“双减”政策下初中语文作业设计的实践研究 论文

字词积累、抄写、阅读文章理解字词积累、抄写、阅读文章理解、练笔写作等，形式单一，价值取向单一，完全为中考而服务，没有丝毫对学生创新意识、思维能力等方面的锻炼和培养。⑴同时，作业成为学生提分的重要途径，这种指向考试分数的作业设计价值取向严重违背新时期核心素养下语文课程教学目标，不利于初中语文教学的可持续发展。3.作业创新性不够在初中语文作业中，形式单一，大多作业为抄写、背诵、阅读理解、课后练习。概括来说就是“抄一抄、背一背、写一写、读一读”。这种单一的作业形式使学生的语文学习兴趣下降，无法提起上课学习的积极性和主动性，进而教学质量不高。此外，作业答案标准化，缺乏对学生创新意识的培养。语文教师在批阅学生作业时，会按照参考答案给学生打分，帮助学生掌握题目含义和解题思路。但是这种标准化的评价方式扼杀了初中生的语文想象力和思考力。语文学科本身是一门文学类学科，注重学生的文字感知力、语言表现力、文本理解力和文学鉴赏力等能力的培养和训练。标准化作业答案使每个学生的思维固化，变成只知道思考标准答案的学习机器，这严重阻碍了现代化语文创新型人才培养计划的实施。1针.对性与差异性相结合语文作业要想改变过去的灌输式、随性式，赋能提质，提高作业的有效性，教师必须在作业设计时加强针对性。课程标准、单元教学目标、课时教学目标以及学生的学情，都是教师设计语文作业时需要参考的。同时，还要注意与课堂教学内容紧密结合，增强契合度，作业的针对性才更有保障。⑵这里要强调的是，要真正提高语文作业的针对性，教师必须充分考虑学生的差异。学生的语文核心素养存在一定的差异，如果无差别布置作业，势必造成有的“吃不饱”、有的“吃不了”。要想全面提高学生的语文核心素养，标准划一，显然是不现实的。因此，教师应根据学生的不同学情因材施教，布置一些符合不同层次学生需求的差异性作业，让学生根据自己的学习情况，自主选择作业，进而学有所获。2.基础性与实践性相结合《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确指出确指出，要促进学生完成好基础性作业。笔者认为，要想完成好基础性作业，关键在于实践、迁移运用。所谓基础性作业，即关于基本知识、基本技能的作业，它是保证学生学习目标达成的必要练习，是打好语文根基必不可少的环节。“双减”政策落地，如果忽略了基础性作业，提高学生的语文核心素养必然是空中楼阁。为避免基础性作业陷入机械记忆、重复操练的弊端，教师要将其与实践性作业结合起来，改变基础性作业单一、枯燥乏味的形式，使作业更具主题性和情境性，从而让学生在愉悦的情境中多角度、全方位地感知知识，获得知识。在传统的语文教学中有一个常规性作业，即词语抄写，这一作业较为机械、枯燥乏味而且低效。教师可以改变作业的形式，变抄写为运用、积累，如要求学生运用其中的几个词语写一段文字。这个作业虽然难度增加了不少，但因为具有挑战性，学生反而更有兴趣，真正做到了“一箭双雕”，学生既掌握了词语，又能正确运用词语，其语言运用能力也得以提升。⑶3.听说读写能力培养相结合语文课程标准要求培养学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力，以适应实际生活的需要。因此，语文作业不能只是书面的、机械的作业，而应有机地融入听说读写能力培养方面的内容，从学生的综合运用能力入手设计作业。例如，有教师考虑到学生喜欢表现自己的个性特点，设置了让学生在课前三分钟演讲的作业。这种方式既调动了学生的学习积极性，激发了学生听、说的兴趣，又提高了学生说的能力。又如，笔者曾布置了一篇口头作文，让学生回去以后跟家长讲讲在学校发生的一件事，与家人互动。亲子互动既能增进亲情，又能锻炼学生的口头表达能力，他们完成作业的效率也大大提高，可谓一举多得。1把.握“双减”政策内涵，明确作业布置原则在语文教学中，教师应结合学生的年龄特点、学习基础等情况设计作业，以检验学生的学习效果，帮助学生巩固所学知识。科学的语文作业设计有利于学生完善自身的知识体系、提高学习能力。每个学生都是独立的个体，必然存在能力和认知的差异。即使在同一个班级中，每个学生的身心发展状况也不尽相同，这就需要教师认真研究新课标，结合教学内容、学生特点等科学设计作业，为学生提供不同的支持和帮助。⑷提供不同的支持和帮助。⑷教师设计作业时要转变传统观念，关注语文学科特点，统筹作业数量和时间，多设计一些具有开放性、创造性和延伸性特点的作业，鼓励学生在作业练习中提升语文综合素养，感受学科魅力。在大单元教学理念的引领下，教师探究完整单元的课后作业设计，从明确目标、整理资料、制订方案、实地采访和成果分享等方面精心设计课后作业。课前的预习作业和课后的巩固作业同样重要，都可以引导学生主动学习，把握自主发展的节律。2.分层布置，增强学生的语文能力教师坚持因材施教的原则，才能发挥学生特长，满足学生个性化的学习需求。因此，初中语文教师要了解学生差异，改变“一刀切”的传统做法，坚持因材施教，设计有梯度的作业，引导学生在自己的“最近发展区”选择合适的作业。例如，在《记承天寺夜游》一课的教学中，教师可以将学生科学分层，针对学生接受知识的情况布置作业：学习能力较强的学生一日内完成背诵作业；学习能力一般的学生先抄写下来，两三天内完成背诵作业；学习能力较弱的学生短期不能背诵的话，可以将重点放在抄写和翻译检测方面，先尝试自己理解词句的意思，待教师讲解后在理解的基础上背诵。这样，学生在分层次、分阶段的作业中都能学有所获。⑸为了让每个学生都有展示的机会，教师可以布置以小组为单位的合作性作业。教学实践证明，这样不仅可以提升学生的学科素养，还可以培养学生的合作3.丰富作业布置形式，提升作业趣味性教师设计思维导图平台能帮助学生建构知识网络体系，有逻辑地把握基础知识。教师布置思维性的作业，调动学生课后探究的积极性，设计趣味性作业，让学生在愉快的氛围中轻松完成作业。语文知识点琐碎繁杂，教师可以和学生一起绘制思维导图，整理某一课或某一单元的知识点。首先，在课内，教师可以鼓励学生按照整体思路对单元中的某篇文章或某一课时的内容进行整合设计，归纳其中的语文要素后绘制课内思维导图。其次，在课外，教师可以引导学生拓展阅读内容，使学生聚焦课外阅读内容后进行自主分析，并绘制课外思维导图。最后，教师引导学生将课内思维导图和课外思维导图汇总成整体思维导图，便于学生复习巩固。[3]姚存岭.初中语文个性化作业设计的实践研究[J].语文教学与研[3]姚存岭.初中语文个性化作业设计的实践研究[J].语文教学与研[4]王桐增.初中语文作业设计与评价分析[J].学周刊,2017(05):162-[5]李华森.初中语文作业设计与评价研究[J].初中生优秀作精神、挑战精神、竞争意识。例如，教学“古诗苑漫步”时，教师可以将学生分成若干小组，并提供诵古诗、唱古诗、画古诗、演古诗等形式的作业让学生选择,最后采取比赛的方式进行展示。学生的参与热情高涨，各显神通，讨论、排练忙得不亦乐乎。在课堂上展示时，各组学生代表和教师一起担任评委，效果比常规形式的作业好很多。另外，作业评价形式也从单一的教师评价转变成师生共同评价，评价角度也扩展到学生听、说、读、写、画、唱、演等方面，学生乐意接受。“双减”背景下，如何设计出注重学科核心素养培养、遵循教育教学规律、尊重学生身心发展特点的多层