“双减”背景下初中数学作业设计的策略 论文

“双减”“双减”背景下初中数学作业设计的策略摘要：“双减”即减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担，每一位教师都要积极地响应这一教学策略，能够从多个角度出发开展作业设计，为学生带来全新的学习体验.本研究通过实践，对有效地关键词：初中数学，“双减”，核心素养，作业设计引言：2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策）.其中意见的第六点就提出要提高作业设计质量.作业设计是教师教学工作中必不可少的一个环节，在教师与学生之间起到“沟通”的作用.高质量的作业设计，不仅可以巩固所学新知，还可以提高学生的学习兴趣和积极性，拓展知识面，开发智力，点燃思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力.但是由于一直以来学生的作业数量较大、完成作业的时间比较长等情况导致了学生负担过重，不仅仅影响了学生的身心健康，也对教育教学质量产生很大的影响.为贯彻落实“双减”政策的相关规定与要求，严格控制作业数量，注重作业设计质量，切实发挥作业在“校内提质，校外减负”中的重要作用，我们在设计过程中努力做到以下几点：一、作业面向全体分层设计在传统的初中数学作业模式下，在传统的初中数学作业模式下，教师多是下课前或放学前统一布置作业，搞一刀切，忽视学生间的差距和潜能.学生需完成相同内容、相同标准、相同要求的作业，虽然这样减轻了教师的工作负担，但学生的差异性很难体现，妨碍了学生个性的发展.简单的题，基础好的学生思维能力得不到提高；难一点的题，基础弱的学生却因为太难造成作业的失效，且学生的积极性受到打击.久而久之，优等生习惯了等待，后进生习惯了观望，学生对作业产生疲惫感，作业自然而然成了学生学习的为了达到“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展.”的目标，我们在作业设计中不仅要注重基础性，同时也要注重作业的拓展性，可以将课后作业分成“基础巩固类作业”和“拓展变式类作业”两种，其中“基础巩固类作业”是必做作业，“拓展变式类作业”供学有余力的学生选做，避免了作业布置一刀切的现象，有以“三角形全等的判定一SAS”课时作业设计为例：基础巩固类作业如图，A,B两点分别位于一座假山的两端，明明同学想用绳子去测量假山两端A.B间的距离.首先在地面上取一个点C,使得点C可以直接到达A点和B点，连接AC并延长至点D,使得DC二AC,再连接BC并延长至点E,使得EC=BC,连接ED并测量出它的长度为8m,则AB间的距离为.设计意图：这是一道与生活实际相关联的题目，把实际问题抽象成数学模型，学生很容易想到利用“SAS”判定两个三角形全等，再利用全等三角形的性质解决问题，旨在让学生熟练掌握全等三角形的判定你知道这名八路军战士是如何进行测量的吗？他运用什么知识解决了这个问题你知道这名八路军战士是如何进行测量的吗？他运用什么知识解决了这个问题？在解决问题的过程需要注意那些？你有几种解法？请与班级同学自发组成研究小组，开展研究.【参考方案】八路军战士在阵地上找到一段很直的树枝，利用视线使树枝（可以看作一个小线段）正好落在自己眼睛与敌人的碉堡连成的直线上.这时，保持身体的正直和手中树枝相对身体的位置不变，转动身体，通过该树枝，使视线落在我方阵地一侧河岸的某一安全地点，然后利用步测的方法测出阵地到这个安全地点的距离就是阵地到碉堡的距所示，线段表示八路军战士的身高，点代表敌人碉堡，就是我军阵地与敌人碉堡之间的距离.这个战士转身后，身高不变，树枝与身体的夹角也不变，也就是说视线与身体的夹角不变，若视线最后落在了点处,根据“AAS”可知，所以，那么就可以通过测量的长度知道我方阵地与敌设计意图：模拟在战争环境下，在没有测量工具的情况下，利用全等三角形的知识，如何测量两个无法直接到达的两个地点之间的距离.让学生经历构造全等三角形解决实际问题的过程，进一步巩固判定三角形全等的方法，培养学生科学严谨的研究问题的态度，发展学生的模型观念和推理能力，体会数学研究问题的一般路径，感受数学在现实中的应用价值，培养学生的爱国主义热情.三、注重作业的趣味性初中阶段的数学学科知识有了一定的难度，其抽象性比较强初中阶段的数学学科知识有了一定的难度，其抽象性比较强，部分学生在学习的过程中会感觉初中数学比较枯燥乏味、晦涩难懂.在这种情形下，为了更好地激发初中生对数学学科的学习兴趣，使其专注于对数学知识的深层次探究，教师可以布置充满趣味性的作业，以此来增强数学作业对学生的吸引力，从而促进学生的主动参与.同时，趣味性的数学作业有利于使学生在练习过程中维持比较强烈的学习动机，从而使其产生活跃的情绪状态，进而优化其学习体验.以《等腰三角形的性质》课时作业设计为例：如图,在等腰三角形AABC中，AB=AC,假设它的一部分被黑墨水污染了，那么如何才能重新画出原来的等腰呢？设计意图:学生对对样的题目都比较感兴趣，会很快的想出一种方法一作ZB=ZC.在老师的引导和鼓励下，学生会继续思考并讨论，想出另四、注重作业的创新性创新意识是初中数学教育的基本任务之一，也是初中数学学科核心素养之一.通过设计一些开放性的、非常规的实际问题或数学问题，让学生运用归纳与类比发现数学关系与规律，提出数学命题与猜想，有助于学生独立思考，形成敢于怀疑的理性精神.没有怀疑，没有独立思考,如在《全等三角形》第一课时中，可以设计一道网格中构造全等三角形问题、划分网格为一对全等形问题、添加条件使三角形全等的问五、注重信息技术在作业中的应用在新的五、注重信息技术在作业中的应用在新的《课程标准》（2022年版）中要求合理利用现代信息技术，对文本、图像、声音、动画等进行综合处理，丰富教学场景.这里以《平面直角坐标系》的作业设计为例，将平面直角坐标系的相关知识添加到微课视频中，让学生可以观看动态的数学教学视频，以高空俯瞰的角度对经纬度表示地理位置的知识进行学习，在作业中设置北京、西安、乌鲁木齐和哈尔滨等城市的经纬度坐标问题，加深学生对平面直角坐标系知识的理解和应用.另外，为了应对作业有时不能及时讲解，或者有的学生在课堂中没有听懂的情况，我们可以精选部分习题的讲解，录制成微课形式，在教师批改完成学生的作业后，把微课二维码分享给学生，学生就可以扫码听讲，有效地解决了作业讲解时效性问题，还在时间与空间上拓展课堂教学，更好地发挥了作业对于提升教学质量的作用.总之，“双减”政策下的作业设计需要发挥教师的主观能动性，从发展学生的核心素养能力出发，结合教材，改变原有固定的作业模式，编制出新型有效的试题，让学生在