的信念，在培育同学说话力量的同时也进展了同学的想象力，从而对文中人物情感的变化感悟得更深刻。

《但愿人长期》教学反思2

这节课上下来，自己的感受点点碎碎记录如下：

1、情境设置达成了预期的情感效果。

2、在内容的理解上的深度还不够！

当然，我指的并不是在课堂上带同学作过多的理解词的内容，只是同学在学文之前的铺垫、学问储备还不够。自己的理解不够细腻。

（1）、“千里共婵娟”这里的“共“是”共同、相同“的意思。而哪些地方是相同的呢？

（A、兄弟俩共同在思念。B、他们流着相同的血液。C、他们有着相同的遭受........）

那么，这里就需要课前让同学有肯定的学问储备量。如：苏辙与苏轼的景况以及当时在写这首词时的遭受和心境。我之前也做了这些工作，可还不细致和没有达到效果。

（2）、“人长期”！从书面上会大致理解为：美妙的感情能长留人们心中！其实，这里的长期也代表了苏轼盼望弟弟能健康地存活下来，一生都平安。同时，也说明白苏轼认为：兄弟俩只要健康地活着，都是一件值得庆幸的事情；都能有再次团聚的盼望。这里也阐明白他是乐观主义者。虽然生活很无奈，但仍对生活寄予着美妙的愿望。

3、学文需要的背景渗透的不够深化。

（1）写词背景：中秋，是一个花好月圆、家家团聚的好日子。而苏轼与弟弟却手足分别。这里的情境比较没有达到反衬的效果。

为什么许多人们在平常写不出这样的文章。而在今日这个特定的时期和特定的境遇里写的这样真实？这里，可以让同学联系实际说说有关佳节和思念亲人的事例。真实体会思乡、思念之情。否则是架空式的表面文章。

（2）、同学联系自己的生活阅历时，有些游离。

A、当在开头让他们说说，你预备和家人怎样度过这个节日？同学都说的是”预期“怎样过，预想到的'欢乐。而不是在说他们体验过的欢庆节日的幸福。这和老师的问题设计有关。

B、许多同学不能体会手足情深的兄弟分别的心境。应当让同学说说身边的例子或者是了解到的别人的事例。

C、在讲到”人有悲欢离合“时，我让同学联系生活，说说自己有什么欢乐和哀痛的事情。有的同学只说了欢乐的事情。而有的同学则只说了哀痛的事情。其实，假如让一个同学既说他的欢乐也说他的哀痛。同学应当能感受到：每一个人一生都不是那样顺心的。而不是理解为：有的人是欢乐的，有的人是哀痛的。

4、老师的语言。

老师的语言应有肯定的情感力度。并承载着许多的信息量。老师一句简短的话语就能将许多的学问传输给同学。应凝练、经典！

在学《但愿人长期》一课时：还留下了让我难忘的一个情景：

在学完全词时，我告知同学；“但愿人长期，千里共婵娟”也表达了美妙的祝福，你预备将这句话送给谁？或者对谁说呢？有的同学说送给亲人、送给解放军叔叔........

有位女同学说想送给”王维“。当时，大家都感到很意外，用一种惊异的目光凝视着这位同学，而后又看看我的反应。

我立即问清晰这个王维是谁？她说是诗人”王维“，大家更不解了。都歪着小脑袋等着我解决这个飞来的意外。这时，一位同学大声喊到：王维已经死了。（明显，他更不能理解为什么这位同学会送一份祝愿给一个已经死去的人）

我是这样解决的：

师：你为什么要送给他？

生：（不是很流利地说着）由于他给我们留下了两句名言：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”

师：其实，像苏轼这样常年不能和家人团聚的人不止王维，还有许多，如李白等。让我们一起把这份祝愿送给苏轼的弟弟，以及像苏轼这样的人吧，引读”但愿人长期，千里共婵娟“

：其实，这位同学由学本文想到了两点：

1、王维和苏轼一样留下了两句被人们千古传诵的诗句。

2、由苏轼的思念之情联系到了去年学过的旧知：王维也是在思念之情由然而生时写下了《九月九日忆山东兄弟》从而留下了”独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲“经典名句。

我虽然明白了这位同学的意思，并且也作了解释，可总感觉，其他同学理解的还不透彻。这个点落的不到位就草草收兵了。应当抓住机会，再从的写作意图深化引导。

假如，当时这样说会更好：

古往今来，许多人都有着同样的经受、同样的愁思。无论是王维的”独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲“，还是苏轼的”但愿人长期，千里共婵娟”，都表达了许多人的内心愁苦、无奈、思念的情感，引起了共鸣。所以，这几句诗词成了千古名句。他们都以诗词寄予着内心的感受。

这样小结不仅讲清了，为什么这几句诗词被人们千古吟诵。而且也阐述了们留下这些诗词时候的心境都是源于思念！

《但愿人长期》教学反思3

这堂课我最大的感受是孩子们的气氛太活跃了，我在某些环节上不能收放自如，这究竟是我第一次尝试这样的课由于我自身的缘由、如教学语言、表达还不够丰富，还有就是我太焦急了、在探究合作两篇课文的异同点与体会两篇课文不同的语言风格时，小组汇报达不到要求时，我会自己说出答案、没有好好引导孩子们去体会、去思索。难度系数较高，有拔高教学的程度，没有考虑四班级的孩子对语言风格的理解还没有达到肯定的层次与理解。

这堂课我让孩子们成为课堂的主体，让孩子们以小组合作的形式完成了本该3课时的.学习内容。虽难度较高但是还是达到了我所预设的要求，以后像类似的教学设计还是需要改进，期盼我对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与《送元二史安西》的对比教学。

《但愿人长期》教学反思4

教学要求：

1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

3、体会对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长期，千里共婵娟”的含义。

教学重点：

理解“但愿人长期，千里共婵娟”的含义。

教学时间：

2课时

第一课时

一、教学目标

1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。

二、教学重点难点

理解词语及重点句的意思

三、教学过程

一、简洁介绍生平，揭示课题。

可让同学课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。

（1）介绍苏轼

四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。

苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长期，千里共蝉娟’的千古绝唱。

（2）板书课题

二、初读课文

1、自读课文

1）出示自读要求

自由练读生字表上的'生字

2）划出课文中带有生字的词语

3）力求读顺句子，读通全文

4）、同学练读全文

5）、抽读卡片

6）读准字音

7）理解词语

皓月：光明的月亮。

埋怨：由于事情不如意而对别人或事物表示不满。

2、范读课文

三、细读课文

1、细读1-3自然段

理解“朝庭“：密洲”两个词语

2、学习其次自然段

自由读课文

看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，欣赏明月“心绪不宁”是什么意思

3、学习第三自然段

苏拭为什么思念弟弟

“手足情深”是什么意思

“形影不离”呢？

4、指导朗读

作业布置：抄写词语

版书设计

心绪不宁形影不离

其次课时

一、教学要求

1、理解文章中含义深刻的句子

2、体会对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长期，千里工婵娟的含义。

二、教学重点难点

理解“但愿人长期，千里工婵娟”的含义。

三、教学步骤及过程

1、连续细读课文

自由读课文

指明说说苏拭为什么要埋怨月亮

苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分别的时候变得这么圆。

自由练读

这段后面是省略好，他省略了什么？

引导想象

这个问题问的没有必要，可删去，由于课文已说得很完整了。

细读5，6自然两段

想到这而，他的心里好像宽慰了很多，便底声吟诵起来。

想到这儿还想到哪儿？

他为什么宽慰了很多？这说明白什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的珍贵之处。

理解“但愿人长期，千里共蝉娟”。但愿美妙的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同观赏良宵美景。

2、总结课文内容

本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。

3、指导背颂第4-6段

4、直到造句

一起……一起……出示文中样句

示范：他们俩一起读书，一起玩耍

造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让同学在老师指导下练习造句。

5、作业

板书：

2但愿人长期

心绪不宁----埋怨-----宽慰

教学反思：

始终都很观赏苏轼。喜爱他那如同东北大汉敲铁板的豪迈词风，更喜爱他豁达超然的初事态度。爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑我早生华发”，好像见到一共性情中人正大步向我走来。

昨晚，布置同学回去查找苏轼的有关资料和抄录《水调歌头》。而我自己，就在浴室中大声反复的将《水调歌头》吟诵。这首词中，我好像窥到了侠骨柔情的文豪内心中最松软的一块，好像感受到苏轼超然中却洋溢着的婉约柔情。

今晨，首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，在引导到中秋佳节，回忆佳节中的度过的情景，体会甜蜜的亲情暖和。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。接着出示课题齐读，猜猜课题的意思。我诵读《水调歌头》全篇。同学读课文，在文中印证自己的猜想。而后，默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化？然后分块教学，指导朗读。

《但愿人长期》教学反思5

这篇课文紧紧围绕“但愿人长期”这一关键词，以文包诗的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》的创作经过。故事是词意的详细呈现，可以关心同学理解词的内容，领会词的意境，语言精练，意蕴深远。这种文包诗的形式，同学不生疏，也懂得学习这种形式的课文要联系文章内容解诗意。

心理描写细腻是本文的一大特色。教学中，我依据“文包诗”类课文特点，以苏轼的心理感情变化为主线，以读促悟，让同学在融情探究中与文本进行心灵对话，领会古典词的.意蕴。首先是引出“每逢佳节倍思亲”，回忆佳节中的度过的情景，体会甜蜜的亲情暖和。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，然后引导同学在默读中找到苏轼情感变化的词：心绪不宁——埋怨——宽慰，以此来串联全文的教学。

教学第五、六自然段时，我指导同学自主探究，自读诗词和课文中的语句，诗文对比，自己理解词句的意思，随后小组内进行沟通。组内小伙伴之间交换对读诗句和诗句意思，逐步提升，这样，同学在读中进一步体会到“文包诗”“诗文对比”的特点。

《但愿人长期》教学反思6

学习活动一：

老师板书课题，提出问题：

师：谁熟识这个课题？知道它的出处吗？

生（1）：我知道，这是一首词中的句子。

生（2）：我知道，这首词是苏轼写的。

生（3）：我知道这首词的名字叫《水调歌头》。

师：有没有谁读过这首词？能背几句给大家听听吗？

生（1）：“但愿人长期，千里共婵娟。”

师：很好，这句词脍炙人口，是这首词中最出名的一句。

生（2）：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长期，千里共婵娟。”

师：很好。

生（3）我会背全词。

师：真的？太好了，快背给我们大家听听。

生（3）：明月几时有，把酒问青天，……

（生背完，同学鼓掌）

师：能告知大家这首词你是在哪儿看到的？为什么要把它背下来？

生（3）：这是我在爸爸的一本书中看的，我爸教我背的。

师：是啊，古典诗词是中华民族流传下来的优秀文化遗产，它们不仅语言美丽，意蕴深长，而且读来朗朗上口。我们在课余也肯定要向这位同学学习，自觉地背诵一些优秀诗文，丰富自己的积累。那么谁知道课文与此词有没有关系？快速扫瞄一下课文，告知大家。

生（3）：这篇文章写的就是苏轼写《水调歌头》的经过。

（同学扫瞄课文）

师：对！那苏轼是在怎样的状况下写下这首词呢？这首词又表达了一种怎样的思想感情？今日老师就和同学们一起来学习。

学习活动二：

师：请同学们仔细默读课文的第1部分，看看哪些词语引起了你的留意，把它圈出来，想想这些词让你联想到什么。（同学阅读、圈画）

争论沟通。

生（1）：“心绪不宁”引起了我的留意，从这个词里我看出苏轼心情担心，很惦念弟弟。

师：是的，苏轼在中秋佳节却不能和弟弟团聚，心情的确不佳，你能把他当时心绪不宁的样儿描绘一下吗？

生：摇头。

师：好，我们大家一起来推想一下，当时的苏轼会是怎样的表现？可以想想他当的动作、神态、语言。

生（2）：我觉得当时苏轼确定是什么事也不想做，还会想发火。

生（3）：苏轼确定背着双手，眉头紧皱，不停地叹气。

生（4）：我觉得当时苏轼确定会在院子里不停地跑着，一圈又一圈。

师：他在长跑？

（众生笑）

生（4）：不是，是在一个地方来回跑。

师：也就是在院子里来回踱步，是吧？

生（4）：对！

生（5）：（高声）苏轼可能还会对着天喊叫？“明月呀！你可知道我的苦痛！”（同学笑）

师：同学们想得真好。其它同学再来说说你对其它词语的理解？

生（6）：“手足情深”和“形影不离”写出了苏轼和弟弟的感情很深。我想正由于他们感情很好，苏轼才会特殊难过。

师：能想象一下他们怎样的形影不离？好到什么程度吗？

生（7）他们会在一起捉迷藏，吟诗作画，一起争论问题。

生（8）：他们可能连上厕所都一起去（生笑）

生（9）：他们还可能睡在一个被窝里。

师：这真是形影不离呀！可自从长大以后，他们就各奔东西。

生（10）：我从“很少”“又”“七个年头”里看出他们分手后很少见面，“又”说明他们分别已不只一个七年了。

师：这“又”是说他们分别了两个七年？十四年？

生（10）：对！

生（11）：不对！这个“又”是强调“七年”的长，不是十四年！

师：对！这个“又”字也让我们看出了苏轼的埋怨之情，岁月的消逝之快。

学习活动三：

师：课文学完了，你认为苏轼是个怎样的诗人？

生：他很会自己劝慰自己。

师：是的，他能开导自己从只顾埋怨的心情中解脱出来，通情达理！

生：我觉得他是个喜爱生活的人……

师：喜爱这首词吗？这首词还被音乐示谱成曲子进行演唱呢！想听听吗？

（放邓丽君的歌曲《明月几时有》）结束。

《但愿人长期》是苏教版第七册其次单元的一篇文章，它以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼的名词《水调歌头》的创作经过。这类诗（词）包文的课文在三班级时同学就已经接触过，有肯定的学习阅历，知道故事就是词意的详细呈现。其次，四班级的同学已积累了一部分古诗词，而且这首词脍炙人口，很少以前就被谱成曲子，由邓丽君所演唱，估量应有同学事先已接触过这首词。因此，在备课时，我设计了如下教学目标：

（1）初步领会古典诗词的意蕴，激发起同学对祖国绚烂文化的热之情。

（2）能从文章的字里行间品尝出苏轼创作此词时感情的.起伏变化，体会苏轼对亲人的思念及这种通情达理，喜爱生活的博大情怀。

（3）能正确、流利地朗读课文，背诵课文4、5、6节。

在教学过程中，我有以下两点体会：

1、注意阅读感悟，想象体会语言文字的内涵。

“读”是教学的主要活动，也是同学品尝，语言的主要方法。在其次组教学活动中，我注意花时间让同学与文本直接对话，通过静心默读，圈出佳词佳句，如“心绪不宁”“手足情深”“形影不离”，从“很少”、“却”、“又”这些词语中想象出一幅幅生动的画面，如苏轼的辗转徘徊，兄弟俩的亲热友爱，体会苏轼是在万般思念弟弟的状况下写下这首词的，特殊是对“又”的理解让同学在自读自悟的状况下，明白“又”的强调作用。通过课堂实施，我发觉同学的想象很活跃，他把自己的生活阅历都运用了进来，对词语的理解已不仅仅局限于字面了。

2、注意培育同学课外自学积累的习惯。

语文课本中的一篇篇文章无非是培育同学学习语言，把握语文学习方法的例子。大量的阅读积累要靠同学的课外学习。在本案例的第一个学习活动中，即导入新课时，我就注意让同学加强课外的古典诗词的积累，通过让同学试背几句乃至整首词来激发同学自己积累的爱好。

《但愿人长期》教学反思7

这一课时的教学主要围绕苏轼的感情线索“思念——埋怨——宽慰”绽开，词的意境也随之铺绽开来，词人的精神世界也一点一滴的展现在我们面前。在教学中，主要抓住“埋怨”进行品析，关心同学体会苏轼这种无理的埋怨所产生的妙处，最主要的是还结合到了同学的生活实际，让同学从自己曾经发生过的事情中理解“埋怨”之情，使同学和词人产生共通的心理，感同身受。

然后通过挖掘苏轼“宽慰”的心理，让同学潜意识的体会苏轼的埋怨和自己的.埋怨的不同，进而了解苏轼的旷达胸襟、仁爱情怀。这样不仅便于关心同学去感知苏轼的中秋词、感悟其独特的美丽意境，更可以关心同学陶冶情操，提升人格。《语文课程标准》中提到，要让同学感受作品中生动的形象和美丽的语言，关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐。只有从同学自身生活阅历动身，查找文本和读者心中的共通点，才能够以文中之情抒心中之情。

《但愿人长期》教学反思8

在全部的借月抒怀的古诗中，“但愿人长期，千里共婵娟”是最经典的，诗句里流露出的博大胸襟和美妙情怀像皎洁的明月一样，光照千古。教学本课，我首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，再引导到中秋佳节，回忆佳节中度过的情景，体会甜蜜的亲情暖和。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。接着出示课题齐读，猜猜课题的意思。此后，我诵读了《水调歌头》全篇，同学听读课文，在文中印证自己的猜想。而后，让同学在默读中找到苏轼情感变化的.词，想想为什么会有这样的变化？然后分块教学，指导朗读。

圆满：

课备得不够充分。

由于是开学不久，各项事务性工作千头万绪，很难有时间静下心来细细品读文本，对一些细节预备不足。譬如：文中有这样的一个句子：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分别的时候变得这么圆、这么亮呢？……”句子中的省略号原来是引导孩子发挥想象，熬炼语言口头表达力量的极好材料，但在课上却被我忽视了，这不能不说是一大圆满。

收获：

给孩子们补充拓展了一些带有月的诗句，带有月的成语，还拓展了一些思念家乡，思念亲人的诗句，我觉得为孩子们积累了不少内容，也算了拓展性延长吧。的吟咏运用还比较粗略。

《但愿人长期》教学反思9

《但愿人长期》这篇课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》的创作经过。文章情节生动，语言通俗。故事是词意的详细呈现，可以关心同学理解词的内容，领会词的意境，体会既思念亲人，笃于情意，又通情达理，喜爱生活，向世间全部离别的亲人抒发真诚祝福的情怀。转化为人间美妙生活的祝福。语言精练，意蕴深远。

教学时，我先以即将到来的中秋节为话题，看看同学们预备怎样和家人度过一个难忘的中秋节。同学的.乐观性提高了，也有了爱好，当孩子们兴致勃勃地畅想如何与家人团聚时，我问：你们知道,千年以前,同一轮明月下的苏轼却在忍受着思念亲人的苦痛吗?我以为同学会自然而然的体会到那种苦痛，但上课的时候我却发觉同学并不能很好体会到苏轼的感受。

课后我认真总结了一下，我觉得主要有以下两个缘由：

1.写词背景渗透不够深化

在课前就让同学查一下苏轼的生平资料和创作《水调歌头》这首词的背景或当时的状况。在课上请同学起来介绍介绍，老师再作适当的补充，让同学们对这首词的创作背景有了全面而又比较深的熟悉后，再让同学体会苏轼思念亲人的苦痛，那样同学的体会就会更深刻。

2.与同学自己的生活阅历脱离

中秋，是一个花好月圆、家家团聚的好日子。而苏轼与弟弟却手足分别。这里的情境比较没有达到反衬的效果。

以上问题有待在教学中逐步改进。同学在充分朗读后情感被调动起来，这时，进入本课下一环节---课内延长。老师引导：在今日这中秋佳节，月圆之季，还有很多人由于生活、工作等缘由，漂泊他乡。不能与亲人团聚，让我们对他们说“但愿人长期，千里共婵娟!”你想把这份美妙的祝福送给谁?(建筑工人、解放军叔叔、莘莘学子、海外华侨等)

《但愿人长期》教学反思10

这篇文章的情感脉络非常清楚，苏轼的情感发生了三次变化：心绪不宁（思念）——埋怨——宽慰。课堂上，先让同学找出体现苏轼情感变化的词语，然后我让同学带着苏轼的情感为什么会产生这样的变化的问题，逐步感悟全文。

在体会“手足情深”时，让同学说说透过“形影不离”这个词你仿佛看到了怎样的画面？同学把自己的生活阅历迁移进来，说了许多感人的场景，体会了苏轼兄弟两人的情意。然后指导同学将7年换成3000个日日夜夜，通过时间这一概念，增加了同学对“思念”二字的感悟。而后再回首自己中秋的欢乐，体会苏轼的孤独，同学进一步感受到苏轼对弟弟的.思念之情，这样多角度的体验后，同学能感同身受，朗读也就水到渠成了。

课文的第4节，描述了苏轼埋怨的话语，省略号省略了其它埋怨的内容。教学时，我引导同学联系上下文进行补白练习。从而感悟苏轼对弟弟的思念之深。

最终两小节，抓住“宽慰”，理解词语的意思，查找“宽慰”的缘由，通过介绍苏轼的生平事迹，从他一生坎坷的经受中体会苏轼的豁达、乐观。

说说本课的作业吧。课前预习时，让同学通过查阅词典，联系上下文理解词语意思。完成《补充习题》中一至二中的词语意思。课堂上结合课文讲读完善了一二两题的作业。这样补充习题中的作业完成了大半。课外花了10分钟就把剩余的拓展练习做好了。至于《练习与测试》中的作业，我只好放在中午做了。原来中午是要师生共读的，惋惜被练习册占据了。

假如我们的语文教辅只有一本《补充习题》，那我们就有更多时间进行课外阅读了。今年起，课外阅读要进行独立的测试，不知现在的教学状况怎么应对这一切！！

《但愿人长期》教学反思11

我在教学《但愿人长期》一课时，为同学创设了这样的情景，通过播放音乐，让同学一边听一边想苏轼当时的心情。由于他和他弟弟分别7年了，特殊惦念弟弟，看到天上的圆月，他埋怨起来，为什么在别人的分别时月亮变的这么圆，这么亮创设这样的情景，调动了同学的情感体验，又通过让同学在感情品读中体会亲情，理解诗人所表达的意境。随后，我又问同学你在中秋节这一天有没有和亲人分别的场面，你又有什么感受。有的同学说我姐姐在远处上学，去年中秋节这天她没有回家来，我们吃月饼的时候很惦念姐姐，我想此时此刻，姐姐要是能和我们坐在一起赏月，吃月饼。那该有多好啊。有的同学还说在过中秋节的这一天。爸爸打工在外，远离家乡，一家人都很想爸爸，接着我问，你此时此刻的心情也和诗人苏轼的心情是一样的，用哪一句话来表达，同学说：“但愿人长期，千里共婵娟。从同学的回答中，我明白了他们的确理解了这句话的含义。用这样的'方法理解起来就简单的多了。

一、抓点悟情

同学读完其次自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。我引导同学探究表达情感的词句。从“心绪不宁、“形影不离等词句中可以感受到对弟弟的思念之情。由其次小节同学联想到唐代大诗人王维的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。也恰恰表达了苏轼当时的情感。在教学“形影不离时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍。解释了这个词的意思，我又让同学进行了联想：“他们在一起还会干些什么呢？同学浮想联翩，有的说：“在一起吃月饼、赏月，有的说：“过年在一起包饺子，放鞭炮等。同学的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让同学进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。

第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时主要抓住了文中的反问句：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分别的时候变得这么圆、这么亮呢？通过老师的范读、同学读等多种形式体验他当时简单的内心体验。同时我也引导同学抓住后面的省略号省略了什么进行了争论，培育了同学的想象力，也加深了对文本的体验。

最终两小节，主要引导同学体会苏轼宽慰的内心体验。通过反复朗读，同学感受到了他喜爱生活、乐观向上的人生态度。

二、牵线品读

古往今来，许多文学家、诗人喜爱借月亮抒发内心的情感，所以我在教学时，以月亮为线索，引导品读感悟《但愿人长期》，教学开头以中秋节导入，说到中秋节，班上多数同学并不清晰，许多同学将他与重阳节混淆，我向同学介绍了一下中秋节，重点突出了它是合家团聚的象征，每逢中秋，人们经常望月思乡，怀念亲人，希望亲人团聚。导入课题后我和同学共同观赏了王菲的一曲《但愿人长期》，美丽的旋律将同学的情感一下子调了上来。接下来，围绕月亮让同学背诵了一些经典诗句。

其次自然段“这天夜晚，皓月当空，万里无云。一句，同学读到这儿自然想到这正是亲人团聚的时候，苏轼也正是由这明月激发起思念亲人的痛楚，触景生情。所以指导同学朗读时，读出对亲人的思念之情，脑海里仿佛出现出与弟弟一起生活时的欢乐情景。

三、合作探究

在本课教学中结合需要我多次实行小组合作的方式。第四小节后面的省略号省略了什么，我让同学在小组中也进行了沟通，为了提高沟通效果，我让小组长作了简要记录。下课后我将小组沟通的结果收了上来，有的个小组长记录很好，有的还不会记，后面我将进行指导。小组沟通的目的主要是共享学习收获，有的小组也发觉了一些解决不了的问题，后来又进行了组际沟通。

苏轼的情感变化是本文教学的一个难点，课上我们全班共同探究。先找出苏轼情感变化的词语“思念、埋怨、宽慰等，再结合词句体会情感变化的缘由，引领同学走进文本，走进的内心世界。

最终我让同学结合本文的学习画了思维导图，课上画了一会儿，回家让同学进行了完善。

虽然整堂课还算比较流畅，但是圆满也是显而易见的，如人饮水，冷暖自知。就像苏轼所说：这世上哪会有十全十美呢！课堂，是时间的艺术，也是圆满的艺术。这堂课还有其他的不足，有的我心了了，但是有的还“不识庐山真面目，只缘身在此山中。不过，只要思索，就会更好。

《但愿人长期》教学反思12

《但愿人长期》这篇课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》的创作经过。文章情节生动，语言通俗。故事是词意的详细呈现，可以关心同学理解词的内容，领会词的意境，体会既思念亲人，笃于情意，又通情达理，喜爱生活，向世间全部离别的亲人抒发真诚祝福的情怀。转化为人间美妙生活的祝福。语言精练，意蕴深远。

古往今来，许多文学家、诗人喜爱借月亮抒发内心的情感，所以我在教学时，以中秋节导入，围绕月亮让同学背诵了一些经典诗句。同学的兴致很高，有一个同学还背到了苏轼的《水调歌头》，借此，我顺势导入了课题。

文章以苏轼的情感变化“心绪不宁（思念）——埋怨——宽慰”为点贯穿文章始终。在教学时，围绕这三处情感点引导同学自读自悟、争论沟通。

体会苏轼的`思念之情是全文的一个重点，在教学中，我有意识地引导同学想象苏轼当时心中的想法，在想象说话，全班沟通中体会苏轼的惆怅和伤感，以达到对苏轼的内心的探寻。并让同学回忆自己和亲人分别后的感受，使同学进一步体会苏轼内心对弟弟的思念之情。在想象和回忆的基础上，再指导朗读，同学在理解的基础上读出了诗人内心的惆怅和伤感。

第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，我在教学时抓住了文中的省略号省略了什么进行了争论，让同学说说当时苏轼的心声，培育了同学的想象力，也加深了对文本的体验。

最终两小节，我主要引导同学体会苏轼宽慰的内心体验。通过反复朗读，同学感受到了他豁达开朗、乐观乐观的人生态度。

在《水调歌头》的吟诵声中，我和同学结束了对这篇文本的解读。

《但愿人长期》教学反思13

始终都很观赏苏轼，喜爱他那如同东北大汉敲铁板的豪迈词风，喜爱他豁达的为人处世的态度，更爱他人生十六乐事的超然之姿。爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑、我早生华发”，也爱他“一蓑烟雨任平生”的快意潇洒……读苏东坡，词句翩然间仿似见到一共性情中人正大步向我们走来。

《但愿人长期》这篇课文便通过故事的形式介绍了北宋文学家苏轼所写的词中名篇《水调歌头》的创作经过。课文情节生动，语言通俗精练，意蕴深远。作为一篇“文包词”，文中的故事是词意的详细呈现，可以关心同学理解词的内容，领会词的意境，体会既思念亲人，笃于情意，又通情达理，喜爱生活的思想感情。苏轼通过诗词向世间全部离别的亲人抒发真诚的祝福，而课文正是通过故事把词中的情感表达出来，转化为对人间美妙生活的祝福。

课前预习时，我布置同学回去查找苏轼的`有关资料和抄录《水调歌头》。教学时，我首先通过《九月九忆山东兄弟》引出“每逢佳节倍思亲”，回忆佳节中的度过的情景，体会甜蜜的亲情暖和。由此引出“独在异乡为异客”的