《初识家用电器和电路》九年级物理上册教学反思

《初识家用电器和电路》九年级物理上册教学反思《初识家用电器和电路》九班级物理上册教学反思篇1

1、胜利之处

（1）注意师生情感沟通。课堂开头，通过试验演示试验和分组试验，我努力营造了一个轻松、民主、公平、师生互动的教学氛围，确立了互动、合作的师生关系，而这种氛围和关系始终在得到不断的连续、巩固和提高，在与同学交往互动、合作沟通的过程中与同学心灵碰撞、情感交融，鼓舞同学畅所欲言，激发思维的碰撞。所以这节课各个环节的教学设计都得到了很好的落实，同学参加乐观，师生互动、生生互动精彩纷呈，很好地达成了教学目标。

（2）充分相信同学，抓住教学机灵。教学设计过程源于教材但又不拘泥教材，教材是通过同学生活阅历引入各元件作用及电源和用电器能量转化，再通过手电筒装置，同学尝试由实物图设计电路图，循序渐进，这是科学合理的。但老师考虑到同学已有肯定的生活阅历，又本身初见电学器材必定奇怪   心极强，于是由同学尝试“怎样让小灯泡亮起来”引入课堂，抓住课堂上的训练机灵，因材施教，采纳启发式的教学方式，循序渐进，始终以“同学试验为主线”老师“演示试验”“动画展现”为辅，充分体现同学是学习的主体的教学原则，从课堂反馈来看，教学效果较好。

（3）课堂教学重结论更重过程，在“怎样使小灯泡亮起来”及“怎样使两个小灯泡亮起来”的“猜想与假设”和“设计试验”环节，任凭同学的思维自由驰骋，广开言路，同学自由表达、各抒己见，“活化”探究过程，培育同学独立解决问题的力量，发扬教学民主。

（4）课堂预设充分，生成性课堂教学资源处理到位。要想使课堂布满活力、同学布满热忱、老师布满激情，课前必需细心预备，备教材、备同学、备老师自己，对教学的每一个环节都要有充分的预设。在“怎样使小灯泡亮起来”的同学探究过程中，老师对同学各种电路的设计都有肯定的预设，因此才能抓住课堂上的训练机灵，层层递进，逐步将教学内容、教学目标无声潜入教学过程中去。对于课堂上同学消失的故障问题，老师没有模糊处理，而是师生进行简洁分析，启发同学独立思索，培育同学良好的思维方法和思维力量，对这个生成性问题的处理可谓恰到好处。既使课堂小结后的课外拓展部分“怎样使两个小灯泡亮起来”，老师仍是做好充分预备，对同学的各种思维的碰撞赐予恰当的评论，课堂上做到有紧有放。

2、问题与不足

（1）老师ppt不够创新。在电源及用电器部分，其中蓄电池部分，老师仍采纳的电瓶，同学不够了解，而这生举例的手机冲电宝，正是课堂上同学的机灵为课堂添放了光荣。

（2）情感训练不够充分。本节课限于时间，联系生产生活实际少，这不能不说是一个缺憾。在电源沟通电部分，当老师提问到“我们溧阳有核电站吗？”当同学回答说没有，老师感觉很意外，只是简洁地介绍天目湖也正在建设核电站，没有舍得更多的课堂时间进行喜爱家乡老师，反思课堂教学过程，在“从生活走向物理，从物理走向社会”方面，的确还可以做的更好。

（3）对同学进展性评价语言较少。在“手电筒”部分，有同学提出，手电筒内部是否另外存在导线，老师只是急于引导同学思索“金属也能导电，手电筒的金属外壳相当于导线”而没有对同学说到“我以前拆过手电筒”的这位同学进行进展性评价。本课的“师生评价”“生生评价”也仅限于学问，对情感、过程、价值取向和非智力因素的评价比较欠缺，在肯定程度上忽视了课堂教学的深层次目标。

总之，通过本课的教学预备、教学实施和课后反思，使我进一步体验到，“给同学一个空间，让他们自己往前走”老师是促进者、引导者、组织者和合，同时也是反思者，“给同学一个问题，让他们自己云找答案”同学是课堂的主体，老师应关注同学课堂的情感体验。在今后的工作中，我合理定位自己的角色，进行深层情感沟通，擅长进展性评价同学。同时力争做一个有思想的反思者，不断提高训练教学业务水平。

《初识家用电器和电路》九班级物理上册教学反思篇2

识别电路是连接电路、分析电路和进行电路计算的基础，那么怎样才能正确的识别电路呢？辨别电路是串联接法，还是并联接法，确定电路是通路、开路、还是短路。在滑动变阻器和开关接入电路的状况，知道变阻器滑片的滑动和开关的启闭对电路有怎样的转变。知道电流表、电压表测量哪一个导体或哪一段电路的电流或电压。我设计了采纳“电流流向法”识别电路，利用生动、形象的多媒体动画展现电路中电流的流向，使电路更加直观，同学更简单识别电路。提高同学识别电路的力量。

电路有两种：串联电路和并联电路，从串联电路入手进行教学，出示一个串联电路电路图，让同学分析推断串联电路的依据是什么？同学可以争论回答，由于语言组织不够完整，所以我把总结的规律在大屏幕上打出来，使同学思维得到完善。同时为了加深同学的印象，利用多媒体生动形象、直观地把电流的流向展现在同学的面前，使同学一目了然，加深理解。同样的方法归纳出识别并联电路的识别方法。

分析总结了识别电路的方法之后对电路进行分类，有开关的电路，有电流表的电路，有电压表的电路，有滑动变阻器的电路。对不同类型的电路逐一进行分析归纳，使同学系统地把握识别电路的方法。

《初识家用电器和电路》九班级物理上册教学反思篇3

一、有开关的电路：

利用多媒体展现出电路图，开关的开启掌握电路的连接状况，其中分三种状况：两个开关都闭合的状况，一个开关闭合另一个开关断开的状况，原来闭合的开关断开，原来断开的开关闭合的状况。各种状况逐一剖析，画线路图，根据电流的流向，利用多媒体动画展现，生动直观，特殊是对电路的变换，更加详细、形象，把开关在电路中的作用生龙活现地呈现在同学面前，动中有静，静中有动，易于理解与把握。

二、有电流表的电路：

把含有开关的电路中的开关换上电流表，分析电路归纳方法，从把表拿掉到把表按上，两种状况分别进行剖析，由浅入深地分析电路的连接状况，根据电流的流向图进行分析，使同学思路清楚、透彻地把握电路的连接状况，电路的特点，进而知道电流表是测通过那个用电器的电流，使同学把握电流表在电路中的作用。

三、有电压表的电路：

对比电流表的电路进行分析概括，找方法，总结规律，把有电流表的电路中的电流表换成电压表，对含有电压表的电路同学觉得分析困难，但把握方法后，反而觉得有电压表的电路要比含有电流表的电路易于分析了，方法就是去掉电压表后看电路的连接状况，再把表接上，电压表并联在哪个用电器的两端，测量的就是哪部分用电器两端的电压。利用对比的方法，加之多媒体教学的协作，使抽象的物理教学直观、形象化了。调动了同学的学习乐观性，使同学乐于学习物理，对物理教学有极大的促进作用。

四、有滑动变阻器的电路：

滑动变阻器可以转变接入电路中电阻的大小，转变灯泡的亮度。通过移动滑动变阻器上的滑片，推断接入电路中电阻的大小的变化，分析变阻器上电流的流向，分析电路，从而把握滑动变阻器在电路中的作用，了解滑动变阻器滑片的移动是怎样转变电路的。利用两次变换来详细的分析电路，观看电路的变化状况，使同学加深对有滑动变阻器电路的理解与分析。

总之，通过由浅入深的分析归纳，根据电路中电流的流向图，把电路分类，归纳识别方法，利用多媒体在物理教学中的应用，使物理教学更加生动、形象，更加直观，达到事半功倍的效果。

《初识家用电器和电路》九班级物理上册教学反思篇4

这节课主要目的是：1、熟悉几种电路中常用的元件，2、知道开关的作用并能用开关掌握电流。3、会连接简洁的电路。

为此，课一开头我就开门见山地带领同学熟悉灯泡，同时观看灯泡的剖面图，为下面了解电流在电路中是怎样流淌地埋下伏笔。接着提出：在什么样的状况下灯泡会亮？引出电源，告知同学生活中插座中的电不行以做试验，因而引出电池再次思索：有了电池灯泡就可以亮了吗？引出导线。在同学充分熟悉材料的基础上，我让同学利用供应画好的电池和剪好的灯泡，设计一个可以让灯泡亮起来的电路。电路图设计好后，同学心中特别期盼自己的设计能否胜利，抓住同学的求知欲望。让他们利用供应的材料检验一下自己设计的灯泡是否能亮。让能亮的同学介绍自己的连接方法，从而找到他们连接的共同点：灯泡的两个锡点要分别和电池正负极相连接。一个问题：为什么这样连灯泡就可以亮了呢？利用多媒体让同学清楚地看到电流在电路中的流淌状况。同时介绍通路，在通过查找不亮的电路图中相机介绍断路和短路。然后让同学对有问题的电路图再次修改并且检验一下。

在同学初步了解电路的基础上，让同学试着利用开关来掌握灯泡的亮与不亮，同时介绍了两个好工具的使用方法，电池盒和灯座。再次让同学连接一个简洁的电路。从而对简洁电路有了更深的熟悉。

《初识家用电器和电路》九班级物理上册教学反思篇5

去年参与培训时，西大附小的一位年轻老师选择上《简洁电路》的第一课时，当时上得可以说不是很胜利，我在听课时就在想，假如让我来上又该如何把握呢？

很久没有上过五班级的课，今年重新来一篇还是感觉挺有意思的，好多试验我自己也想重新做一篇。在进入《电与磁》单元前，我做了充分的预备，购置了新的电池，新的导线，新的小灯泡，自制了一块简洁电路的演示板，为了让同学能有充分的活动时间与动手机会，我将小组分为两人一组，以便为课堂供应最大的保障，有阅历的科学老师可能都有一个体会，预备不充分的科学课堂，真正上起课来会让自己都感觉很别扭的。

本课虽名为《简洁电路》，但对同学来说实则不简洁。如其中一个环节需要同学用导线、电池、小灯泡组成一个最简洁的电路，并尝试点亮小灯泡，然后画出电路图。就这样简洁的过程对他们来也是不易的，缘由有二：一是现在的同学不像我们小时候一样，有常常去小商店买电池的经受，店主一般会用小灯泡与导线连好的.简洁电路来试灯泡，所以对如何点亮小灯泡是比较清晰的，但他们现在的生活中小灯泡基本不会用到了，也没有去买电池的经受，所以没有实际阅历；二是小灯泡里面的结构同学们并不清晰，而且既便事先给他们讲清晰，由于没有通路的概念，他们也还是不能理解只有电流流过小灯泡才能点亮。记得前几年第一次上这一课时，我在供应材料时给同学预备了小灯座，孩子们很快点亮了小灯泡，但后来一讨论教材我才发觉，我多供应了一个材料却导致孩子们少了许多探究的步骤，少了思索的机会，于是在这次上课时，我重新整合了教材进行教学，并得到以下阅历：

1．我只预备了小灯泡，导线和电池，让他们自己去试，看能有多少种方式可以让小灯泡亮起来。课堂上以两人小组的方式进行探究，同学很快得出了两种连接方式：一种是利用导线把小灯泡的一个接点和电池负极相连，小灯泡的接触点和电池负极相连。一种是把电池两极颠倒过来。还有一种方式：灯泡的螺纹处与电池正极接触，灯泡的接触点用导线与电池负极连接。而得出后种方式的小组极少，究其缘由，主要还是思维习惯使然，同学们一般都习惯于把灯泡立于电池正极或负极上，把灯泡“横卧”在电池的正极或负极上则属于“另类思维”。但不管怎样，同学的探究热忱特别高涨，许多人或许是第一次亲自点亮小灯泡。课

堂上我给足了他们时间，让每个同学通过动手实践，初步感受了简洁的电路。应当说，这是他们本节课最大的收获。

2．本课的难点是把握电流在电路里的流向。在熟悉小灯泡的时侯，依据小灯泡的解剖图，同学很简单就指出了电流从一个接点进入，通过灯丝从另一个接点流出。在组成简洁电路的过程中，我要求同学安装胜利一个电路，就思索这个电路里的电流的流向。虽然在我的引导下，利用课件上的示意图同学牵强能说出，

但我清晰，能真正理解的同学不多。这个学问点虽不是本课的重点，不是肯定要同学把握的内容，但假如这个学问同学理解了，那么对于以后同学组装较为简单的电路，是有关心的。

课后我想，假如下次能把各种方式的电路中电流的流向都做成动画课件，那就更形象直观了，或许这样对于同学的理解会大有关心。

《初识家用电器和电路》九班级物理上册教学反思篇6

一、新授部分教学思路

1、熟悉部分电路元件

2、用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来。

3、分析连接状况，说说电流是怎样“走动”的。

4、加入开关，重新连接一个完整的电路。

5、学习电器元件符号，学习画电路图。

二、教学中消失的问题

1、根据这样的思路进行教学后，我马上发觉大多同学不能用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来。

2、熟悉了电流试验盒中的电池盒、小灯座后再连接一个简洁电路，同学很快就能连接一个正确的、完整的电路。

三、反思

1、为什么同学有了电池盒、小灯座就能正确连接电路呢？

电池盒、小灯座都有现成的导线连接点，同学只要按部就班将导线插到各个连接点就可以了。在这个过程中，同学基本没有开启才智的思维。

2、为什么同学不易用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来？

首先，同学很少接触未连接好的电子玩具，没有实践阅历。其次，同学对灯泡的内部结构不清晰。最终就是没有赐予同学充分的讨论时间。

3、能否让同学先用电池盒和灯座进行试验呢？

我认为，虽然用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些材料，使小灯泡亮起来有肯定的困难，但是在这一过程中，首先能很好地启发同学的思维和培育同学的动手力量，其次能够让同学在动手、思维中体验电路的意义。所以只要老师悉心指导，赐予充分的时间，同学就能够摸索出其中的神秘。

《初识家用电器和电路》九班级物理上册教学反思篇7

在上节课的学习中，对于如何点亮小灯泡，同学已获得了肯定的阅历。在这节课中主要是使同学学会使用新的装置——小灯座和电池盒，用导线连接完整的电路。并在使用这些装置建立电路和探究更多小灯泡亮起来的过程中，同学将获得更多地建立电路的阅历。

依据这样的理念，我在教学设计过程中，实行了循序渐进，由易到难的教学方法，首先让同学设计组装饰亮一个小灯泡的电路，把握电池盒、小灯座和导线的安装和连接方法，画出简洁的线路图，形成一个简洁电路的概念。但是由于学具袋中的学具质量不是很好，导致许多同学在安装小灯座和电池盒时，时间用去了一大半，而且个别小组没有胜利安装好，由于有些材料被折断了。后来让同学点亮一个小灯泡，并画出简洁电路图时，大部分同学显得很是困难，大部分的留意力集中在玩上面，根本没有按着老师的要求去做。个别画出来的电路图也是不精确     的，导线没有画直，小灯泡画得不精确     ，电池盒也画出来。没有真正形成简洁电路的概念，所以我只好临时转变教学流程，将下面的内容支配在下节课。

《初识家用电器和电路》九班级物理上册教学反思篇8

今日我承接上节课留下来的内容又上了一堂课，指导老师也来听我的课。总感觉整个教学流程不是很好，同学方应慢、沟通部乐观;而且对于上节课的学问同学把握的不是很到位。存在的主要问题：1、指导组装用电器时，留意点强调未到位，使个别试验组在安装电路时小灯泡没有亮，未找出缘由。2、同学在用不同的方法使多个小灯泡发亮的试验操作后，才展现其中一组连接的实物图，这并不能代表全班同学的做法，太过局限。同学的电路图画的不规范，没能准时的订正。

所以在进一步引导同学探究怎样用不同的方法，让更多的小灯泡亮起来时，他们试验的很慢，显得沟通的时间很紧迫。后来指导老师给了我一些意见：1、不要让一个小组中的一个同学来画电路图，让他们先都画着实是看，在让他们动手做试验;或者是让完成好的小组立即上黑板画出电路图，接着跟大家一起沟通画出来的那些连接方法是相同的，哪些方法是不同的，并指出不同在哪里，让同学对串联电路和并联电路有个初步的了解。同时也可使同学意识到使两只小灯泡亮起来可以有两种方法，并让同学尝试去试试其次种方法。

《初识家用电器和电路》九班级物理上册教学反思篇9

我所设计的简洁电路一课，考虑到同学的认知力量，从日常的霓虹灯引入，激发他们的探究欲望，使他们迫不及待地想讨论其中的神秘，依据以往的生活阅历，同学大多知道是由哪些东西组装的，但对组装方法和灯泡为什么会亮等问题并不很清晰，由此引入教材的讨论重点。同学利用基本的电路元件组装简洁的电路并画出实物电路图，使同学由实物图向抽象电路图过度。老师选择几个连亮的连接图找连接方法的共同点，即导线接在哪里才能使小电珠亮起来