《小学英语课程与教学》第五章

小学英语课程与教学签到扫码下载文旌课堂APP扫码签到（签到时间：）签到方式教师通过“文旌课堂APP”生成签到二维码，并设置签到时间，学生通过“文旌课堂APP”扫描“签到二维码”进行签到。。第五章小学英语语言知识教学章节导读语言知识是发展学生语言技能的重要基础，不管是听、说、读、写四项基本技能的发展，还是综合语言运用能力的发展，都离不开语言知识的支撑。《课程标准》明确规定，小学阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面。其中，语音是听力理解和口语表达的基础；词汇作为构成语言的三大要素之一，既是语言的基本材料，也是学习语言的基础，更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号；语法是语言的基本模型。知识目标了解小学英语语音、词汇、语法教学的目标和内容。理解小学英语语音、词汇、语法的教学原则。掌握小学英语语音、词汇、语法的教学方法。能力目标能根据课程内容和学生特点选择合适的方法开展语音、词汇和语法教学。素质目标在汉语和英语的对比学习中，培养批判性思维。培养分析问题、解决问题的思维方式。小学英语语音教学0102小学英语词汇教学02小学英语语法教学章节导航第一节小学英语语音教学课堂导入A:Wouldyoupleaseturndowntheradioalittlebit?B:Sorry.↘ (No,Idon’twantto.)B:Sorry?↗ (Pardon,whatdidyousay?)B:Sorry.→ (Anormalapology.)试着读一读上面的对话，与同学们讨论一下同一词汇不同语调带来的语义有何差别？小学英语语音教学的目标01语音是语言存在的物质外壳和前提条件。要掌握一门语言，首先接触的就是语音。可见，语音教学是语言教学的第一步。特别是在小学英语教学中，小学生处于学习英语语言的启蒙阶段。良好的语音教学，不仅可以帮助学生准确发音，培养他们学习与记忆单词的能力，还可以使他们见词能读、听音会写，培养他们“独立阅读能力”，继而有效促进学生各项语言技能的全面发展。小学英语语音教学的目标01《课程标准》中明确规定，小学阶段学生应达到语音教学的二级目标：正确读出26个英文字母；了解简单的拼读规律；了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象；这些要求是小学英语语音教学的总目标，是小学生应该达到的基本要求。小学英语语音教学的目标01在设计语音课时，教师应紧紧围绕总目标，首先参照表5-1确立分级教学目标（按学生年级段分级），然后再根据具体的教学内容设计分课时的教学目标。年级段读音规则国际音标语句朗读低

年

级（1）认识字母，区分辅音和元音字母。（2）学习元音字母的读音规则。（3）学习辅音字母的读音规则。（4）整体认读单词

（1）体验基本句式的朗读语调。（2）尝试使用正确的语调进行跟读、模仿中

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级（1）学习字母组合的读音规则。（2）学习拼读规则，并能借助发音规律，尝试拼读、拼写单词（1）认识英语国际音标的符号，区分元音和辅音。（2）尝试朗读含有音标的单词（1）尝试使用正确的语调进行朗读。（2）体验句子中的节奏、重读和连续。（3）感知语调的交际功能高

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级（1）熟练使用拼读方法记忆单词。（2）尝试对不同单词的发音进行辨别尝试借助音标正确读出、记忆单词（1）熟练运用正确的语调进行朗读。（2）体验句子中的意群停顿表5-1小学英语语音分级教学目标小学英语语音教学的目标01语音教学分级目标的设计是以应用能力为导向的，是具体的、细化的教与学的项目列举；分课时目标是按照逐步提升，循序渐进，从感知到认知再到运用的逻辑来设计的。有了清晰的语音教学目标，语音教学才会更有实效。小学英语语音教学的内容02（一）字母发音教学英语字母是英语语音的书写形式，是构成英语单词的最小单位，是英语学习的基础。英语共有26个英文字母，有大写和小写两种形式。由于英文字母的发音中包含了很多英语语音音素，因此字母发音教学常常会结合英语音标教学，如图5-2所示。图5-2英语字母及其发音小学英语语音教学的内容02（一）字母发音教学特别提示音素是字母及字母组合在单词中的发音，是语音的最小单位。英语中共有48个音素，分为元音音素（V）和辅音音素（C）。相应的，英语字母也有元音字母和辅音字母，其中a，e，i，o，u为元音字母，y是半元音字母，其余的为辅音字母。音标是单词的语音形式，是记录和描写音素的符号，不仅包括该单词读音中含有的所有音素，还包括重读和次重读符号等。音标通常放在方括号或斜线中，紧跟在单词后面。小学英语语音教学的内容02（一）字母发音教学由于英语字母和音标极易与汉语拼音字母和拼音混淆，教师在教授英语字母发音与音标时，要有意识地指导学生进行区别记忆，并强调英语语音的发音特点，防止母语发音对英语发音产生负迁移。在教授语音时，英语发音知识是必用的工具，如齿龈、硬腭、前鼻腔、声带振动等。但是，对于认知水平正处在发展阶段的小学生而言，这些专业的发音知识太过抽象，会令他们感到难以理解。因此，在教学过程中，教师要少讲理论，多张口示范，适当借助图片、视频等教学工具，让小学生直接模仿口型示范，使语音教学更直观。小学英语语音教学的内容02（二）发音规则教学小学生需要了解并掌握的发音规则包括：①元音字母在开音节和闭音节中的基本读音；②常见的元音字母组合在重读音节中的读音；③常见的辅音字母组合的基本读音；④辅音连缀的读音；⑤成音节的读音。小学英语语音教学的内容02（二）发音规则教学特别提示音节是构成语音序列的单位，也是语音中最自然的语音结构单位。一个单词的音标中有几个元音就有几个音节。例如，英文单词“water”（/ˈwɔːtə(r)/）由“wa”（/wɔː/）和“ter”（/tə(r)/）两个音节构成。一个音节通常都包含一个音节核（通常由元音充当），此外还可能有音节起首和结尾的界音（通常由辅音充当）。按结构不同，音节分为开音节和闭音节。其中，不含音节尾的音节称为开音节，其音节组成形式为V、CV等，如name、like、home、do、she等；含有音节尾的音节称为闭音节，其音节组成形式为VC、CVC等，如it、is、hot、small等。小学英语语音教学的内容02（三）语流教学重音重读音节响亮，元音长度长、饱满；非重读音节很轻，元音长度短、弱，声音较低。单词重音读错，会造成误解，影响交际。因此，在学习新单词时，学生不仅要把音发准，还要把重音读对。教师在进行语流教学时，不需要过度讲解重音规则，但要安排适当的重音练习，让学生亲身体会和实践。小学英语语音教学的内容02（三）语流教学重音重音是指读一个音节时所用力的强度。英语单词由单音节、双音节或多音节构成。单音节词本身为重读音节。双音节词的重音一般在第一个音节上，如apple、doctor；双音节词的构成存在前缀，则重音在第二音节上，如begin、enjoy。多音节单词的重音一般在倒数第三个音节上，如family、favourite；如果倒数第二个音节的音是长音，则重音就在该音节上，如banana。合成词的重音一般在第一个音节，如schoolbag。小学英语语音教学的内容02（三）语流教学重读弱读在真实的交际中，单词往往不是孤立出现的，常常出现在句子当中。在一个英语句子中，那些传递重要信息的关键词需要重读，如实词，包括名词、动词、形容词和副词等；那些起语法作用的单词，它们常常不是信息的重要部分，不需要重读（即弱读），如冠词、助动词、介词等。例如：'Whatdowehavefor'breakfast,'Mum?Wehave'eggsand'noodles.Thereisa'beautiful'parknearmy'school.I'like'that'dress,but'Kitty'doesn’t.小学英语语音教学的内容02（三）语流教学重读弱读当一个单词在句子中被重读时，其发音比其他单词的发音略大，重读的元音发音清晰且长；而没有重读的单词发音通常是快速而模糊的，弱读的元音往往也不太清晰。但是，为了表达的需要，一些实词可能不重读，一些语法词可能要重读。也就是说，说话者可根据自己的表达意思选择重读单词，如“Areyou'goingto'reada'storyforus?”“No.'We’re'goingto'readit'together.”。教师在进行语流教学时，可为学生设置不同的交际任务，通过各种游戏或配音活动让学生感知句子重读，并运用重读来表达特定的意思。小学英语语音教学的内容02（三）语流教学连读连读是指在连贯地说话或朗读时，在同一个意群中，将首尾相连的两个词中前面词结尾的辅音与后面词开头的原因连起来读，用“⌒”来表示。例如：Chop,chop,choppity-chop.Cut⌒offthebottomandcut⌒offthetop.What⌒isleftwewillput⌒inthepot.Chop,chop,choppity-chop.需要注意的是，两个单词如果不在同一个意群中，则不可连读。小学英语语音教学的内容02（三）语流教学特别提示意群是指句子中根据意思和结构划分成几个部分，每一个部分即为一个意群。意群可以是一个词、一个词组或短语，也可以是一个短句，用“/”来划分。例如，Afterschool，/myclassmatesandI/aregoingtoplaybasketball.小学英语语音教学的内容02（三）语流教学节奏英语语流中出现的一系列音节都有轻重、缓急、长短等有规律的交替现象，这种现象被称为节奏。在朗读或说话时，重读音节要念得重些、长些、慢些，非重读音节则要念得轻些、短些、快些。汉语是音节计时语言，即每个音节所花时间大致相同，除了一些轻声语助词念得较快和含糊外，每个字都念得字正腔圆。而英语是重音计时语言，即重读音节间的时距大致相同，除了重音读得清楚外，其余弱读部分读得很含糊，听起来有一种韵律感。小学英语语音教学的内容02（三）语流教学节奏在教学时，教师要注意引导学生改变汉语节奏模式，建立英语节奏模式。而建立英语节奏模式最关键的是要掌握每句话的重音模式。因此，教师可以选择重音模式不同的句子、歌曲、韵律诗等开展训练活动，让学生逐步建立起英语节奏模式。在语流教学中，打拍子是训练节奏的好方法。有几个重读音节打几个拍子，且两拍之间必须把所有非重读音节都读完。例如（大写单词表示重读）：ONETWOTHREEFOURONEandTWOandTHREEandFOURONEandaTWOandaTHREEandaFOURONEandthenaTWOandthenaTHREEandthenaFOUR小学英语语音教学的内容02（三）语流教学失去爆破爆破音是指发音器官在口腔中形成阻碍，然后气流冲过阻碍而发出的音。当两个爆破辅音相邻时，由于两个辅音之间的间隔太小，前面的爆破音往往只做出发音动作，不送气，不发出爆破声，这种现象在语音学上叫作“失去爆破”。例如：blac(k)board no(t)ebook

goo(d)bye

bi(g)boyshar(p)pencil wha(t)time si(t)behindI’dli(k)etosaygoo(d)byetoeveryone.Shetoo(k)goodcareofthechildren.小学英语语音教学的内容02（三）语流教学特别提示失去爆破和不完全爆破不尽相同。当一个爆破音和其他辅音相邻时，如摩擦音、破擦音、鼻辅音或舌边音，前面的爆破音只形成阻碍，但不发生爆破，即气流不必冲破阻碍，而只是发音器官在口腔中形成阻碍，稍作停顿后马上过渡到后面的音，这种现象叫“不完全爆破”。小学英语语音教学的内容02（四）语调教学语调是指人们说话时音调的上升或下降，即声音的高低起伏、抑扬顿挫。英语里有五种基本语调：升调（↗）、降调（↘）、升降调（∧）、降升调（∨）和平调（→）。升调和降调是最基本两个英语语调，也是小学阶段主要教学的两种语调。小学英语语音教学的内容02（四）语调教学不同的语调所表达的含义不同，所带的感情色彩也截然不同。例如：A:Whatarewegoingtodothisweekend?B:Seeafilm.↘第一句回答用降调，表示说话者明确表示要去看电影；/Seeafilm?↗第二句用升调，表示说话者在征询提问者的意见，问是否可以去看场电影。在真实的语言交际中，说话者根据表达的需要可以选择不同的语调。在英语学习的起始阶段，教师需要带领学生练习基本语调，为学生未来的学习打好基础。小学英语语音教学的内容02（四）语调教学1．升调升调表示说话时不肯定、不明确、不完整的语气，常用于一般疑问句、祈使句、感叹句、陈述句中。例如：Areyouastudentinthisschool?↗（发起疑问）Givemeanegg,please.↗（表达请求）Hello!↗（表示问候）小学英语语音教学的内容02（四）语调教学2．降调降调表示说话时肯定、完整的语气，常用于陈述句、特殊疑问句、祈使句和感叹句中。例如：I’mastudentinthisschool.↘（陈述事实）Whatareyoudoing?↘（提出问题）Openthedoor!↘（命令）Becareful!↘（表示惊讶、生气或警告）小学英语语音教学的原则03（一）趣味性与知识性相结合的原则小学生的年龄特征和认知发展规律决定了语音教学的趣味性。在实施小学英语语音教学时，教师应注意趣味性的渗透，根据不同年级的学生采用不同的趣味教学，如低年级学生比较适合游戏、奖励的趣味教学，高年级学生则更适合对抗比赛、情境表演的趣味教学。兴趣是最好的老师，知识是学习的根本。在激发小学生学习兴趣的同时，教师还应保证知识的正确传授。只有趣味性与知识性相结合，学生才可以在乐中学、学中乐，寓教于乐，保证语音教学的效果。小学英语语音教学的原则03（二）整体教学与个别指导相结合的原则小学英语语音知识的传授在课堂中通常以班级为单位进行。教师应充分利用各种教学资源，通过多种教学方法，将基础语音知识通俗易懂地传递给学生，并进行多样性练习，如对话、情境表演等，形成语音教学的良好氛围，进一步帮助学生语音知识的灵活运用。但是，学生学习语言的能力有差别，发音的准确性也有差别，这就需要教师因材施教、个别指导。小学英语语音教学的原则03（三）讲授教学与示范展示相结合的原则结合小学生的学习特点，语音教学的知识讲解应浅显易懂。同时，教师应给予学生正确的示范，让学生跟读模仿。例如，在单元音中长元音和短元音的发音教学中，教师应先讲解长元音发音清晰、适当拖音；短元音发音轻而快，继而示范发音，进而让学生通过仔细观察教师的口型，认真倾听发音，找到长短音的区别，正确跟读。小学英语语音教学的原则03（四）正向鼓励与适度纠音相结合的原则在进行小学英语语音教学时，教师应善于发现每位学生的发音闪光点，及时给予正向的鼓励和肯定，以此激发学生学习的积极性和主动性。同时，教师也不能忽视任何一处问题，要适度纠音正音，帮助学生发现自身的发音问题并努力改正，进而保证语音教学的良好效果。小学英语语音教学的原则03（五）理论与实践相结合的原则小学英语语音教学的目的不仅仅是要求学生掌握单词发音、句子朗读、会话训练等基础语音知识，更重要的是要求学生能将知识用于日常的有效交际中。因此，理论与实践相结合原则非常重要。语音理论知识教学通常以课堂教学为主，由浅入深、由易到难、分层完成；实践教学则可采用多种形式，如各种英语配音APP、英语绘本APP、班级群英语朗读打卡等。只有通过实践，学生才能将学到的理论知识转化为自己的知识储备，才能达到学以致用的目的。小学英语语音教学的方法04除了具备过硬的语音知识和语音能力外，教师能够掌握丰富多变的语音教学技巧和方法也是保证语音教学效果的重要条件之一。在教学过程中，教师要选择适当的方法，将原本枯燥无味的语音教学贯穿到生动有趣的课堂教学中去。小学英语语音教学的方法04（一）自然拼读法定义：根据字母、字母组合在单词中的发音规律归纳出的一种语音教学方法。内容：它符合小学生的语言学习规律，简单易懂，从26个字母及字母组合在单词中的常见发音出发，帮助学生建立字母及字母组合与发音之间的感知与对应关系，掌握字母或者单词“音”与“形”之间的内在联系与规律，让学生学会一套有规律的发音体系，通过训练及运用，从而获得“见词能读、听音会写”的能力。优点：能够培养学生的语感，为语音语调的学习打好基础，并能有效激发学生的学习积极性。但是，由于英语中存在多音节单词拼读和不符合拼读规则的单词拼读，自然拼读法无法做到准确无误。因此，教师需要灵活、合理地选用不同方法进行语音教学，以达到最佳效果。小学英语语音教学的方法04（二）示范模仿法定义：指教师借助自身的肢体动作，利用教学图片、媒体工具等，给学生示范字母、音标、词汇的发音，让学生直观观察教师的口型、发音方位和发音动作，感知词汇的读音，以及句子的语调、节奏等，然后再让学生模仿练习的语音教学方法。内容：小学生是天生的模仿家，先“磨耳朵”再“鹦鹉学舌”的办法便捷且高效。如果学生模仿的发音没有问题，教师就不必对发音方法进行过多的解释；如果学生模仿的发音不正确，教师最好结合发音部位图片、口腔模型等工具进行有针对性的指导，并反复示范。小学英语语音教学的方法04（三）对比法英语中很多读音都有相同之处，但有些读音虽然听起来相似，实则不同，如长元音和短元音。在语音教学中，教师可以适当对比发音方法的相同与相异之处，让学生反复体会，对比学习。此外，语音教学中还经常用到最小对立对（minimalpairs），即除了出现在同一位置上的一个音之外其余都相同的两个语音组合，如sit/seat，pig/big，ship/sheep等。在语音教学中，教师可以让学生学习并分辨哪些是最小对立对，以提高学生的听音能力，树立正确的发音意识。1．英英对比小学英语语音教学的方法04（三）对比法汉语作为学生的母语，不可避免地会在他们学习英语的过程中产生负迁移。汉语拼音的形、音与英语音标部分形、音有高度的相似性和密切的关联性。运用对比法，找出两者的异同之后，教师可以有目的地利用其相似点和不同点，合理发挥汉语拼音的正迁移作用，帮助学生快速掌握英语音标，并依据规律学会拼读英语单词。2．英汉对比小学英语语音教学的方法04由于语音学习相对比较枯燥，且小学生生性好动，不容易长时间保持注意力。因此，教师可设计灵活多样的活动进行语音教学，在活跃课堂气氛、提高学生学习积极性的同时，帮助学生轻松掌握语音知识。小学英语语音教学的方法04（四）活动法原因：孩子天生喜欢游戏。教师如果能将语音知识教学和游戏相结合，可使原本机械、枯燥的语音操练变得轻松活泼、趣味盎然，从而充分调动学生参与课堂活动的积极性，将“苦学”变成“乐学”。优点：不仅可以让学生在玩耍中学习音标和单词，还可以让学生在成功的喜悦中感受到学习语音的乐趣。1．游戏法种类：小老师，即学生代表领读，全班学生跟读；找朋友，即将元音、辅音卡片交给学生，学生自由组合，拼读正确全班跟读，拼读错误全班说NO，然后进行纠音；演双簧，即两个学生演双簧（前面的人只做口型、不发音，后面的人负责发音），一轮游戏后由教师或学生进行纠音。小学英语语音教学的方法04（四）活动法优点：歌谣的韵律、节奏感强，能将小学生的注意力快速聚集到课堂上，为语音学习做好准备。此外，歌谣还有助于培养小学生在潜移默化中感受英语语音的停顿、重音、连读、弱化、节奏等发音技巧。2．歌谣法教师可根据不同的语音教学内容，保持歌谣节奏不变，灵活替换歌谣中的词汇。ASailorWenttoSeaAsailorwenttosea,sea,sea,Toseewhathecouldseeseesee,Butallthathecouldsee,see,see,Wasthebottomofthedeepbluesea,sea,sea.Mybrotherwenttoplay,play,play,Withallhisfriendsoneday,day,day,Theyallwenttothepark,park,park,Andstayedthereuntildark,dark,dark.小学英语语音教学的方法04（四）活动法定义：它是一种目的明确、富有趣味且有效的语音练习材料，可以用于训练元音、辅音和特殊的语音现象。优点：与歌谣有异曲同工之处，它们的优点都是有规律的节奏和韵律。不同的是，绕口令更能体现发音细节，在对比相似音素的联系和不同因素的区别方面更加明显，可以让学生辨认某些元音发音的细微差别。小学生长期进行绕口令练习，可以打开口型、发音到位，有助于英语语音能力的提升和完善。3．绕口令法小学英语语音教学的方法04特别提示活动法的优势在于利用学生的学习兴趣活跃课堂氛围，调动学生的学习积极性，其缺点是学生积极性高涨，教师难以掌控课堂纪律。在实际教学中，教师应根据不同的年级、学生的具体情况使用不同的活动法。（四）活动法3．绕口令法小学英语语音教学的方法04（五）情景交际法语言是一种交流工具，它需要在应用中学习。在语音教学中，教师可以依据不同的语音教学项目，创设连续的、结构化的交际情境，让学生通过口语交际活动来学习语音。小学英语语音教学的方法04（六）工具辅助法随着时代的发展，越来越多的信息与教学技术手段可用于英语语音的辅助教学中。丰富多样的网络教学视频，不断更新的教学软件、小程序等，都能给予学生更直观生动的感官刺激，促进他们的语音学习。作为现代小学英语教师，应与时俱进，多多关注并收集教学资源，取其精华，为自己所用，不断升级自己的业务能力和教学水平。课堂总结小学英语语音教学的目标小学英语语音教学的内容小学英语语音教学的原则小学英语语音教学的方法第二节小学英语词汇教学课堂导入胡春洞老师认为“广义的词汇教学就是整个英语教学”。具体来说，教词汇=教文化，教词汇=教交际，教词汇=教思考，教词汇=教学习，教词汇=教语言。对此你是如何理解的？小学英语词汇教学的目标01《课程标准》中明确规定，小学阶段学生应达到词汇教学的二级目标。（3）明确小学阶段二级的词汇量和运用能力的要求，即学习有关二级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。就小学英语词汇教学而言，不论是总体教学目标还是阶段性教学目标，都应该体现出对英语词汇的再认、领会和运用目标，即当看到单词能够回忆起相关的信息；领会在不同的上下文中某些单词的意义会发生变化；能够运用所学词汇恰当地表达观点、传达信息等。（1）培养小学生的词汇意识，即知道单词是由字母构成的。英语单词可以由一个、两个或若干个字母组成，一个单词中字母之间无间隔，但单词和单词之间要有一个字母宽的间隔。小学阶段学生需要掌握这一书写规则，以免影响词义的理解和表达。（2）指导小学生词汇学习的方法与策略，即知道要根据单词的音、形、义来学习词汇。教师应指导学生根据单词的音、形、义来学习词汇，培养学生对词汇的认识，教给学生相应的单词记忆和学习的方法与策略，而不只是学习单个词的汉语意思，死记硬背单词。小学英语词汇教学的内容02（一）读音学习单词首先要学习它的读音。准确的发音不仅有助于学生记忆单词，还是单词朗读的基础，更是语言交际的前提。小学阶段的英语学习是英语启蒙阶段，学生刚开始学习字母的读音，单词中的元音音素、辅音音素的发音和一些常见的拼读规则，小学英语词汇教学的内容02（一）读音教师在教学时应指导和帮助学生读准每一个音，帮助学生打下良好的语音基础，培养学生良好的发音习惯，以语音知识促进词汇学习，将词汇教学和语音教学有机结合起来。小学英语词汇教学的内容02（二）词义理解单词的词义是运用词汇的基础。英语中一词多义的现象比较普遍，如“picture”，既可表示“照片”，也可以表示“图片”；“light”，既可表示“轻的”，也可以表示“光”；等等。教师在进行词汇教学时，可通过对比展示帮助学生辨析同一词的不同意思。（如左图所示）小学英语词汇教学的内容02（二）词义英语中不同的单词表达同义或近义的汉语意思的现象也比较常见，如小学英语二级词汇中make、do、cook都可以表达“做”的意思，makeakite、dohomework、cookameal。因此，单词的意思要根据语境来理解，它与汉语词语不是一一对应关系。在词汇教学中，教师要充分利用或创设真实的语境来呈现词汇，帮助学生正确理解和运用词汇。小学英语词汇教学的内容02（三）词形词形即单词的拼写，掌握单词的拼写是记忆单词和读准单词的重要条件。由于英语单词是由字母排列组合而成的，学生如果没有熟练掌握一定的拼读规则，在记忆单词时就只能依赖抽象逻辑思维。然而，小学生处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，仍以具象思维为主，对应的记忆特点是“学得快，忘得也快”。因此，在词汇教学中，教师应帮助学生掌握必要的拼读规则，培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯。小学英语词汇教学的内容02（三）词形此外，英语中也有一部分单词的发音不完全遵从发音规则。因此，教师在课堂中可以适当渗透一些词的构成规律，如前缀（如re-、un-）、后缀（-er、-ist）、词根（air、centi）、合成词（blackboard、basketball）等，进一步引导他们学习词形，以加强对词汇的记忆。小学英语词汇教学的内容02特别提示由于小学生本身没有良好的英语词汇基础，利用词根记忆单词对他们来说难度过高。因此，在小学低年级阶段，不太建议教师进行词根教学。（三）词形小学英语词汇教学的内容02（四）用法词汇的用法包括其习惯搭配或固定搭配、语境和语法要求。例如，gotohospital（去医院看病）和gotothehospital（去医院办事情）的含义因词汇的搭配形式不同而使得两者的表达意义不同。词汇用法不同，使用范围也相异。小学阶段词汇的用法多体现在句法结构中，因此可以在语法教学中进行渗透。小学英语词汇教学的内容02（五）学习策略《课程标准》学习策略二级标准中的“对所学内容能主动复习并加以整理和归纳；在词语与相应事物之间建立联想；积极运用所学英语进行表达和交流；能初步借助简单的工具书学习英语”四项与词汇学习密切相关，对于帮助学生掌握词汇学习策略具有指导意义。因此，教师要有意识地培养学生良好的学习习惯，帮助他们形成适合自己的学习策略。小学英语词汇教学的内容02（五）学习策略在词汇教学中，教师可以通过一些简单、直观的方法帮助学生在词语与相应事物之间建立联想，也可以通过近义词、反义词、同类单词归类等方法帮助学生建立词汇网，扩大词汇量。小学英语词汇教学的原则031．系统性原则2．直观性原则3．情境性原则一个单词是由音、形、义三要素构成的，在词汇教学中，教师应充分利用语言的词汇知识与其他知识之间的关联性，帮助学生识别词义，准确发音，记忆拼写，掌握用法。在词汇教学中，教师可以充分利用客观环境，把枯燥的词汇用直观的形式展现出来，激发小学生学习英语的兴趣和积极性，并促使学生运用英语把客观事物联系起来。教师应根据教学内容设置具体情境，使学生置身于一定的语言环境中，为学生提供观察、思考和实践的机会，将所学单词运用于语言交际中，帮助学生在情境中理解词义和记忆单词，达到记忆和运用的目的。4．文化性原则在词汇教学中，教师既可以利用学生学习的校园、教室等真实环境创设情境，让学生置身于现实的生活中来学习词汇，体验英语的真实感；也可以通过视频、图片、游戏、儿歌、律动、声音等方式的情境创设活动，激发学生兴趣。在词汇教学中，教师在教会学生掌握单词的概念、意义的基础上，不仅要挖掘单词内容的文化因素，展示其中的文化内涵，还要善于揭示单词的文化特征，进行英语单词和汉语单词的跨文化对比，使学生在学习单词的同时提高跨文化意识和能力。小学英语词汇教学的方法04即使用实物直接进行词汇教学。这要求教师能够就地取材，灵活利用教室中的各种教学资源，或预先准备的物品作教具，以直观的实物调动学生学习单词的积极性，加深学生对单词的记忆。实物直观法01（一)直观教学法小学英语词汇教学的方法04即运用模型、图片、卡片、简笔画（见下图）或电教设备等呈现单词，以调动学生的学习兴趣。形象直观法02（一)直观教学法小学英语词汇教学的方法04即利用生动的语言、丰富的表情、形象的动作等呈现单词，以吸引学生的注意力。例如，用表情做出形容词sad、happy；用肢体动作模仿动词swim、run、jump等。总之，直观教学法可刺激小学生的视觉、听觉等多种感觉器官，能给他们留下深刻的印象，可在增加教学趣味性的同时，强化记忆效果。言语动作直观法03（一)直观教学法小学英语词汇教学的方法04在传统的小学英语词汇教学中，一般以教师领读为主，小学生在跟读的过程中掌握单词的发音，并利用课下时间记忆单词，整个学习过程较为枯燥无味，小学生学习的兴致不高。而随着新课改的不断实施，教师可借助生活化的情境来呈现单词，让小学生感觉到英语并不是虚无缥缈的，而是真实存在且有意义的知识，进而激发他们的学习动机。情境教学法对单词的长期记忆有很大帮助，可使小学生树立起英语学习的自信心，进而促使他们在学习的过程中获得一定的成就感与自豪感。（二)情境教学法01小学英语词汇教学的方法04游戏一直是小学生最喜欢的环节，将游戏引入词汇教学中，既能激发小学生学习的兴趣，又能提高课堂教学质量。因此，在词汇教学中，教师可设计一些富有挑战性和创造性的游戏，以满足小学生争强好胜的个性特点，挖掘出他们的潜力。此外，教师还应选择难度适中的游戏，以面向全体小学生，并在因材施教和分层教学的基础上，培养小学生的创新精神和实践能力，进而促进他们的全面化发展。（三)游戏教学法01小学英语词汇教学的方法04全身反应法是指学生根据教师的指令完成相应的动作，并在做动作的过程中掌握具体单词的教学方法。该方法注重师生之间的互动，在“听——做动作”的过程中，不仅能促使小学生集中注意力，还能锻炼他们快速反应的能力，帮助小学生识别、判断和记忆单词，牢固掌握单词的音、义、形，进而取到较好的教学效果。（四)全身反应法01小学英语词汇教学的方法04小学生喜欢听故事，尤其是情节跌宕起伏的刺激性故事。因此，在词汇教学中，教师可借助故事背景，将词汇的内涵、用法等渗透到一个个的小故事中去，以在拓展小学生视野的基础上，促进他们对知识的掌握和吸收。需要注意的是，在以故事为背景开展词汇教学的过程中，教师应准备英汉两个版本的故事，并在故事中融入一定的知识、文化，以渗透阅读、写作等相关内容，从而促使小学生朝着更加优秀的方向发展。（五)故事背景法01小学英语词汇教学的方法04在小学英语教材中，有很多结构相似的单词，如-er结尾的词常常用来表示某种类型的人，teacher表示教师，worker表示工人，farmer表示农民……此外，还有很多同音异形词、近义词、反义词等，小学生掌握起来难度较大。因此，在词汇教学中，教师可借助类比教学法，以引导学生在已有知识的基础上进行对比、联想，进而巩固旧知、学习新知，建构起完整的英语知识体系。（六)类比教学法01课堂总结小学英语词汇教学的目标小学英语词汇教学的内容小学英语词汇教学的原则小学英语词汇教学的方法PART03小学英语语法教学课堂导入语法是英语教学的纲领性内容，是英语课程的重要组成部分。从英语教学本身的特点来看，英语语法在英语教学中起到了“穿针引线”的重要作用，它在英语读和写的部分当中能够规范用词、规范句型。小学英语语法教学的目标01课堂导入赵老师今天打算教孩子们学习英语冠词的用法。赵老师认真备了课，整理出了一套清晰、全面的教学笔记：“冠词包括a（an），the。a（an）叫作不定冠词，表示泛指；the是定冠词，表示特指。例如，……”她把笔记展示在多媒体大屏幕上，叮嘱孩子们认真抄写，随时答疑，并逐一检查，直到满意。呈现环节后，赵老师给孩子们布置了好几道精心挑选和设计的练习题，本以为孩子们答题状态会不错，结果却令人很不满意。这令她很困惑。不是都讲过了吗？为什么学生还是不会呢？你觉得问题出在了哪儿？小学英语语法教学的目标01《课程标准》中明确规定，小学阶段学生应达到语法教学的二级目标。①在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：名词的单复数形式和名词所有格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；表示时间、地点和位置的常用介词；简单句的基本形式。②在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。小学英语语法教学的目标01其中，第一点的关键词是“语境”“理解”，即教师应正确把握语法教学的时间点，将语法知识在真实的语言交际过程中呈现，结合“语境”实现学生对语法项目的“理解”，而不是把语法规则孤立出来进行“讲解”。《课程标准》强调语法的表意功能，而不是语法形式本身。小学英语语法教学的目标01第二点的关键词是“运用”“体会”，即教师要为学生创造大量直观、形象、真实的语言实践机会，并在语法项目的关键之处略做点拨，让学生们感悟英语语言规则，培养学生运用英语的能力，进而帮助他们建立语言规范，更好地学习英语。小学英语语法教学的内容02见课本P121页-123页表格小学英语语法教学的原则03（一）隐性原则在语法教学中，有显性语法教学和隐性语法教学两种。前者侧重在教学中直接讲解语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过语境让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。由于显性语法教学需要运用抽象的思维能力，对智力还在发育阶段的小学生而言，隐性语法教学更为合适。因此，教师应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让学生在有意义的、生动有趣的情境中练习和运用所学的新项目。需要注意的是，为了巩固学生的语法知识，提高他们语言的准确性，教师也可以在适当时机使用显性语法教学。小学英语语法教学的原则03（二）简化原则由于语法规则比较复杂，很多教师会认为，学生的语言组织得不好，或常犯同一类语法错误，是因为语法知识讲的量不够大，或次数不够多。其实，并非把语法尽可能详细地讲解才能保证学生正确运用，太多的理论解释反而适得其反，语言学习的关键在于实践。因此，语法教学需要采取简化原则，尤其当教师给学生呈现新的语法项目时，一定要尽可能地直观、简练，待学生理解后，再循序渐进，逐层添加项目。小学英语语法教学的原则03（三）实践原则语言学习离不开