农村初中语文教学策略探究

精品文档-下载后可编辑农村初中语文教学策略探究【摘要】农村初中语文教学如何从应试教育向素质教育转轨，以适应新课改需求。本人认为要创设氛围，培养学生敢于质疑的精神；要整合资源，扩大学生知识面；要立足课堂，开展多种形式的教学活动。

【关键词】初中语文；教学策略；探究

新一轮课改，给广大农村中学教师带来了一定挑战。如何实现从应试教育向素质教育转轨，以适应新课改需求，是农村中学教师不可回避的问题。素质教育就其理论、方法与最终培养目标来说，已经完全否定了传统的应试教育。笔者在几年来的语文课改教学实践中，就如何适应素质教育，如何整合课堂教学等，有如下粗浅的体会：

一、创设氛围，培养学生敢于质疑的精神

初中《语文新课程标准》强调，学生是课堂的主体。在课堂教学环节中，学生的角色作用得到教师的肯定，学生就会充分发挥自己主动、积极、能动的作用，以积极的心态配合教师学习。教师就可以在民主、和谐的课堂氛围里，去创设教学氛围，去与学生交流、对话。

创设和谐课堂氛围，需要教师切实转变教育教学观念，一切教学活动都要以学生为中心，要尊重学生的主体性和自主性，要能充分调动和组织学生参与到课堂交流与学习中来。然而在农村中学，有许多学生不爱发言，不敢在众人面前表白自己的观点，这使许多教师在实际教学中对以“学生为中心”的新要求望而却步，最后只能丢掉以“学生为中心”回到以“教师为中心”的老路上去了。该怎么办呢？首先，教师应该在教学中为学生创设一个宽松、民主的氛围，让学生能感受到教师的亲和力与凝聚力，让学生主动亲近教师，主动配合教师。其次是要多和学生交心谈心，增进相互间的交流，缩短与学生之间的距离。再次就是要建立激励机制，要多给学生讲话的机会，无论学生说得到不到位、全不全面，教师都要给予一定的评价和鼓励。比如，在教学《狼》这一篇课文时，学生可以站在屠户的角度去评价狼的贪得无厌，也可以站在狼的角度去揣摩屠户的复杂心理，只要言之有理即可。只要学生尝试了，并能得到教师适当的点评与激励，学生的害羞感自然会消失，胆子自然会壮起来，紧闭的心房自然会开启。

二、整合资源，想方设法扩大学生知识面

语文学科非常贴近生活实际，是一门工具性很强的课程。学生分析、理解、表达、交流等基本能力的形成，单靠语文教材和课堂是不够的，需要更多的语文实践活动和课外阅读。语文又是母语教学课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地接触课外读物，在大量的语文实践中掌握应用语文知识的规律。

从实施新课改以来，现行语文新教材的每一个单元，都不同程度地安排了综合实践活动，其范围都是与我们生活实际息息相关。但有些实践活动，要想达到一定的目标，有相当困难。如七年级上册语文教材中的“漫游语文世界”、“探索月球奥秘”等就难以实现了。这就要求教师在语文教学中，结合教材，有所变通。特别是在农村中学，大部分学生来自农村，学校各方面配备又不齐全，因此很难保证综合实践活动的顺利进行，以“我爱文学”、“走进图书馆”为例，农村学生有一个普遍现象就是知识面太窄，语文素养不高，很多学生进入初中之后，老师问他：读过名著了吗？竟然不知“名著”是何物。另外，学校的图书馆只能叫图书室，藏书量太小，涉及范围不广，又太陈旧。而新课标中对七至九年级学生的要求是课外阅读量不少于260万字，相当于每年要阅读二到三部名著。因此我们必须树立新的课程资源观，充分挖崛课内课外能扩大学生阅读量、拓宽学生眼界的教学资源。譬如，教师把益于学生身心健康成长的课外读物向学生推荐，学生根据家庭经济承受能力和自己的爱好有选择性购买，教师再集中分类整理同学们的课外读物，创办班级读书角。在图书角运行过程中，教师要加强指导，鼓励学生写读书笔记和读后感，让学生在丰富的课外阅读中受到感悟、受到熏陶，在丰富的课外阅读中积累知识、提高语文素养。

三、立足课堂，开展多种形式的教学活动

作为农村学校，教育教学信息相对闭塞，教学设备设施相对不足，有些学校由于班级较多，学校多媒体教室不可能同时满足多个班级上课。针对这样的现实，教师应该认真思考如何让语文课堂丰富多彩起来，更好地实施素质教育，更好的引导学生成长。切不可以条件跟不上为借口，堂而皇之地敷衍，让原始、古板的教学模式复活，这与新课程理念下的教学要求是不相适应的。根据语文学科特点，进行课堂教学的新方法探索，并不是不可能的事，因为，新教材入编课文绝大多都较贴近我们的生活，都能通过编导课本剧、讲故事、写读后感、甚至辩论等活动形式辅助完成。在这些活动中，教师让学生充分发挥角色作用，学生就会积极参与，激情投入，充分展示自己的才能，课堂教学就会收到意想不到的效果，这与教师包办的课堂相比，简直就是大相径庭。当然，这对教师的要求就更高了，要求教师要学会策划、学会组织、学会评价、学会总结，让教师成为多彩课堂的总导演，学生成为演员。这就好比一个弦管乐团，学生就是其中吹、拉、弹、唱的主角一样，每位学生都有活儿，每位学生都在积极配合着参与，一场场精妙绝伦的课堂又怎么打造不出来呢！

此外，我们还可以开辟室外课堂，把学生带到大自然中去，让学生置身于花红柳绿、山青水秀的自然境界，去感受花的芳香、山的高峻、树的挺拔，让学生在美丽的自然环境中去理解宁静、险峻、争奇斗艳等词语的意思，甚至可以去思考太阳能与水资源对地球人类生存的重要性，达到科普与环保教育的目的。这样就可化形象为直观、化理论为实践，让学生实实在在学到知识，增长才干。就会避免枯燥的课堂出现，使学生带着浓厚兴趣主动参与学习，参与分享课堂的和谐与幸福，从而健康地成长。

总之，随着课改的不断深入，广大语文教师面临的挑战就会越来越多。作为边远农村初中语文教师，应当增强紧迫感和使命感，自觉加强学习，不断转变观念，提升驾驭课堂的能

寻求课堂心理环境和谐的契机

柳姣

江苏省张家港市大新中心幼儿园（215600）

学前教育日益得到重视，幼儿园的物质环境也随之得到了极大的改善，使得不少幼儿园越来越像花园，但要成为幼儿的乐园却言之过早，相差甚远。幼儿在这样有滑梯、玩具、花朵的环境下却并非那么轻松快乐，甚至有些幼儿还是不愿意上幼儿园。可见，这些物质环境并没有充分发挥其应有的教育功能。究其原因就是心理环境出了问题。

现如今，我国大多数幼儿园仍无法实行小班教学，意味着一个教室必须容纳三四十甚至更多的幼儿。在管理、帮助幼儿的生活学习时，教师往往感觉心有余而力不足，无奈只能眼见着顾此失彼，不能做到面面俱到。课堂教学时亦显得捉襟见肘，没有多余的时间和精力关注到每一位幼儿。然而，课堂心理环境对幼儿课堂教学活动及幼儿和教师的影响意义重大。

尚记得一节具有语言特色的健康活动《快乐小公主》。其目标在于让幼儿了解到让自己快乐的方法，知道快乐有益健康，并在表演的过程中体验乐趣。

活动开始，我以自制的哭脸表情图导入吸引幼儿注意，激发兴趣。“这个娃娃怎么了？为什么她会皱着眉头，不开心呢？”由此幼儿兴奋，充分发挥想象，积极发言。在幼儿的回答中，我感受到了幼儿丰富的想象力，充满童趣。之后我以“不开心好不好”“怎么才能开心起来”分别逐层追问。整个话题也由此自然展开，进行多形式讨论，在健康活动中也能够发展幼儿的语言能力。在这一环节中，达到了让幼儿了解让自己快乐的方法的目标。

第二环节我自然切入《快乐小公主》的故事，让幼儿在安静的状态下感受、体会故事中寂寞的小公主和小老鼠如何一起寻找快乐的。在故事中，幼儿能够初步感受得到快乐的重要性。在讲述故事过程中，我体会到只有教师自己先沉浸在故事情节中，语气、动作、神态结合，不时地与幼儿眼神互动，才能引发幼儿迫切等待下文的兴趣。这样，幼儿便把自己完全沉浸在了故事内容中，小公主忧则忧，小公主乐则跟着一起快乐地笑起来。对于新教师的我而言，在自己讲述的过程中看到幼儿反馈给我的这些无声的信息，是一件喜悦的事。故事结束后，我追加了几个问题，让幼儿对故事情节进行了回顾，并领悟了其中的道理。

活动尾声，我请幼儿进行了角色表演，幼儿的情绪马上就都亢奋起来。我与幼儿的位置互换了下，从下面座位看着他们进行表演，适时的旁白和引导，将学习的主体地位还给幼儿。表演中幼儿声情并茂，个个跃跃欲试。考虑到部分没有表演机会的幼儿，我将这个环节继续延伸到我们班的小舞台活动区角，让他们自主游戏时继续。

从这个切身体验的案例来说，撇开不足道的教学水平暂且不谈，良好的课堂心理环境的确能极大地提高幼儿课堂教学的效率，并且可以对幼儿的身心健康和学习效果产生深刻的影响。良好课堂环境能够激活幼儿脑细胞，诱发学习兴趣，开发学习潜能，可以增加幼儿回答问题勇气，从而创造性课堂心理环境。

在有限的教学经验中总结，我觉得营造和谐的课堂心理环境与教师的性格及教学方法密不可分。

教师需要能够随机驾驭自己的情绪。在课堂中就要撇开生活中或沉闷或火爆的性格，转换成富有感染力的。如语言、语态、语气、表情、教学具等，适时适当的夸张是带动幼儿情绪的契机。教学方法上，利用形象思维，适合幼儿心理和生理特点。在课堂上与幼儿达成心理同构。

那么，如何建设和谐的课堂心理环境呢？

首先，要重视师幼之间的情感交流，建立良好的师幼人际关系。教师可以通过语言、眼神、面部表情、手势、着装等进行多渠道、多媒介的沟通。

其次，是改善教师的课堂管理艺术，营造积极愉悦的课堂氛围。如多支持幼儿的奇思妙想，包容幼儿的错失，鼓励幼儿主动自发地学习、探索，无需担心集体压力与他人眼光，不拘泥于惯例与常规，有创造性地去思考。这些都有利于发展幼儿的创造力。我们知道，受强烈好奇心的驱使，幼儿想打开收音机看看里面是否有人在唱歌，结果弄坏了收音机。此种情况下，成人往往以为幼儿的行为是故意破坏，是不爱惜物品，是顽皮，因而会对幼儿大加斥责，并要警告他下不为例。坦率地说，与西方国家比，我们的幼儿无论在家还是在幼儿园得到应该得到的支持实在太少了，受到的反对太多了。因而形成了不少消极的人格特征，如自卑、怯懦、退缩、被动等。这些人格特征是创造型人才成长的大敌，必须引起全社会的重视。家长和幼儿教师应该多说这样的话：“好！大胆做，我支持你。”但是，幼儿的年龄具有好奇、好动，喜欢重复的特点，容易沉溺在活动形式中，这时也少不了教师适时的积极引导。

此外，整洁的教室、健康向上的班风、和谐友好的人际交往等，对幼儿来说都是陶冶性情、增强适应力、保持良好心境和乐观进取态度、平衡情绪、培养良好品德的有利环境。否则，幼儿往往会产生压抑、孤独、自卑、冷漠等不良心态，并降低其社会适应能力，课堂教学效益的提高当然也就无从谈起了。