高师教育理论课教学的思考

精品文档-下载后可编辑高师教育理论课教学的思考一、教学内容预设与生成的问题

教育理论课的教学内容是教师教与学生学相互作用过程中有意传递的、体现教学目的要求的主要的教育理论信息。新课改背景下，基于生成性教育理论课教学的理念，人们认为教学内容“是指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的教育理论素材及信息。”教育理论课教材是教学内容的载体，教材的具体内容由事实、概念、原理及它们的内在联系构成。一些教师或由于教学认识上的片面，或由于教学资源上的匮乏，甚或由于个性上的慵懒懈怠，习惯于只是根据教材内容进行预设性的教学活动。但是教材和教学内容并不等同，教材不是教学内容的唯一载体——特别是教育理论课的教材建设有其相对确定性、稳定性和滞后性的特点，很难及时反映教育理论学科前沿最新的信息和动态。作为发挥实际作用的教学内容，其特性不等同于教材内容。所以，教师教学要基于教材的内容，要有预设，但是不能唯教材是举，不能完全照本宣科，“尽信书，不如无书”。

这要求教师一方面要充分利用图书馆、网络等不断扩大课程资源，及时捕捉、搜集和教材内容相关的学科最新信息和动态，另一方面，以课堂教学为主要形式的教育理论课教学应该是充满生机活力的，几十个学生更是接受各种现实信息快、接受各种现实信息多、各有其主观能动性的学生，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，教学是相长的。从建构主义和后现代知识观的角度讲，教学内容也应该有一定的不确定性。教学内容不仅要基于教材内容的预设，更要注重围绕教材内容进行新的建构和生成——或进行改造、或进行拓展、或进行深化，有所侧重、有所取舍。生成性的教学不仅有资源领域的生成，也有过程状态范畴的生成，从而教师不仅让学生的教育理论知识得到很好的建构、内化和丰富，而且学生的个性得到张扬和优化，同时教师也使自己的专业素养得到进一步建构、提升和发展。

二、教师主导、讲授和学生主体、主动的问题

教学过程中教师主导、学生主体已是众所周知的判断。问题是教师如何发挥主导作用，如何让学生切实处于主体地位。是不是教师用讲授法教学就剥夺了学生学习的主动性？抑或是不是学生积极发言、踊跃参与就体现了学习的主动性？其实这些只是教育理论课教学中的表面现象，不能仅仅根据表面现象作出判断。

事实上，教育理论课不同于师范类的技能课，后者更多地具有操作性和训练性特点。理论在本质上是超越于具体的事实和经验的，并以高度浓缩和概括的形式来阐述事实和经验。教育理论知识主要是通过一系列教育概念、判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述，是对教育现象或教育事实的抽象概括，不是对教育事实和现象的直接复制，而是间接的抽象的反映，具有系统性。

可见，教育理论有其自身的特点。其自身的特点又决定了其教学方法主要采用讲授式。教师用讲授法能在较短时间内使全班学生获得大量的系统的教育理论知识，利于教师主导作用的发挥。但讲授法也有其局限性，缺乏学生直接实践和及时作出学习反馈的机会，会影响学生积极主动性的发挥，会忽视学生个体差异的存在。而且教师如果在运用时不能保持学生的注意和兴趣，不能启发学生的思维和想象，很容易陷入注入式教学的泥潭。这也正是导致教育理论课教学往往枯燥乏味的原因之一。

所以，教育理论课教师必须要处理好教师主导、讲授和学生主体、主动的关系，既要充分发挥教师自身的主导作用，了解并根据学生的最近发展区，科学运用好讲授法，更要以学生为本，切实树立学生是具有主动性和差异性的个体、学生是教学活动的主体的意识，注重启发式，并有机结合运用谈话、讨论、自主合作学习等方法和多媒体教学等手段进行教学，并切实做好教学的组织工作，才能使教学过程鲜活而有序。

总之，教无定法，贵在得法。即使是对于教师讲授而静默无声的课堂，只要学生能保持聚精会神地听、全神贯注地思，就是学生在发挥主动性的课堂，就是教学有效的课堂；反之，即使是对于学生热烈参与、积极表现的课堂，如果只是热闹而不理性、踊跃而无秩序、肤浅而不深刻，也不是体现学生主体地位的课堂，不是教学有效的课堂。

三、教育理论学习和实习实践的问题

教育理论课的学习主要是指教育理论内容的学习，但任何教育理论都是源于教育实践、高于教育实践并要反哺、服务、指导教育实践的。所以，教育理论知识学习和教育实习实践必须有机结合。

从教育理论课的每个单元甚至每节课讲，教师要围绕教学内容，给学生提供恰当的生活素材、教育案例和教学实践方式，增加学生的感性认识和经验积累。从理论课程和实践课程的关系讲，学校要做好课程方案设计，扩大学生教育实习实践的平台，适当增加学生实习实践的机会。教师要共同做好学生教育实习实践的指导工作，让学生体会到教育理论知识在工作中的魅力和价值，感受到工作