如何上好小学信息技术课程

精品文档-下载后可编辑如何上好小学信息技术课程【摘要】本文从四个方面谈了一下小学信息技术的教学，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深理解和记忆，利用小组合作，缩小个体之间的差异，利用网络教室构建学习环境，试着尝试以“任务驱动”的方法组织教学等问题。

【关键词】信息技术；教学应用；和谐气氛；任务驱动

小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术的基本知识和技能，使学生懂得获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术的能力。在小学阶段，我们更注重培养学生对信息技术的兴趣和意识，提高学生的信息素养与信息能力；把计算机作为信息技术教学的工具，使学生掌握这种工具的使用方法，并借助于这一工具来帮助他们学习，提高学生的信息素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。

一、采用形象、直观的教学方法，让学生加深理解和记忆

小学低年级学生的思维活动水平基本上处在具体形象思维阶段，因此，小学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。在小学信息技术教学中尤其要注意充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，积极调动学生的主动性，提高学生的学习兴趣，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。如：教学《认识计算机》一课时，我把计算机的各个组成部分制作成课件，并配上相关的语音，让计算机自己介绍自己，这样便拉近了计算机与小朋友的距离。然后从课桌上的一台计算机说起，先给小朋友介绍各个部分的名称，然后再让他们看看各个设备后面都有些什么。小朋友各个兴致饽饽的弯下腰去观察，有的说显示器后面有两根线，有的说键盘后面有一根线，接着我又引导他们看看这些线都连接到了什么地方。通过这样的教学小朋友不仅了解到了计算机的各个组成部分，而且还知道了计算机的连接方法，更重要的是消除了他们对计算机的神秘感，激发了他们的学习兴趣。

二、尝试自学，小组合作，缩小个体之间的差异

实践是创新精神与自学能力的集中体现，是训练自学能力和创新能力的最佳途径，教学中给予学生充分的时间进行实践操作，能强化学生自主学习的成功体验。在操作中，教师要解答学生提出的各种疑问并分层指导，满足各层次学生的需求，进而达到个性发展的目的。信息技术课是一门操作性很强的学科，估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有信息技术课这样明显。种种主客观原因造成在计算机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这就给我们的教学带来了一定的困难。如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，我主要采取了自学、小组协作学习的方式、组与组之间资源共享。

如，在教学“我的小报――用Word写古诗配画”中，要求小组协作学习，组与组之间资源共享。当学生看完我演示制作完古诗配画的版面设计后都纷纷羡慕不已，迫不及待的想动手试一试。此时，我就说到：“同学们，你们知道为什么老师制作的古诗这么漂亮吗？因为老师注重了古诗以外的细节设计。例如：从右到左竖立的排版方式，古朴的字体，恰当的配画等等，这些都是令古诗漂亮的窍门，希望你们在操作过程中也将这些细节表达出来，这样的话你们就能制作出漂亮的版面设计来。”现在老师要求大家小组协作，组与组之间资源共享，每组做出一副古诗配画，最后我们小组比赛，看看那组做的最漂亮，把最好的展示给大家看。这样使学生在学习计算机过程中完成了其他学习任务，也让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的动手能力，激发学生创新意识与创造能力，促使学生全面发展。

三、创设和谐气氛，保持学习情趣

信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中的各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。信息技术教学中，由于学生知识、能力水平的差异，有些学生可以说是一点就通，举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这就给我们的教学带来了一定的难度。如果教学内容太浅了，基础好的同学就不能很好的配合，而稍微加重一点，基础差的学生便不能很好的接受，总会存在着担心、畏惧的心理倾向。部分胆小的学生还会因此产生心理压力，要使全体学生均能保持良好的学习热情，就必须鼓励诱导学生，创设一种和谐的学习氛围。

四、开展适合信息技术的“任务驱动”教学

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

对于任务驱动式的教学，教师备课的大部分是在设计课堂任务。一节课中的课堂任务的好坏在很大程度上决定了这堂课的效果。教师操心的不再是教学生们怎么一步步操作，而是怎么才能让自己设计的课堂任务容纳大纲的知识点，并且还要吸引学生