让教育回归幼儿生活经验最终

让教育回归幼儿的生活经验宁波市鄞州区中河街道

童亚红渊源——源于孩子的每一个问题实践——基于孩子身边的生活经验收获——让每一位孩子自我发展起来目录CONTENTSkindergarten渊源——源于孩子的每一个提问案例：

●蝙蝠有车吗？kindergartenkindergarten●

从蝙蝠的案例中，启示：1、儿童对事物现象的分析、判断、推理的思维路径起点——终点（宁海、宁波）来——回（动态的两地）人——物（联系）（交通工具）2、对成人言语的思考

有道理吗？为什么与我的经验不一致呢？

幼儿总是想努力地去看懂他们所遭遇的每一件事情，而且运用他们已有的经验去分析、判断获得理解。渊源——源于孩子的每一个提问

kindergarten●发现幼儿的学习具有以下几种思维特点:

1、幼儿的学习（思维发展过程）是“流动的”、“燃烧的”，它在幼儿主体那里运动着、发展着。

2、幼儿的动作、言语不断发展变化，是生命的内在的特点，是认识主体的发育。渊源——源于孩子的每一个提问

kindergarten

从以上的案例中我们不难发现，幼儿的学习是与生活紧密联系在一起的。无论是自然物体（如：水、沙、石、土等），还是动、植物，还是与之发生某种意义关系中的人与事，只要与幼儿的经验发生了作用，只要引起了幼儿的欢笑或者沉思，幼儿总是想努力地去看懂他们，而且运用他们已有的经验去分析、判断获得理解。渊源——源于孩子的每一个提问

kindergarten

1、说明孩子对距离、空间、方位以及对事物有其自我的认识，并能进行分析、判断、推理。

2、这种儿童的哲学思维是生命内在的特点，是幼儿认识主体发育程度的一种表现。

3、幼儿这种本能、经验、思想和学习方式，就是我们幼儿园教育的出发点和归宿，也就是幼儿学习的一种课程。渊源——源于孩子的每一个提问

二、实践——基于幼儿的生活经验基于这样的教育理念，我尝试在组织幼儿展开活动时，通过分析幼儿的兴趣点和疑问点来选择适宜的教育内容，引发孩子们的探究热情，并让孩子们尝试自己寻找解决问题的办法和答案，以此来发展孩子的好奇心，发展幼儿的学习品质，让孩子学会学习。

实践——基于幼儿生活经验

kindergarten解析生活经验提出诱导问题搜集幼儿问题引导解决途径实现自我成长实践——基于幼儿已有经验基于幼儿生活经验的教育模式kindergarten案例：“过年”的主题教学探索

什么是年？什么时候过年？过年要做些什么？过年最有趣的是什么？……实践——基于幼儿生活经验孩子是天生的问题制造者。（一）提炼幼儿的关键问题

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“年”对于每个人都有不同的感受和记忆。对孩子来说，过年了好吃、好玩、好看的多了，但并不怎么理解“年”与“过年”的意义深度与广度；对于家长来说，只是一种形式的传承，年复一年的重复而做，也不理解其真正的意义。如果开展“过年”的主题活动中只是按照教材而来，形式上的单一，内容上的枯燥，思维上的定势，“过年”这一主题的教学就出现了瓶颈。实践——基于幼儿已有经验kindergarten

《指南》指出，幼儿的学习方式有直接感知、实际操作、亲身体验。在本次“过年”主题设计中，以孩子已有经验与未知经验为入口，以问题内容为类别，梳理问题菜单，解析幼儿已有经验。同时发动家长，以家园互动形式来帮助幼儿丰富对“年”和“过年”的经验。

实践——基于幼儿生活经验kindergarten具体操作：诱导问题我已有的经验我还想知道的问题什么时候过年？下雪了就过年了放假了就过年爸爸妈妈回家的时候就是过年……过年是哪一天？什么是年？恭喜发财红包拿来过年了为什么要拿红包？过年了家里人要做些什么？打扫卫生过年了为什么要打扫卫生（除尘）？吃什么？过年要吃年糕过年了为什么要吃年糕？怎么玩？放鞭炮、挂红灯笼过年了为什么要放鞭炮、挂红灯笼？………………实践——基于幼儿已有经验kindergarten

关于“过年”主题活动告家长书尊敬的家长朋友：您好！过年是中华民族的传统节日，有丰富的传统文化内涵，也是幼儿构建社会意义和生活意义的源泉。为了加深幼儿对过年习俗的了解与认知，在交流、体验中增进对民族文化和传统艺术认同的情感。请您抽出时间，关注以下事项：1、您的孩子了解“过年”吗？他对过年感兴趣的问题是什么？2、针对您孩子提出的问题，您能给予他什么？（帮助？建议？或创造机会？）我们的建议：1、鼓励孩子参与年前的一些准备活动（如除尘、购置年货、创设环境等）；2、带领孩子体验年中及年后的一些民俗活动（如守岁、拜年、观看灯会等）；3、可以收集民间习俗的图片、故事；可以收集新年里的代表物品（如新年吉祥物、中国结等）；4、记录及整理过年时习得的经验，与同伴共享。鄞州区中河街道中心幼儿园大二班

2013.12实践——基于幼儿生活经验kindergarten幼儿围绕“过年”这一主题，提出了五花八门各种感兴趣的问题。

实践——基于孩子幼儿生活经验kindergarten幼儿关于“过年”提出的问题梳理及归类分析年龄问题归类大班为什么过年有时候在幼儿园，有时候在家里？为什么长大一岁都在过年的时候？什么时候过年？每个地方过年的时间都一样吗？什么时候过年？每个民族每个国家一样吗？为什么过年很热闹？活动这么多？其他地方过年也这样吗？外国是怎么过年的？其他民族、其他国家是怎么过年的？为什么过年的时候要回爷爷奶奶、外公外婆家？为什么过年大家要一起吃饭、一起放鞭炮、一起拜年？为什么要一起看春晚？为什么过年一家人要团聚在一起？为什么会有压岁钱？为什么是红包的？为什么过年都是红红火火的？过年时为什么有福神？为什么福字要倒贴？为什么见面都要说“恭喜恭喜”？为什么要穿新衣服、新裤子？为什么过年要做福事，讨吉利？为什么有过年？过年是怎么样传下来的？（二）梳理、归类、分析实践——基于孩子幼儿生活经验kindergartenkindergarten教师对幼儿的关键性问题进行了归类和分析：从幼儿的问题可以看出，他们有了对过年的外在形式（即新年的传统习俗)有了基本的认知。所以更多地把关注点和兴趣点对到新年的内质的感悟上。此外大班的幼儿关注的不止是自己，还有他人，因此对不同地区和国家的文化、习俗差异也有一定地探究意识。

实践——基于幼儿生活经验大班主题：中国的年不同的年活动说明活动名称活动准备活动目标

大班幼儿过年主题活动主要从两方面入手。一是认知层面，从身边的过年习俗到各地区。各民族，甚至其他国家的过年文化内容。

中国年过年的VCR；磁带、录音机；写对联、剪窗花材料1、通过观看VCR，了解“年”的来历，知道过年的很多习俗。2、动手操作对联、窗花、福字的展示，体验过年火红的热闹气氛。少数民族小朋友过大年活动前收集各民族过年的习俗内容和图片；询查藏族藏历新年的时间和庆祝方式。1、通过收集了解，知道藏族新年的时间不同，及各民族庆祝过年的不同习俗。

2、体验各民族热闹、独特的过年氛围，感受我们祖国的地大物博。

团团圆圆百家宴幼儿和父母共同制作的一份菜。1、了解中国人除夕吃年夜饭的习俗，体验团圆过节的快乐，感受过年团聚的寓意。2、感受集体共同分享美味食物的乐趣。

外国人的年搜集各国特殊的过年时间、方式、活动等；欧美地区过年的VCR。

1、通过收集了解，知道很多国家过年的时间不同，庆祝方式也不同。

2、感受各国热闹、独特的过年方式和氛围。实践——基于幼儿生活经验kindergarten活动说明活动名称活动准备活动目标二是情感层面，挖掘过年的内涵和寓意，“辞旧迎新”“新年新气象”“团团圆圆”……从视觉、嗅觉、味觉上的领略生活的快乐，增进对家庭、家族、民族的认同感。

宁波人过年

家长和幼儿共同布置宁波人过年的场景。1、通过展示宁波人过年的场景，进一步了解自己家乡过年的习俗。2、体验和家人一起过年的热闹和快乐。

外国人过新年

美国人和希腊人过新年的VCR；

1、通过观看VCR，感受外国人过年的多彩内容。2、表演视频中的有关活动，体验外国人过节的热闹氛围。实践——基于幼儿生活经验kindergarten实践——基于幼儿生活经验（三）引导问题解决途径

孩子也是一个天生的问题解决者，他们有能力并且能自己解决很多问题。在孩子已有经验的基础上，根据他们的已知经验与未知问题，进行分组、切块，以集体、小组、个别的形式,通过采访、家园合作、社会实践等不同的途径进行探究解决问题。具体步骤为：调查\搜集资料——求证——实践——反刍——收获。

kindergarten实践——基于幼儿生活经验1、与同伴一起看书，解决有关过年的问题；（结合教材的内容）2、与身边的人访谈，了解有关过年的习俗；（采访记录）3、与家长交流，获得有关过年的信息；（家园互动）4、实地考察，掌握有关过年环境的创设；（区角活动）5、集体交流、“反刍”，形成新的年俗文化的经验等等。（集体讨论）实施途径：

kindergarten大班则是“中国年、少数民族小朋友过大年，外国人过年、压岁钱、宁波人过年”等。有的在班级活动室里解决，有的则在生活情景室中解决。如：打米糖、捣麻糍、元宵做灯笼、包粽子等活动；有的则走出园门通过家庭谈话、社区访谈、春节里的旅游等。

实践——基于幼儿生活经验kindergarten实践——基于幼儿生活经验•

中国年外国年kindergarten实践——基于幼儿生活经验kindergarten泰国、马来西亚、日本是怎么过年的？实践——基于幼儿生活经验kindergarten•

旅游过年实践——基于幼儿生活经验kindergarten实践——基于幼儿生活经验kindergarten实践——基于孩子身边的生活场景kindergarten实践——基于幼儿生活经验kindergarten美国、加拿大是怎么过年的？实践——基于幼儿生活经验kindergarten哦！过年真是一个大团圆的日子，真好玩！实践——基于幼儿生活经验kind