小学语文-《俗世奇人》整本书导读课教学设计学情分析教材分析课后反思

10《俗世奇人》整本书阅读导读课教学目标：感受书中奇的多重魅力，激趣读书，学习习作方法。通过“设悬”猜情节，让学生感受小说的故事乐趣4.生疏作者和书评的影响力，感受读书的好处一、导课激趣玩玩耍，真真假假你来说关灯看画也能看出真假。用舌头画画，用喷嚏喷墨。一根细线，一片羽毛，顶多七天，能钓几千条鱼。看脸不生疏人，看牙，一下就知道。粉刷匠还穿一身黑，假设身上有白点，白刷不要钱。穿房越墙，如走平地。河面上用脚尖点着水波而行。二、引入奇人故事，推举著作。〔一〕读学习单〔一〕的奇人故事，沟通阅读收获〔投影出示〕阅读建议：用自己宠爱的方式阅读，想一想人物有哪些特点。你是1〔泥人张你从泥团中看到了什么？体会奇〔投影出示〕学习单〔一只见他听赛没听，左手伸到桌子底下，打鞋底下抠下一块泥巴，右手照旧是端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆布起这团泥巴来；几个手指飞速捏弄，比变戏法的刘秃子还灵活。﹗就赛把海张五的脑袋割下来放在桌子上一般。瓢似的脑袋，小鼓睛，一脸狂气，比海张五还海张五，只是只有核桃大小。〕〔板书：语言奇〕〔动作、四周人、核桃大小的泥巴、逼真的泥人〕泥人张的手艺精湛，从而感受作者“写法”之奇；其次，让学生在听录音、仿照读的过程中来感2.话说奇人二：体会武夫的奇，猜测情节，印证〔投影出示〕学习单〔二侯家后一家卖石材的店铺，叫聚合成。大门口放一把死沉死沉的青石大锁，锁把也是石头的。锁上刻着一行字；凡举起此石锁者赏银百两可是，打石锁撂在这儿，没人举起过，甚至没人能叫它稍稍动一动，您说它有多重？一天，他来到侯家后，观察这把锁，也观察上边的字，便俯下身子，使手问一问，轻轻一撼，竟然摇动起来，而且赛摇一个竹篮子，这就招了很多人围上来看。只见他手握锁把，腰一挺劲，大石锁被他轻易地举到空中。胳膊笔直不弯，脸上笑容满面，好赛举着一大把花儿﹗〔力大无比依据这人的特点，你给他取个外号。〔连续出示投影〕？张大力来了，快请到里头坐坐，喝杯茶﹗”〔投影出示〕后事如何？猜师：那一行字可能会是什么？学生猜〔投影出示〕张大力怔了。刚刚只顾快活，根本没瞧见锁下边还有字。不单他没瞧见，旁人也都没瞧见。张大力脑筋一转，心想别是老板唬他，不想给钱，以为他使过一次劲，二次再举不起来了，于是上去一把又将石锁高高举过头顶上，可抬眼一看，石锁下边还真有一行字，竟然写着：师：结局会怎样？利用故事的构造，让学生大胆猜，趣味横生。到底会怎样？〔投影出示〕唯张大力举起来不算把这石锁上边和下边的字连起来，就是：凡举起此石锁者赏银百两，唯张大力举起来不算师：结局意外吗？故事往往都是这样，不看到结局，我们都不知道最终〔投影出示〕众人见了，都笑起来。原来人家早知道唯有他能举起这家伙。而这行字也是人家佩服自己，夸赞自己——张大力固然明白。他扔下石锁，哈哈大笑，扬长而去。【设计意图:利用故事的构造，让学生大胆猜，激趣，体会故事情节的趣味，也能较好的体会到“抖包袱”的写作特点，提醒故事悬念，增加故事的艺术感染力】4.最终出示书名《俗世奇人》三、了解著作，深入激趣〔一哪位同学能对书名做个解释？俗世？奇人？你最想知道什么？师：能了解小说中写了哪些奇人的最直接的方法是什么？预设：看名目〔投影出示〕看名目，从名目中你都收获了哪些“阅读信息”？〔二〕再看名目，你对哪个章节感兴趣。……总结：带着疑问读书是最好的阅读方法。〔三〕针对小说片段，猜奇人〔连连看〕幽默而富有节奏的特点，感受语言之奇】四、介绍作者〔投影出示〕冯骥才：2008年奥运会天津站火炬手、画家、书法家，当代著名作家、文学家。被誉为“中国民间艺术的保护神”《俗世奇人》阅世即阅人，那些小人物的浮世悲欢，酸甜苦辣，虽着墨不多，但让人过目不忘，值得一再拜读。〔名师〕【设计意图：通过对作者的生疏学习，更重要是让学生了解“一方水土养一方人，一方方言道说一方人”的情结，从而体会到冯骥才从一更好的引领、指导学生激发读书兴趣，提高写作兴趣五、教师班级的学生仿照写了班级奇人、奇事4四、布置作业摘抄小说人物的细节描写，细化阅读《俗世奇人》依据不同分类标准，将奇人分类仿照写作〔语言〕特点，写班级奇人可以为后期的“共享沟通”做好铺垫《俗世奇人》整本书阅读导读课学情分析“读整本书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成更好的读书习更加专一，阅读效果也会更好。它可以收到‘一石多鸟’之效〔叶圣陶语〕引导学生读整本书，有利于学生语文素养的整体提高，语文力量的全面进展。字，低效阅读的现象，语文阅读应当是看着文字并领悟其含义、品悟长的过程。为此，我班学生定时沟通，共享读书感悟，已成为班级的一项有色”“主题”“感兴趣的片段”等多个角度谈感悟，让大家对整本书留下阅读的痕迹，从课内迁移到课外，逐字逐句阅读，将书中内容理解透彻。结合了班级的读书活动，通过办手抄报、做课外摘抄、写读书笔记等增加了读书的时效。固然，也有一少局部学生存在被动阅读，读书兴致不高的想象，的。《俗世奇人》整本书阅读导读课效果分析本课的教学目标为：感受书中“奇”的多重魅力，激趣读书，学习习作方法。通过“设悬”猜情节，让学生感受小说的故事乐趣。4.生疏作者和书评的影响力，感受读书的好处。结合本堂课的教学目标来分析本堂课的教学效果：“猜情节”中，设悬念诱发对整本书的阅读欲望。在读片段，猜奇人名、猜其事、猜情节，设悬念诱发学生阅读整本书的欲望，学生们争先恐后的争论辩论，将整堂课推向了高潮，到达了教师的设计意图，能了解社会、生疏生活、感知人性，这就是文学的魅力。整个过程教师引着学生七嘴八舌进展赏析、感悟，学生没有负担，气氛很活泼，赏读的效果比较好，读书方法技巧也随之把握。对于目标二，意在感受故事片段中的“人物奇奇”和“情节奇”等写作上的方法，从而对整本书的阅读和作者产生深厚的兴趣，从而以更大的热忱投入到阅读中去。对于目标三的完成，通过“设悬”猜情节，让学生感受小说的故生们的构思力量、想象力量，也为故事的“出乎意料”的结尾打下埋伏回忆整堂课仍有缺乏：在课堂上有“牵引”学生的痕迹。背景介绍不够。对作者的介绍没能抓住要领，效劳于课文；其次，没有抓住成线索进展教学。本课重在“奇”而轻“德”，显得失衡。而且，上课应当在吵闹中快速消逝还是稳扎稳打地在学生的认知上留下印记，选择两者兼得，这也是今后努力的方向。《俗世奇人》整本书阅读导读课教材分析36文半白，作品的风格也接近古典传奇颜色，取话本文学旨趣。书中所平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传奇，故事生动好玩，惟妙惟肖，使人物跃然纸上，令人赞美不已。《俗世奇人》整本书阅读导读课评测练习一、写一写《俗世奇人这个题目你“俗世的理解为 ； 的人才是“奇人”？《俗世奇人》的作者，他是我国当代著名的家和 家，本书有其自绘的39幅 ，也是一位有独特共性的“ 。二、猜一猜，连一连张大力 鉴画专家酒婆 医术精湛、行医法规惊奇黄金指 力大无边蓝眼 以酒为乐的老女人苏七块 手指作画大回 垂钓行业上的能人三、看奇人，猜奇事人“狗不理”会是一个怎样的人？他的“奇”会表现在哪里？你来猜猜看。《俗世奇人》整本书阅读导读课教学反思36文半白，作品的风格也接近古典传奇颜色，取话本文学旨趣。书中所平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传奇，故事生动好玩，惟妙惟肖，使人物跃然纸上，令人赞美不已。我认为，任何一本书籍，只有在学生心甘情愿地阅读，才会获得课程，搭建促进学生核心素养的鹰架，让习作丰富阅读，阅读促进写作，沟通活泼阅读，三者互为桥梁，相辅相成。一、从猜测和事实的反差激趣上课伊始，为调动学生学习热忱，我给出6节课的三位奇人片段的学习，顺理成章。二、体会“多”奇，感受故事精妙哪里？学生们通过自学批注勾画感受到文本的“写作方法”之精妙；在后期的读书过程中就有针对性了。的方法，感悟到“奇人”各自不同的魅力。这个环节的教学紧紧围绕三、猎取阅读信息，传授读书方法在开学伊始，教师推举的三个学习单上“奇人”故事片段，让学生能高效的抓住人物之奇，在品读学习中把握了故事的内容。如“泥“栩栩如生的泥人形象”等多个角度，体会到泥人张的特点；其次是“津味”语言有了兴趣，增加了艺术感染力。在读片段，猜奇人这一环节上，激起了课堂上又一朵小浪花，大家依据自己的生疏猜人名、猜其事、猜情节，设悬念诱发学生阅读整本书的欲望，学生们争先恐后的争论辩论，将整堂课推向了高潮，达到了教师的设计意图，同时也在争论点拨中，学生总结出：阅读能使人看到真善美、假恶丑，能了解社会、生疏生活、感知人性，这就是文学的魅力。整个过程教师引着学生七嘴八舌进展赏析、感悟，学生没有负担，气氛很活泼，赏读的效果比较好，读书方法技巧也随之把握。回忆整堂课仍有缺乏：在课堂上有“牵引”学生的痕迹。背景介绍不够。对作者的介绍没能抓住要领，效劳于课文；其次，没有抓住成线索进展教学。本课重在“奇”而轻“德”，显得失衡。而且，上课应当在吵闹中快速消逝还是稳扎稳打地在学生的认知上留下印记，选择两者兼得，这也是今后努力的方向。《俗世奇人》整本书阅读导读课课标分析本节课我的教学目标为：感受书中奇的多重魅力，激趣读书，学习习作方法。通过“设悬”猜情节，让学生感受小说的故事乐趣。4.生疏作者和书评的影响力，感受读书的好处。这样的设计是在充分研读了高年级阅读要求的