教师职业道德完整课件

教师职业道德一、课程结构第一章教师职业道德概述第二章教师职业道德原那么第三章教师职业道德范畴第四章教师职业道德标准第五章教师职业道德培养第六章教师职业道德评价第一章教师职业道德概述*道德1、道德在西方古代文化中，“道德〞(Moralitymə‘rælətɪ]

)一词起源于拉丁语的“Mores〞，意为风俗和习惯。在汉语中可追溯到先秦思想家老子所著的?道德经?一书。老子说：“道生之，德畜之，物形之，器成之。是以万物莫不尊道而贵德。道之尊，德之贵，夫莫之命而常自然。〞其中“道〞指自然运行与人世共通的真理；而“德〞是指人世的德性、品行、王道。〞犯上者，鲜矣；不好犯上，而好作乱者，未之有也。君子务本，本立而道生。〞2、道德和法律的关系法与道德属于上层建筑的不同范畴。法律属于制度的范畴；而道德那么属于社会意识形态的范畴。法律标准的内容主要是权利与义务，强调两者的衡态；道德强调对他人、对社会集体履行义务，承担责任。法律标准的结构是假定、处理和制裁或者说是行为模式和法律后果；而道德标准并没有具体的制裁措施或者法律后果。法由国家的强制力保证实施；而道德主要凭借社会舆论、人们的内心观念、宣传教育以及公共谴责等诸手段。法是按照特定的程序制定的，主要表现为有关国家机关制定的各种标准性文件，或者是特殊判例；而道德通常是潜移默化的。法必然要经历一个从产生到消亡的过程，它最终将被道德所取代，人们将凭借自我道德观念来实施自我行为。一、职业与教师职业1、职业职业是在社会生活中，为了满足社会生产和生活的需要，人们所承担的具有一定社会职责义务的专门的业务和工作。职业具有：专门性，稳定性、独立性、特殊性等特点2、教师职业〔1〕、教师职业的本质教师：是通过教育活动为社会效劳或为一定阶级培养合格人才，以满足社会对人才需要而为社会效劳的人特别强调教师的阶级性教师职业：按照一定社会需要和标准，向人们进行各方面教育，以培养人为目的，促使人开展的一种职业袁腾飞，生于1972年2月8日，北京海淀教师进修学校高级教师、精华学校教师，他以幽默犀利的灵活多变的授课语言向学生们传授历史知识。被中国某些人奉为“史上最牛的历史老师〞。袁腾飞是人教版高中历史新课标教材编写者之一，曾参与北京市高考历史命题工作。于2021年7月13日~8月11日应邀登上央视“百家讲坛〞节目主讲“两宋风云〞。出幅员书?历史是个什么玩意?、?两宋风云?、?塞北三朝?。先后被中国教育电视台“教育人生〞和中央电视台“小崔说事〞邀请录制节目，并荣登“2021第五届中国作家富豪榜〞第21位，引发广泛关注。2、教师职业劳动的特点〔1〕长期性和复杂性任务复杂、对象存在差异、工具复杂、过程复杂，结果多样〔2〕延续性和艰苦性：时间和空间〔3〕艺术性和创造性：教学活动中创新〔4〕主体性和示范性：教师熟练掌握内容传达学生，在日常身体力行为学生做典范〔5〕个体性和群体性：课堂教师独立完成；课下团队协作3、教师职业劳动的社会意义〔1〕对社会精神文明建设的直接而重要的作用A、教师是人类文化的传播者，为社会的延续开展奉献巨大B、教师是人类智力的积极开发者，为科学文化事业进步开展起着重要作用C、一代新人的精心培育者，为社会整体思想道德素质起着特殊而重要的作用D、新知识和技术的创造者，丰富着人类的文化宝库〔2〕对社会物质文明建设的间接而巨大的作用〔3〕对一个人的成长和开展起着引导作用二、职业道德与教师职业道德1、职业道德职业道德是人们在从事某种职业活动过程中，思想和行为所应遵循的道德准那么和道德标准，也是调整职业内部、职业之间、职业与社会之间的各种关系的行为准那么。具有内在的稳定性、形成和行为尺度的多样性以及适用对象的限定性2、教师职业道德从事教育活动中所应遵循的教师与学生，教师与集体、教师与社会之间的较稳定的行为标准和所应具备的道德品质第二节教师职业道德的特点1、意识水平高层性2、道德境界高尚性3、道德意识自觉性4、行为举止示范性5、道德影响广深性6、道德内容先进性第三节教师职业道德的作用一、调节作用二、教育作用三、导向作用：教育活动中，教师居于主导地位，学生是教育的重心和对象四、促进作用一、调节作用1、通过调节教师与教育事业的关系，促进教师爱岗敬业2、通过调节教师与学生的关系，形成尊师爱生的教育气氛3、通过调节教师与教师的关系，形成团结协作的教育凝聚力4、通过调节教师与学校其他成员与社会其他成员的关系，形成教育合力二、教育作用1、教师的道德品质对学生品德的形成具有示范作用2、教师的道德品质对学生智力的开展、科学文化水平的提高有推动作用3、教师的道德品质对培养学生审美情趣具有促进作用4、教师的道德品质对学生良好的心里素质具有促进作用三、导向作用1、鼓励作用2、控制作用3、调整作用4、矫正作用四、促进作用1、有利于社会职业道德的开展和从业者道德素质的提高2、有利于家庭美德的形成和整个社会文明程度的提高3、有利于社会公德的开展和良好社会风气的形成第二章教师职业道德原那么第一节教师职业道德原那么概述第二节教师职业道德根本原那么一、集体主义原那么二、教育人道主义原那么三、教书育人原那么四、乐教勤业原那么五、教育民主原那么六、教育公正原那么七、人格示范原那么八、依法执教原那么第一节教师职业道德原那么概述一、教师职业道德原那么的含义教师职业道德原那么是一定的社会和阶级在某一历史时期根据社会或阶级和教师职业的实际需要对教师职业道德行为提出的根本要求，是教师在教育活动中处理各种利益关系、调节和评价一切道德行为的根本规那么。教师职业道德原那么是教师职业道德体系的核心二、确定教师职业道德原那么的客观依据1.反映教师职业活动的特点2.符合一般社会道德原那么的要求3.在教师职业道德标准体系中居主导地位4.必须符合当时社会政治经济的要求第二节教师职业道德根本原那么一、集体主义原那么强调集体利益与个人利益的辩证统一该原那么是社会主义道德的根本原那么，其原因是1、集体主义反映了社会主义公有制经济关系的根本要求2、集体主义正确的解决了个人利益与集体利益的关系3、集体主义构成了社会主义道德标准体系的核心4、集体主义是社会主义道德区别于一切旧道德的根本标志抗击非典——集体主义是正确的价值取向坚持集体主义原那么的具体要求1、正确处理个人与社会的关系2、把集体利益放在首位3、正确处理个人与他人的关系4、正确处理奉献与索取的关系二、教育人道主义原那么1、该原那么是指在教育过程中教育者与受教育者都应当从社会主义人道主义原那么出发，尊重对方作为人的价值与尊严；在此根底上，注意发挥教育那么作为过程主体的角色作用，以完美人格要求自己，以人道原那么协调自己与他人之间的关系，从而调动受教育者以及教育过程中其他参与者的积极性，保证教育任务的完成和教育目标的实现。2、其客观依据主要表达在〔1〕教育活动过程中人际关系的特殊性主要是指教育者与其他教育活动参加者的关系〔2〕教育者与受教育者之间关系的特殊性主要是指教育者与学生之间的关系〔3〕教育过程的一切参加者，都需要调节好自己与别的参加者的关系主要是参加者自己与其他的参加者，如学生与学生之间的关系3、坚持教育人道主义原那么的具体要求1、尊重和理解自己的教育对象2、真诚的与其他教育者合作斯霞，当代初等教育女专家。曾被评为全国三八红旗手，小学特级教师，当选过全国人大代表、全国劳动模范。曾任南京市教育局副局长。2004年1月12日因病在南京逝世，享年94岁。她不只是一个教书匠，在她的身上始终蕴藏着慈母般的温情，她的床上学生们睡过，她的衣服学生们穿过。每一个学生的思想品德、温饱冷暖，无不牵挂在她的心上。斯霞撒下了爱的种子，学生们也都把她看成知心的母亲一样，爱戴她，尊敬她三、教书育人原那么第斯多惠〔1790—1866〕，德国教育家。被称为德国“教师的教师〞。其名言有“教学的艺术不在于传授本领，而在善于鼓励唤醒和鼓舞。〞任何真正的教学不仅是提供知识，而且是予学生以教育。教师在其职业活动中，既要努力教授学生学习知识，又要培养学生成人成才四、乐教勤业原那么1、热爱教育工作，把教育工作当做崇高的事业来追求2、勤业精业，勇于探索五、教育民主原那么教育教学过程中，教师要以平等友善的态度对待学生、尊重学生、引导学生、鼓励学生开展。具体要求1、教师要尊重每个学生的兴趣爱好，个性和人格2、教师要以平等、宽容、博爱、友善和引导的心态对待学生3、教师要营造一种使学生能平等交流、主动参与、自由探索、大胆创新的民主气氛宁鸿彬的“五个允许〞北京某学语文教师宁鸿彬在接到一个新班后第一课就向学生宣布“五个允许〞，同时他还向学生宣布给自己的“四条守那么〞。五个允许是：1、在课堂上听、说、读、写，允许有错误；2、允许学生随时改变自己的看法；3、允许跟老师争论问题；4、允许保存自己不同于老师的意见；5、允许在老师讲课中间随时质疑。四条守那么是：1、表彰和采纳学生的正确方法和见解；2、肯定学生发言中的正确因素；3、善于处理学生的错误答案；4、老师说错话或有疏漏要做自我批评。陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。陶行知掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。〞接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。〞男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。〞这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。〞陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。〞指责中长大的孩子，将来容易怨天尤人；

敌意中长大的孩子，将来容易怨天尤人；

恐惧中长大的孩子，将来容易畏首畏尾；

怜悯中长大的孩子，将来容易自怨自艾；嘲讽中长大的孩子，将来容易消极退缩；

嫉妒中长大的孩子，将来容易钩心斗角；

羞辱中长大的孩子，将来容易心怀内疚；

容忍中长大的孩子，将来必能极富耐性；

鼓励中长大的孩子，将来必能充满自信；

赞美中长大的孩子，将来必能心存感恩；

嘉许中长大的孩子，将来必能爱人爱己；

接纳中长大的孩子，将来必能心胸广阔；

认同中长大的孩子，将来必能掌握目标；

分享中长大的孩子，将来必能慷慨大方；

老实公平中长大的孩子，将来必能维护正义真理；

安定中长大的孩子，将来必能信任自己、信任他人；友善中长大的孩子，将来必能对世界多一份关心；

祥和中长大的孩子，将来必能有平和的心境。

诚如贝多芬所言：“我们应该记住这一点，给孩子提供一个充满美德和蔼行的成长环境。把美德、善行推荐给你的孩子们，能给人们带来幸福的只有它，而不是财富。〞

六、教育公正原那么通过合理的教育制度，恰当的分配教育资源，使每个人获得与其相适宜的教育，满足个体学习需要，使个体得其所应得，实现个性化的开展。具体要求1、尊重学生人格和受教育的平等权利2、因材施教3、赏罚清楚七、人格示范原那么教师通过自身高尚的人格力量给学生以良好的典范示范。人格是人作为活动主体的资格；人格示范是一种重要的教育力量；教师良好的人格是一种对学生有着直接影响的教育因素。具体要求1、教育者先受教育2、在实践中努力锻炼和形成良好的道德品德3、要有良好的状态人格的力量:张伯苓先生以身作那么戒烟

我国著名教育家张伯苓，1919年之后相继创办南开大学、南开女中、南开小学。他十分注意对学生进行文明礼貌教育，并且身体力行，为人师表。一次，他发现有个学生手指被烟熏黄了，便严肃地劝告那个学生：“烟对身体有害，要戒掉它。〞没想到那个学生有点不服气，俏皮地说：“那您吸烟就对身体没有害处吗？〞张伯苓对于学生的责难，歉意地笑了笑，立即唤工友将自己所有的吕宋烟全部取来，当众销毁，还折断了自己用了多年的心爱的烟袋杆，诚恳地说：“从此以后，我与诸同学共同戒烟。〞果然，打那以后，他再也不吸烟了。八、依法执教原那么依法执教原那么是指在教育教学过程中教师要依照国家的法律制度从事教育活动，保证教育活动的合法性、正确性，促使学生的健康开展。具体要求1、依法执教，做奉公守法的模范2、模范执行国家的政策法令3、自觉遵守社会主义纪律4、廉洁自律，抵抗社会不良风气的侵蚀第三章教师职业道德范畴第一节教师良心第二节教师公正第三节教师义务第四节教师荣誉第五节教师威信第一节教师良心一、教师良心的含义1、良心良心是人们在履行对他人和社会义务的过程中形成的道德责任感和自我评价能力，是各种的道德心理因素在个人意识中的统一2、教师良心——教师道德的灵魂教师良心是教师个人在教学实践中，对社会想是教师提出的一系列道德教育的自觉意识，是教师个人对学生、教师集体和社会的自觉履行其职责的道德责任感以及对自觉教育行为进行道德的控制和道德评价的能力，是多种教师职业道德心理因素在教师个人意识中的有机统一趣说良心原来，“良心〞是“量心〞的谐音。有个故事，很早以前，有个王木匠，手艺高明，远近闻名。60多岁了还没有家小。邻村一个叫张全的后生，想把王木匠的手艺学到手，就登门拜师，愿意侍奉王木匠一辈子，做他的儿子，为他养老送终。王木匠容许了。张全很听话，也很孝敬，加上心灵手巧，又很勤快，王木匠很快乐，人们都说王木匠有眼力，有了这么个好徒弟和孝敬儿子。一年过去，张全能独立干活挣钱了，见王木匠也没有更大的能耐，就借口回家探亲，一去不复返。王木匠又伤心，又气愤，心想，幸亏留了一手绝活没有传给这个忘恩负义的东西。于是就用这绝活做了个木头人，让木头帮助自己拉锯剁木，做家务。这事很快就传开去，无人不夸王木匠的鬼斧神工。张全得知后，急忙买了许多礼物来拜见师傅。他一进门，木头人就给他端茶倒水。张全跪在师傅面前认罪，乞求师傅原谅。王木匠二话不说，就命他照木头人的模样自己动手做一个。张全暗喜，把木头人的大小尺寸，前后左右，上下四角，仔细量了又量，不放过丝毫细节。木头人做好了，同王木匠做的一模一样，但就是不会动弹。王木匠这时开口说话了：“你量的大小尺寸虽然丝毫不差，各局部的榫头也密丝密缝，但就是没量心，没量心，木头人怎么会动弹？！〞他语义双关，既是检讨自己当初没有看出对方心术不正，也是责骂张全不安好心。于是“没量心〞便一传十，十传百，越传越远，后人便把“没量心〞谐音为“没良心〞，专门用来责骂不安好心的人和行为。

二、教师良心的社会根底1、它是随着社会生活的开展而形成的教师的良心的产生，是以人类教育获得的开展为根底的2、它是对教师道德关系的自觉反映3、它是教师接受职业道德教育、自觉进行师德修养的产物教师的自我道德体验、自我道德教育是形成教师良心的根底三、教师良心在教师职业道德行为过程中的作用1、教师良心对教师的行为选择起着指导作用在教师的道德行为抉择中，突出表现出教师良心的指导作用2、教师良心对教师的行为过程起着监控作用符合教师道德的行为予以坚持和鼓励，不符的予以克服3、教师良心对教师的行为结果起着评价作用在一系列的教育行为之后才能从实际的教育效果及影响中得到全面的深刻的认知，从而做出良心上的评价案例1、福建仰恩大学近日开除了一名以“挂科〞名义向学生收钱的林姓教师。以“挂科〞为名向学生收钱的，不止林某一人。学生们在网上评论中点了多个教师的名字。据悉，2003年，该校一名即将调往南昌市公安局工作的年轻女教师，因为向学生收取1000多元“挂科费〞而被学生拍照，后遭校方解雇问：学校处分是否恰当？林姓教师都违反了哪些法律？违法了哪些教师道德？2、有一位教师，在第一次收取学生的课补费时，心里久久难安，以至于很长一段时间在承受着良心的谴责，但他得到了一笔相对于他的工资不少的收入；第二次，他已经比较坦然；第三次，他感觉理所当然……不知多少次的时候，他甚至感觉这钱收得太少……问：从本案中你受到了什么警示？第二节教师公正一、教师公正的含义1、公正，是人的一种崇高的道德境界，即公平、正直、没有偏私2、教师公正是指教师在教育职业活动中，公平合理的对待和评价全体合作者全体合外部是指教师同社会各界的关系；内部那么包括教师个人与领导、同事以及学生的关系二、教师公正范畴确实立1、教师公正受到一定社会历史条件和社会教育制度、教育职业劳动目的的制约科举目的是为政府从民间提拔人才，打破贵族世袭的现象，以整顿吏制。相对于世袭、举荐等选材制度，科举考试无疑是一种公平、公开及公正的方法2、教师公正取决于教师对教育规律和每个学生情况的认识水平由于教育劳动的特点，教师道德上的公正不仅仅表现在普施爱心，还应该更具体的渗透到对每个学生的因材施教上。教师应当潜心研究教学规律，深入了解每个学生，选择最为公正合理的教育态度和教育手段3、教师公正确实立取决于教师觉悟的提高三、教师公正的作用1、有利于形成良好的教育教学环境，保证教育任务的顺利进行2、有利于调动每个学生的学习积极性3、有利于教师威信的形成4、给学生的道德心灵以良好影响教师对一名学习成绩优秀的同学说：你在小学考第一名，这不算什么，还有中学呢；你在中学考了第一名，这不算什么，还有大学呢；你在大学考了第一名，这不算什么，你还没有参加工作呢；你参加了工作谋了个好差事，这也不算什么，有了好差事，你并不一定就有了好位置；有了好位置，不一定就能扮演好你的社会角色。只有你用自己的学识、智慧、勇气和毅力赢得了社会财富，你才算成功了，但这也不是最后的成功。这位老师对一名学习成绩差的同学说：你小学没考第一名，这不要紧，还有中学呢；中学没考第一名，这不要紧，还有大学呢；大学没考第一名，这不要紧，你将来还要走向社会呢；参加工作了，没有谋个好职业，这不要紧，你还可以寻找；一时找不到，这也不要紧，尝试着做几件事，你就会对自己有所发现。你一直没有成功，这不要紧，或许这是好事，这反倒是你一直保持一种冷静、不自满、从零开始的良好竞技状态。世上本来就没有最后成功的归宿。

从这个教师身上你学到了什么？案例分析.一次公开观摩课上一位二十多年教龄的女教师,在课堂上并没有频频去叫那些反响机灵,学懂会用的好学生,而是善于捕捉那些不敢大胆发言,没有勇气答复以下问题的差生的一闪之念.一位女孩刚把有信心的眼睛抬起的时候就被老师叫起来答复,结果是心理过于紧张,老师启而不发满头大汗,不知所措.这时老师让她坐下来,平静一下语气温和地说了句:"没关系,老师知道你会了.只是过于紧张而暂时想不起,以后经常锻炼就好了."这堂课使人感到,女教师用自己的爱在点燃害怕者的智慧之火,让学生受到"我有被爱的权利".(1)为什么说这位教师的爱是公正的,无私的(2)给了我们怎样的启示答(1)这位教师公平地对待所有学生,把每一个学生都视为自己的弟子,对所有的学生一视同仁,不厚此薄彼,不凭个人好恶,偏袒某些学生或冷落歧视某些学生.她既看到了那些反响机灵,学懂会用的学生,更善于捕捉那些不敢大胆发言,没有勇气答复以下问题的学生.所以说她的这爱是公正的,无私的.(2)这个案例给了我们许多启发:①对在道德,智力,体能,运动,交往和情绪上,特别是家庭背景各有差异的学生表示普遍的关切;②对学生的看法公平公正,没有偏见,防止个人感情色彩的影响;③批改作业尺度一致;④给每个学生提供均等的开展条件,能较好地控制课堂上不同学生的发言时机;⑤与不同学习水平的学生谈话时,语气一样;⑥不夸大学习成绩差的学生的错误,不掩饰学习成绩好的学生的错误;⑦不根据学习成绩的差异去处理学生做错的事;⑧学生之间发生矛盾时,先调查清楚,不急于下结论,不偏袒一方;⑨要尊重学生的个别差异,在教育教学中尽量缩小由社会不公正给学生带来的差异;⑩辨证地看待学生的优缺点,不绝对化,不同的学生犯了相同的错误,要考虑不同的动机与原因进行处理.第三节教师义务一、教师义务的含义1、社会向教师提出的在从事职业活动的时候所必须遵守的道德要求的总和2、指教师在教育职业劳动总自觉的意识到社会对教师提出的各种道德要求的合理性，把遵守师德的标准和要求看做是个人的道德需要，是对教育事业应尽的责任和使命教师义务，从客观要求和内容上是教师的一种职责，从主观上说，是教师内心的信念和意志。履行义务的行为是自由的。教师的义务是教师的社会属性，特定是善于从对社会教育事业有益或者有害的观点来评价自己的行为二、教师义务的根底1、教师义务根源于现实的社会主义教育劳动的内在关系社会主义事业的根本利益，要求教师在教育劳动中采取正确的劳动态度，争取处理各方面的利益关系，从而决定教师的道德职责2、教育以外的内容，是由社会主义教师道德标准决定的教师道德义务与教师道德标准的关系1、联系社会主义教育事业开展的客观需要，要求教师把遵守社会主义教师道德标准作为教师应尽的义务2、区别〔1〕道德标准是对教师职业行为的外在社会要求而义务是把外在要求转化为内在需求，成为自觉和信念〔2〕标准是以个别形式表现出来的，而义务是在总体上本质上概括道德要求，更深刻更准确的把握教师道德要求，指导教师道德实践三、教师义务的作用1、有益于少和协调教育工作中的“冲突情势〞，保证教育劳动的顺利进行2、履行教师义务，可以使教师在教育劳动中自觉的进行道德上的综合判断，选择正确的教育行为3、履行教师义务，有益于在教育劳动中自觉培养高尚的师德品质第四节教师荣誉一、教师荣誉的含义1、荣誉，指一定社会整体或行为当事人，以某种赞赏性的社会形势或心理形势对一定义务和相应行为具有的道德价值所表示的肯定性判断和态度荣誉权：是指公民、法人所享有的，因自己的突出奉献或特殊劳动成果而获得的荣耀称号或其他荣誉的权利。荣誉权是身份权的重要组成局部，是民事主体获得、保持、利用荣誉，并享受其利益的权利。2、教师荣誉，社会对教师的道德行为的价值所做出的公认的客观评价和教师对自己行为的价值的自我意识二、教师荣誉的内容1、荣耀的角色称号2、无私的职业特性教师的无私是由教育的社会职能以及教育劳动及其社会效应的特殊性所决定的教育包括了为生产劳动效劳和为社会生活效劳两大职能，两大职能是通过教师的劳动来完成的3、崇高的人格形象4、丰厚的劳动回报物质上：党和政府重视教师，立法保障教师权益精神上：受到学生的爱戴和尊敬，受到学生的赞誉三、正确对待荣誉的要求1、处理好集体荣誉和个人荣誉的关系〔同集体利益与个人利益的关系〕2、处理好自尊和谦逊的关系第五节教师威信一、教育威信的内涵1、概念广义上，教育威信是指教育行业特别是整体的学校教育在社会生活中的道德信誉狭义上，指教师在职业活动中建立起来的众所共仰的道德声望2、内涵一方面，教师的道德威信是教师韧性的光辉，是教师人格的力量，是教师能力的整合另一方面，它是社会，尤其是教育环境中的人，对教师个人的职业实践活动中得到的地位、道德影响力的自觉成认、表扬赞赏，是教师社会价值的表征二、教育威信的意义1、教育威信是教师开展教育教学工作的道德根底2、教育威信的上下直接影响教育劳动的效果3、教育威信是教师不断自我完善、自我进取的积极精神因素三、教育威信形成的条件客观条件——外部因素1、教师在全社会的政治和经济地位，全民族的道德文化素养和尊师重教的良好社会风气是教育威信形成的重要条件。2、教育行政部门、学校对教师工作的信任关系和支持是提高教育威信的另一个重要条件3、家长对教师的态度主观因素——教师的自身素质1、专业素质——专业知识、技能有错要勇于认错，但不能频繁出错错别字从侧面反映素质2、人格魅力：热情、和蔼、老实、谦逊、守信、公正3、评价手段：教师对学生评价的时机、场合、强度、方式是否恰当4、师生关系不是所有的学生都喜欢你，但至少要大局部学生喜欢四、教育威信形成的途径1、学校教育教学实践活动2、日常的师生交往3、第一印象的建立第四章教师职业道德标准教师职业道德标准即教师职业道德态度、情感和行为等方面的约定俗成，即明确标准的标准，依据道德原那么调整教育过程中的各种利益关系，判断教师行为是非善恶的具体道德标准。教师职业道德标准是构成教师职业道德体系的根本因素，从根本上调解着教育劳动中的各种关系第一节教师职业道德的根本标准一、爱国守法——根本要求二、爱岗敬业——本质要求三、关爱学生——具体表达四、教书育人——核心，教师的“第一要务〞五、为人师表——内在要求六、终身学习——时代开展要求第二节教师在教育职业中的道德标准

一、热爱教育，乐于奉献二、教书育人，尽职尽责三、严谨治学，提高水平

对教师的根本要求教师的本色教师根本道德责任，要求教师兢兢业业，扎实练就根本功意义〔三必需〕学生良好学风；提高教师素质；提高教育质量根本要求：好学不倦，精通业务；把握规律，科学施教；严于律己，精益求精；不断探索，勇于创新第三节教师在师生关系中的道德标准一、热爱学生二、尊重学生三、了解学生四、公正对待学生五、严格要求学生六、教学相长一、热爱学生1、热爱学生的意义〔1〕爱是学生的需要〔2〕爱是教育的桥梁〔3〕爱是培养学生高尚社会情感的重要手段长假后的第一节课，流氓老师满怀柔情地问同学们：“你们想我吗？〞同学们一致答复“不——〞。“可是我想你们啊！〞同学们大惑：“Y?〞“因为我爱你们啊！〞老师柔情依旧。课堂里一片疑心声。“不信？唉，逼着我痛诉革命家史！〞老师诚恳地讲，“那是我刚踏上荣耀的教师岗位的时候，一位把自己的一生都献给了教育事业的老教师对我传授心得。他说，要当一名好老师，最重要的一条是：要爱你的学生。〞

疑心的声音没有了，疑心的表情还在。他还对我说，〞流氓老师继续，“如果以上一点你做不到的话，那你至少要做到一半，那就是，要爱你的女学生。〞男生们开始起哄，女生们面带羞涩。“他还对我说，〞流氓老师平静地，“如果连这一半你都做不到的话，那你总该做到一半的半，那就是-–-–〞“爱你的美女学生！〞全班同学齐声接出。流氓老师露出微笑，“嘿嘿嘿，这可是你们说的，俺可没说。〞2、热爱学生的根本要求1、全面关心学生的成长精神生活与身心健康并重2、把爱的种子撒向每一个学生好孩子是夸出来的，但夸应有度反向的刺激有时会有一定效果，但用时慎之又慎捕捉孩子的敏感时期，尤其是孩子心理特点3、保持对学生稳固而持久的爱不能因为自己情绪的变化而迁怒于学生不能因学生的更替而影响自己对新生的感情树立现在的学生比以前学生强的理念千万别拿现在的学生和以前的学生比较一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说：你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。孩子们很快乐，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子15美分。他解释说，自己没有收入，只能少给一些。15美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了第三天，老人只给了每个孩子5美分。孩子们勃然大怒，一天才5美分，知不知道我们多辛苦！他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！从这个故事中你得到了什么启示？老师应教给孩子什么呢？我觉得应教会他们自尊、自信、自强，让孩子感受到生命存在的独特价值，这才是教师能够给学生提供的最珍贵的厚礼。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。〞人性最深刻的原那么希望别人对自己加以赏识。我们要用自己的关爱使每个孩子学会生存，学会感受幸福。二、尊重学生1、意义〔1〕只有尊重学生，学生才会自尊自信，自强不息〔2〕只有尊重学生，才能调动起学生接受教育的主动性和积极性2、根本要求〔1〕尊重学生的自尊心〔2〕尊重学生的个性〔3〕尊重学生对班级工作的意见和建议三、了解学生1、了解学生的意义〔1〕了解学生是教师培养爱生之情的需要〔2〕了解学生是教育学生的客观需要2、了解学生的根本要求〔1〕努力使自己成为学生的朋友〔2〕克服某些心理效应的影响，深入了解学生拿开展变化的眼光看待学生，人无完善，亦无完恶?家有儿女?，刘星考三国史四、公正的对待学生1、含义〔1〕公平的对待每一个学生，不偏袒，也不委屈任何一个学生〔2〕公正、是非清楚的看待学生的各种行为2、要求〔1〕公正无私的心〔2〕尊重学生个体差异五、严格要求学生1、意义〔1〕是爱的表达和学生成长的需要〔2〕是充分发挥学生的内在潜力，促进其成才的需要2、根本要求〔1〕循循善诱，诲人不倦〔2〕严而有度〔尺度〕，严而有方〔方法〕〔3〕合理要求，持之以恒第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上三分钟都坐不了。〞回家的路上，儿子问她，老师都说了些什么？她告诉儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。别的家长都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。〞那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没让她喂。在第二次家长会上，老师说：“全班五十名同学，这次数学考试，你儿子排第49名。我们疑心他智力上有些障碍。〞回到家里，振作起精神说：“老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要你能细心些，会超过你的同桌。〞说这话时，她发现，儿子暗淡的眼神一下子充满了光亮，沮丧的脸也一下子舒展开来。第二天上学，儿子比平时都要早。孩子上了初中，又一次家长会。老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点中学有点危险。〞她怀着惊喜的心情走出校门，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点中学。〞高中毕业，儿子把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，边哭边说：“妈妈，我一直都知道我不是个聪明的孩子，是您……〞这时，她悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的那只信封上。从这个故事中，你得到了那些启示？六、教学相长1、要求教师要不断地从学生的“学〞中汲取营养来改进自己的“教〞2、要求教师真心实意的欢送学生指出错误并勇于公开成认错误3、要求教师要鼓励和支持学生提出不同于自己看法的独立见解4、要求教师要有欢送、鼓励和支持学生超过自己的宽阔胸怀中国博客第一案２００５年９月，南京大学新闻传播学院副教授陈堂发偶然间在网上发现了一个名为“长套袜〞网页，在该网页上的一篇名为?烂人烂教材?的心情日记里，博客主人“K007〞用“烂人〞、“猥琐人〞、“流氓〞等侮辱性的语言形容“陈堂发〞，而且陈堂发发现，这篇日记的上网时间是2005年6月24日，已经在网页上保存了2个多月。为了维护自己的名誉权，陈打给总部设在杭州的中国博客网，要求其删除该帖。然而，网站方面表示“不能删除〞、“不便删除〞。２００５年１２月，陈堂发将杭州博客信息技术告上法庭。鼓楼区法院２００６年６月１４日正式开庭审理此案。原告认为被告没有尽到监管责任，致使原告名誉受到侵害。而被告那么辩称，网络日志仅是作者当时的心情发泄，因而要求法院驳回原告的诉讼请求。法院于2006年8月2日一审判决杭州博客信息技术在中国博客网首页向原告陈堂发刊登致歉声明；赔偿原告经济损失1000元。一审宣判后，被告不服提起上诉。南京市中级法院经审理判决“驳回上诉，维持原判〞思考：从这个事件上我们得到哪些启示？

弑师事件震惊法大校园2021年10月28日晚18时43分，中国政法大学昌平校区端升教学楼201教室内发生一起恶性事件。据目击者称，法学院教师程春明正准备上课时，政治与公共管理学院一名2005级学生付某突然闯进教室，用利器袭击程春明，造成其重伤。程春明经抢救无效不幸身亡。丁海洋律师证实，付成励的杀人动机是，因女友与其分手，他认为这与政法大学教授程春明有关，才产生报复心理。社会暴戾之气的解决，需要及时的沟通，耐心的说服，真诚的劝告，更重要的是，需要一个疏导情绪、化解矛盾的社会机制。平等的权利意识，理性的法律程序，是这个社会机制的根底。在校园里，如果缺少温暖的师生关系，及时的心理疏通，厚重的文明传承，根本的法律观念，那就等于在不知不觉中，文明的土壤里埋下了邪恶的种子。从什么时候开始教师居然成为了高危职业？！“弑师事件〞值得我们每一个人反思！师生关系淡化、异化和恶化的原因1、社会大环境对校园的影响2、教师自身不能以身作那么3、学生缺乏尊师意识师生恋在很多国家是禁止的，美国人对教师有一项道德标准就要求，禁止师生恋和师生间的性行为。但凡发现任何教师有违此戒，一律开除，不管该教师或教授的水平多么高，曾经作出过任何成就、获得过任何荣誉。被处理的教师，只有乖乖离开教师行业，另寻其他谋生出路。西方很多国家也把禁止师生恋爱作为规定制定下来。

美加州大学为防性骚扰丑闻禁止师生恋；加拿大温莎大学禁师生恋违章职员可能教席不保“师生恋〞凶多吉少。师生之间的情谊因为很真诚、纯洁，所以很美，很动人。有无数师生间动人情谊的美好故事在社会上流传。如果你的心灵深处也产生了对老师的崇敬、倾慕，那么请你珍惜，不要用非分的欲念和失误的行为去玷污它。一旦师生情谊变为师生恋或越轨行为，就失了它的美好与纯洁性。鲁迅与许广平沈从文和张兆和余秋雨与马兰杨振宁与翁帆第四节教师在教师集体中的道德标准一、尊重同事二、团结协作三、公平竞争四、维护集体荣誉一、尊重同事1、意义〔1〕尊重同事是尊重人的道德要求在教育劳动中的具体表达〔2〕尊重同事有利于良好的教师集体的形成2、具体要求〔1〕尊重同一学科的同事〔2〕尊重不同学科的教师〔学科无贵贱〕〔3〕尊重优秀的和暂时处于后进状态的同事〔螃蟹原理〕〔4〕尊重有不同学术观点和教育思想的同事是办好学校、提高自身素质、以及科学开展的需要〔5〕不同年龄教师之间要相互尊重〔6〕领导与教师之间要相互尊重教师要服从正确领导，体谅领导领导要尊重教师的价值、个性、事业心和民主权利二、团结协作1、意义〔1〕是实现教育目标的客观要求〔2〕是教师人格的必备要素〔3〕是提高教师自身能力的有效途径〔4〕形成良好校风的重要保障2、根本方法和要求〔1〕方法：A谦虚自知B严于律己以诚待人C互学互帮〔2〕要求：努力培养竞争意思三、公平竞争1、在教师集体中展开竞争的必要性〔1〕是社会经济开展的内在需要〔2〕是教育事业开展的内在需要〔3〕是促进教师个体分发向上的内在动力2、以道德的手段在教师集体中开展有益竞争〔1〕手段必须符合道德〔2〕应妥善处理好教师集体中竞争和协作的关系〔3〕教师要有开拓进取、敢于创新的精神A、当今学校和社会都处于改革进程中B、当今学生和以往学生不同C、科研需要这种精神四、维护集体荣誉集体荣誉是集体凝聚力的来源集体荣誉意味着敬业乐群第五节教师在自身建设中的道德标准一、依法执教二、爱岗敬业三、廉洁从教四、为人师表一、依法执教1、意义〔1〕强化教育社会功能所必需的〔2〕普及义务教育所必需的〔3〕教育标准化、有序化所必需的〔4〕保证教育人道化所必需的2、要求〔1〕学习马列毛特理论〔2〕拥护党，贯彻国家教育方针〔3〕自觉遵循法律法规，奉公守法二、爱岗敬业1、意义〔1〕保持教室队伍稳定的根底〔2〕乐教勤业的动力源泉〔3〕才能在岗位上有所作为A、教师才能获得对自己职业职责履行的内在自觉B、教师才能促进自我的不断完善C、能帮助教师正确处理各种社会关系2、根本要求热爱教育，乐于从教；教书育人，尽职尽责；学而不厌、诲人不倦；认真工作、不敷衍；勤奋钻研，科学施教；淡泊名利，育人为乐有人曾问三个砌砖工人：“你们在做什么？〞

第一个工人说：“砌砖。〞

第二个工人说：“我在赚工资。〞

第三个工人却唱着歌说：“我正在建造世界上最富有特色的房子。〞

结果，前两个人终生都是普普通通的砌砖工人，而第三个工人却成了有名的建筑师。从这那么寓言里，你得到了什么启示？三、廉洁从教1、意义〔1〕廉洁从教是社会那么是的首要人格条件〔2〕廉洁从教是为师立教的根本A、教师的人格才具有可信性B、教师才具有道德上的感召力C、才能保持教育公正性〔3〕廉洁从教是“树人〞的根本人格条件〔4〕廉洁从教是培养学生良好情操的活的源泉〔5〕廉洁从教是培养学生正确的道德是非观念的重要因素〔6〕廉洁从教是转化社会风气的重要举措2、根本要求1、保持廉洁自律，坚守高尚情操A、不断提高道德认识B、不断增强道德情感C、不断磨炼意志D、努力养成良好的道德行为习惯2、地址不良风气，保持教育公正3、发扬奉献精神，淡泊功名利禄4、接受外在监督，增强廉洁从教意识四、为人师表1、意义为人师表是指教师用自己的言行做出典范，成为学生学习、效法的楷模和表率。教师要为人师表与教师职业劳动相关一方面，教师的职业劳动需要教师在学生中享有很高的威信另一方面，在教师职业劳动和教育教学中，教师自身的品行是强有力的教育因素2、根本要求〔1〕语言标准健康语言要纯洁、文明、健康；准确鲜明、简练；热情、诚恳富有鼓励性；含蓄、幽默，富有启发性〔2〕教态高雅自如站态要端庄稳重富有活力；手势要简洁、适度、准确、有力；坐态也是人精神气质与文化修养的表达〔3〕仪表朴实大方教师仪表要有美感〔最根本要求〕；职业感；适应自己的性格特点；时代感〔4〕身教重于言教言行一致，表里如一；以身作那么，典范示范；坚持言教重于身教案例分析1、某市第二十中学有一批复习资料投放阅览室让学生查阅,可是第一天就少了6本.有的人主张严肃查处,可是校长却不然,他写了几句话贴出去:"作为校长的首要责任是,要使全校师生明白,二十中人的人格是无价的,然而朋友,你信吗投放的书少了6本."第二天有人送回了一本,校长又公开写道:"你送回的不仅是一本书,你送回了人格,送回了二十中良好的校风."第三天,其他5本也都送回了.⑴根据案情说明这位校长的做法⑵谈谈你的认识.答:⑴这位校长的做法是情感育人.⑵分析:案例中的校长,面对"学生拿走了图书阅览室里的几本书"的事件,不是严肃查处,而是动之以情,晓之以理,写了几句话贴出去.这几句话语重心长,道出了"二十中人的人格","二十中良好的校风",感化这位学生,激起了学生积极情感的反映,于是这位学生就放回了书籍.在这里,校长既严,又爱,既有集体荣誉性的教育,又有人格尊严的启发.校长的情感很有感染力,渗透力,表现出对教育的忠诚,对学生的保护.⑶认识:①教师的劳动对象是人,人非草木,孰能无情,教师与学生的相互交往,不能没有感情.教师的职业劳动需要丰富的情感,教师的情感同样是其劳动的工具.②当学生有了缺点,有了错误时,教师要善于以情感去感化人,教育人,鼓励人.③教师情感育人需要有智慧.教育没有情感,就像磨坊没有水.案例2小学语文课上,老师要求学生用"活泼"一词造句,学生甲站起来说:"李华同学性格开朗,在体育课上表现得很活泼."老师点评道:"很好."学生乙站起来说:"河里的水很活泼."老师沉吟了一会儿,评点说:"说水'活泼'不适宜,这个造句不贴切."学生乙狐疑地坐下了.请对这位老师的教学行为发表评价.剖析:"活泼"一词的主要含义是"生动自然;不呆板."学生乙的造句很富有生气,也符合"活泼"一词的含义,正反映了学生乙具有丰富的观察力和想象力.善于观察和想象是儿童的心理特征,是儿童智力健康开展的表达.教师对学生乙的造句没有给予积极的肯定,必然会限制学生乙观察力和想象力的开展.教师应注意保护和培养学生的观察力和想象力.只有这样,学生长大后,才能具有蓬勃的创新精神和创新意识.教育的艺术在很大程度上就表达在教师敏锐地捕捉教育细节,科学地处理教育细节上.如果我们的课堂教学有更多的细节被教师关注,那么我们的教育就一定会变得更美丽,更迷人.第五章教师职业道德培养第一节教师职业道德培养的意义第二节教师职业道德培养的任务和内容第三节教师职业道德教育第四节教师职业道德修养第五节教师职业道德内化第一节教师职业道德培养的意义教师职业道德培养是指根据社会对教师这一职业的道德要求所展开的道德教育、道德修养与道德内化活动，通过外部的教育、催促以及个人的努力，使教师在教书育人过程中，将外在的职业道德标准内化为教师个人的道德品质并付诸行动的活动内容上，包括教师职业道德教育、职业道德修养与职业道德内化阶段上，分为教师岗前培养和在岗教师培养其意义在于：一、教师职业道德培养是教育开展、教师队伍建设的需要二、教师职业道德培养是教师实现自身价值、完善人格的需要三、加强教师职业道德培养是学生健康成长的需要第二节教师职业道德培养的任务和内容

提高教师职业道德认知陶冶教师职业道德情感磨炼教师职业道德意志确立教师职业道德信念培养教师职业道德习惯第三节教师职业道德教育一、教师职业道德教育的意义教师职业道德教育，关系着教师队伍的素质，影响着社会主义教育事业乃至整个社会主义建设事业开展1、教师职业道德教育是培养教师社会主义师德品质的重要环节2、教师职业道德教育是纠正不良教风、小风的有力手段3、教师职业道德教育是加强教师队伍建设的迫切需要二、教师职业道德教育的特点1、职业针对性2、自教互教性3、同时多端性4、渐进重复性三、教师职业道德教育的原那么1、传授知识与实践锻炼相结合的原那么2、组织教育与自我教育相结合的原那么3、正面教育与批评疏导相结合的原那么4、严格要求与尊重信任相结合的原那么5、个人示范和集体影响相结合的原那么6、典范引导与正确舆论相结合的原那么7、理论灌输与多种活动相结合的原那么8、道德教育与其他教育相结合的原那么四、教师职业道德教育的方法1、说理疏导法2、典范教育法3、实践锻炼法4、比照教育法5、情感陶冶法第四节教师职业道德修养一、教师职业道德修养的含义及意义1、含义教师根据社会主义教师职业道德原那么和标准所进行的改造自己、教育自己、锤炼自己的职业道德品质、提高自己职业道德境界的实践活动以及所到达的程度或水平教师职业道德修养同教师职业道德教育的关系互相区别互相联系教育是组织的教育、群众的帮助；修养是自我锻炼、陶冶、教育和改造的过程没有教育，就不能有品质；没有修养，教育不能取得相应的效果修养和教育相辅相成，目的都是为了提高教师的职业道德觉悟和教师职业道德水平〔二〕意义1、是教师人格不断开展完善的需要2、是完成教师崇高职责和历史使命的需要3、是教育迎接新的挑战的需要4、是实现从应试教育向素质教育转变的需要5、是做好教育工作的需要二、教师职业道德修养的根本原那么1、坚持行知统一2、动机和效果统一3、自律与他律相结合4、坚持个人和社会结合5、坚持继承和创新结合三、教师职业道德修养的途径和方法1、途径强化意识，开掘修养动力学习理论，明确修养方向注重实践，提高修养水平2、方法致知内省慎独学习践履第五节教师职业道德内化一、内化的意义1、是教师个体道德品质形成的重要条件2、是教师职业道德由他律向自律转化的需要3、是教师道德人格完善的重要环节4、是实现教师现代化的需要二、教师职业道德内化的过程1、提高教师职业道德认识2、培养教师职业道德情感3、坚决教师职业道德信念4、磨炼教师职业道德意志5、培养教师职业道德行为习惯三、教师职业道德标准内化的条件1、社会道德教育2、个体道德修养3、道德评价第六章教师职业道德评价第一节教师职业道德评价的作用和功能第二节教师职业道德评价的标准和依据第三节教师职业道德评价的方式和方法第一节教师职业道德评价的作用和功能一、教师职业道德评价的含义教师职业道德评价是指按照一定的道德评价标准，运用规章制度、校内外舆论、教育传统习惯和教师内心信念等形式，对教师的职业行为所作的善恶褒贬的道德评判其主要目的是改进教师行为特征为：思想深刻性；空间广泛性；时间的持久性二、教师职业道德评价的作用1、教师职业道德评价对教师职业道德理想、标准的形成起到保障、维护作用2、教师职业道德评价是使教师职业道德理想、标准转化为职业道德行为的一个重要机制3、教师职业道德评价对教师个体思想、行为的道德价值起评判作用4、教师职业道德评价是调节教育人际关系的杠杆三、教师职业道德评价的功能1、评定功能2、分析反响功能3、预测功能4、导向功能第二节教师职业道德评价的标准和依据一、教师职业道德评价的标准1、善恶标准2、职责标准3、素质标准二、教师职业道德评价的依据1、善恶问题上坚持动机与效果统一的观点2、坚持用目的与手段相统一的观点来评价教师的道德行为3、坚持用理想与现实统一的观点来评价教师的道德行为第三节教师职业道德评价的方式和方法一、教师职业道德评价的外在形式1、学生评价2、他人评价3、社会评价4、传统习俗二、教师职业道德评价的内在形式——自我评价三、教师职业道德评价的具体方法1、外部评价的具体方法〔1〕相对评价〔2〕绝对评价〔3〕定性方法〔4〕定量方法2、自我评价具体方法〔1〕参照法〔2〕量表自评法〔3〕横向比较法〔4〕期望值比较法教师职业道德综合案例分析案例1天堂与地狱的差异

一个基督徒问牧师天堂与地狱之间有什么差异，牧师把基督徒带到地狱，看到地狱里有一口巨大的盛满丰富食物的铁锅，地狱里的每个人都拿着一个长长的勺子去舀食物吃，但是勺子把太长，他们无法把食物送进自己嘴里，结果只能空着肚子饱受饥饿的煎熬，望锅兴叹。牧师又把基督徒带到地天堂，看到天堂里仍然是一口巨大的盛满食物的大锅，人们手上也拿着一个长长的勺子，但天堂的人们却没有饿着肚子，而是在享受着丰美的食物，其乐融融。为什么天堂的人这样快乐？原来天堂里的人用长勺彼此喂对方去吃！这就是天堂与地狱之间的差异。〔1〕这故事告诉我们一个什么样的社会哲理？〔2〕请您谈谈对这个故事的理解。

参考答案：

①这故事告诉我们要建立“双赢〞的人际关系。

②分析：故事通过“天堂〞与“地狱〞的差异的比较，提示了人际关系。我认为：首先，人人互助就是天堂。双赢思维是一种基于互敬、需求互惠的思考框架和心意。双赢思维的目的是为了获得更丰富的时机、财富和资源，而非你死我活的敌对式竞争。双赢思维鼓励我们共同解决问题，并协助个人找到互惠的解决方法，是信息、力量、认可和报酬的分享。其次，助人者自助！孤家寡人是不可能成功的，因而，一个人要想在自己的事业中取得成功，一定要广结善缘，乐于助人，在帮助别人获得成功的同时，自己也获得成功——到达“双赢〞的成效！

③故事给我们的启示：团队中教师必须本着双赢思维，齐心协力，才能完成学校教书育人的重任；双赢思维是教师之间协作的首要原那么。案例2高中历史课上，教师让学生阅读有关古希腊和中国古代神话的两段描述，然后，提问：“从这两段描述中，可以发现古希腊和古代中国神话有什么不同？〞

学生甲答复：“希腊神话有比较完整的系统，而中国神话比较零散。〞

教师点评道：“这位同学的答复很不完整，哪位同学来补充一下？〞

这时，甲同学羞得满脸通红，而班里那么是一片宁静。

〔1〕教室里为什么会出现“一片宁静〞？〔2〕请对老师的“点评〞进行点评参考答案：

⑴教室里出现“一片宁静〞的原因是教师的点评不仅伤害了甲同学的自尊心，而且也对其他同学产生了消极性的暗示，挫伤了他们踊跃答复以下问题的积极性。

⑵相对于小学生和初中生，高中生的自尊心更强，他们在课堂上能主动举手发言的并不多。应该说学生甲通过自己的认真思考，总结出古希腊和古代中国神话的一个不同之处，是难能可贵的，应该给予热情的鼓励和肯定的评价。可是教师的点评，却是一种否认性的评价，挫伤了学生甲和其他学生答复以下问题的积极性。

学生答复以下问题不完整，是课堂上经常出现的情况，如果教师换一种说法：“这位同学经过认真思考，已经找到了古希腊和古代中国神话和一个不同之处，很好。大家再想想，还有没有其它的不同之处？〞这样的点评对甲同学是一种表扬，也必然能鼓励其他学生继续思考，踊跃答复，课堂教学效果肯定要好得多。案例3记得在一个寒冬的早晨，西北风呼呼地刮着。同学们在上早读，书声朗朗。我刚到校，来到班上，手插在裤兜里，脸对着全班同学。这时，一个学生走进教室。我大声说：“××，你为什么又迟到？把手放下站好……？〞突然，我听到有人叽咕：“……自己也迟到……〞一个女同学正在向旁边的同学使眼色，脸上露出不服气的神情。我心头一惊，正要发作的火一下子熄灭了。这事儿使我陷入深思。平时，一些看起来很细小、很微缺乏道的事情，由于没有重视，结果给了学生潜移默化、耳濡目染的影响。课上，有的学生被叫到前边板演，写完后随手粉笔往台上一扔，没有轻轻地放回粉笔盒；小干部用教鞭敲击讲台面要同学安静下来……这不都是我的行为在学生身上的再现吗？我感到，在学生面前，教师的一举一动都要十分审慎。数十双眼睛好似数十面明澈澈的镜子，照得教师毫发毕现，不容你有丝毫的懈怠。

⑴案例中，教师扮演的是什么角色？为什么？⑵案情给了我们什么样的启示？

参考答案：

⑴教师扮演了“学生楷模〞的角色。

⑵分析：中小学生正处在成长过程中，教师对他们有一种自然影响力和特殊的信任感，使学生表现出明显的“向师性〞，他们会把受自己尊敬和爱戴的教师视为效法的模范，“亲其师才能信其道〞，教师的人格、品性、德操都能给学生起奠基作用。案例中的教师，在课堂上不注意小节，“自己也迟到了〞、“随手扔粉笔〞、“用教鞭敲击讲台面〞等等，看起来是微缺乏道的小事，但却给学生潜移默化、耳濡目染的影响。教师在学生面前，不管是有意还是无意，不管是自觉还是不自觉，他都在对学生进行示范。

⑶启示：①教师在日常的教育教学细节中，要对学生施加积极影响，消除消极影响。②教师是学生行为标准的代表，是学生效仿的楷模；教师要担当起“学高为师，身正为范〞的角色；③教师的典范作用，构成了一种不可缺少的“教育力〞。教师要成为学生真正的楷模。

案例45月22日，范美忠在天涯论坛写下了?那一刻地动山摇——“5·12〞汶川地震亲历记?一文，文中细致地描述了自己在地震时所做的一切以及过后的心路历程。据描述，范美忠当时正在四川都江堰光亚学校上语文课，课桌晃动了一下，但范根据对地震的一些经验，认为是轻微地震，因此叫学生不要慌。但话还没完，教学楼猛烈地震动起来。“我瞬间反响过来——大地震!然后猛然向楼梯冲过去。〞后来，范美忠发现自己是第一个到达足球场的人，等了好一会才见学生陆续来到操场，随后他与学生有一段对话:范:“你们怎么不出来?〞学生:“我们一开始没反响过来，只看你一溜烟就跑得没影了，等反响过来我们都吓得躲到桌子下面去了!等剧烈地震平息的时候我们才出来!老师，你怎么不把我们带出来才走啊?〞范:“我从来不是一个勇于献身的人，只关心自己的生命，你们不知道吗?上次半夜火灾的时候我也逃得很快!〞接着，范美忠对一位对他感到有些失望的学生说道:“我是一个追求自由和公正的人，却不是先人后己勇于牺牲自我的人!在这种生死抉择的瞬间，只有为了我的女儿我才可能考虑牺牲自我，其他的人，哪怕是我的母亲，在这种情况下我也不会管的。因为成年人我抱不动，间不容发之际逃出一个是一个，如果过于危险，我跟你们一起死亡没有意义;如果没有危险，我不管你们你们也没有危险，何况你们是十七八岁的人了!〞范美忠写道:“这或许是我的自我开脱，但我没有丝毫的道德负疚感，我还告诉学生，‘我也决不会是勇斗持刀歹徒的人!’〞这些话如一石激起千层浪，在论坛上炸开了锅问题：请从教师职业道德的角度评析范跑跑的行为参考答案?中华人民共和国未成年人保护法?第四章第四十条规定:“学校、幼儿园、托儿所和公共场所发生突发事件时，应当优先救护未成年人。〞范美忠老师未尽到责任。还有，?中华人民共和国教师法?规定，教师有“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为……〞的义务。我们都知道，地震是无法制止的行为，作为老师最应该做的就是站出来指导学生逃生。范美忠老师没这样做，这样的老师让人难以接受。我希望所有的孩子都能有一份责任意识，能从小在他们心中种下担当责任的种子。尽管我同样不赞同未成年人舍身去见义勇为，但希望他们成年之后重新萌动心中早已种下的道义的种子。这一点，范美忠的行为已无法去说服孩子，他失去了“学高为师，身正为范〞的根本条件。教师职业道德分析题1、谈谈你对有偿家教的看法2、据调查93.1%的教师表示“当教师越来越不容易，压力很大。〞你觉得教师压力表达在哪些地方？谈谈缓解自身压力的策略。3、有人说：“没有教不好的学生。〞请你谈谈对这句话的理解。4、你觉得尊重学生应表达在哪些方面？5、举例说明教师教学方式如何转变。6、结合实际谈谈如何建立平等的师生关系。7、谈谈你在学生评价中采取了哪些有效的措施8、有人说：“教是为了不教。〞请你谈谈对这句话的理解。1、谈谈你对有偿家教的看法。第一，有偿家教他是一个新的事物，他区别与我们平时的上学教育，对于家长来说，给自己的孩子请个家教是为了孩子更好的掌握知道文化。所以在这点上我支持；第二，当今的市场经济大形势下，出现这种现象是必然的，有偿家教便于资源的合理流动，使家教资源用在该用的地方。我认为也是无可厚非的；第三，为他人提供家教，我觉得应该摆正心态，不要以赚钱为第一目的，在家教过程中认真对待，对学生和家长负责，同时也丰富自己的阅历和能力。作为一个商业的行为。他不可防止是的以有偿来计算的，所以对于这个新事物我们社会要加强监督，政府要标准他们的定价；第四，从家长的角度上来看，家长更多要考虑到孩子的态度。所谓家教，我觉得主要的还是家庭教育，培养孩子的优良品格我觉得比提高成绩更重要。一个懂事的孩子可能会更自觉地投入学习，而且给家长省下了精力和金钱，家长不应该盲目地为子女找家教，不要在学校减负的同时，在家给孩子加负，这样不利于孩子的健康成长。如果真的需要家教，家长也要精心选择素质高的教师；第五，我并不反对有偿家教的存在，但是有关部门应该对其进行标准和管理，使其健康开展，加强教师的师德教育，制定教学任务目标责任制，防止教师课堂上少讲，课后挣黑钱。2、据调查93.1%的教师表示“当教师越来越不容易，压力很大。〞你觉得教师压力表达在哪些地方？谈谈缓解自身压力的策略。当前对于教师角色提出三个方面的转变：〔1〕由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者的变化；〔2〕教师成为学生的促进者；〔3〕教师成为研究者。不难看出，以上这些对教师新的教育价值及教育观念的灌输是构成新时期下教师压力重要因素。我从以下几个角度来谈谈对教师产生具体的压力问题。(1〕教育改革中的现实“压力〞(2)教师角色转变的“压力〞(3)工作环境带来的“压力〞〔4〕传统文化观念带来“压力〞鉴于种种压力，我主要采用以下减压方法。首先学会自我心理调节，提供自我支持，积极应对课程改革。其次提升自己的专业化水平，从而从根本上解决课改带来的压力。3、有人说：“没有教不好的学生。〞请你谈谈对这句话的理解。“没有教不好的学生，只有不会教的老师〞一说出自著名教育家陈鹤琴老先生。这应该是他的重要教育理念之一。怎样理解这句话？下面谈谈个人浅见。“没有教不好的学生〞，反映的是学生观——学生都是可以“教好〞的。任何学生作为教育对象，首先要成认他是可以教育的，是可以通过教育使他成长进步的，不是“朽木不可雕〞的。这无疑是正确的。但“教好〞又是相对的，不是绝对的。不同的学生千差万别，让他们思想学习各个方面都齐步走，是不可能的。就短期说，只要每个学生都在他们原来根底上有所进步，就应该被认为是“教好〞了。就长期说，教的学生局部成为优秀人才，多数成为合格公民，就应该被认为是“教好〞了。有人把“教好〞理解为就是让每个学生都考上大学、甚至都考上重点名牌，是在“应试教育〞的环境下形成的片面认识，犯了思想上绝对化的错误。同时，还要认识到，“教好〞是一个过程。一方面，昨天没有“教好〞，不等于今天不能“教好〞；今天没能“教好〞，不等于明天不能“教好〞。另一方面，昨天有进步，还没到达“好〞的标准；今天有进步，还是没到达“好〞的标准；但坚持下去，不断进步，就能到达“好〞的标准。这个过程，是“教学相长〞的过程，既是学生不断进步的过程，也是老师不断提高的过程。4、你觉得尊重学生应表达在哪些方面？〔1〕尊重心灵：尊重学生的兴趣、爱好；尊重学生的情绪和情感；尊重学生的个性差异；尊重学生的抱负和志向；尊重学生的选择和判断；(6)尊重学生的个人意愿。〔2〕尊重全体：尊重智力发育缓慢的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和老师意见不一致的学生；尊重不尊敬老师的学生。〔3〕保护自尊：不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不羞辱、嘲笑学生；不当众批评学生；不随意向家长告状。〔4〕平等对待：平等对待智力能力不同的学生；平等对待学习成绩不同的学生；平等对待男生和女生；平等对待个性特点不同的学生；平等对待不同家庭背景的学生；平等对待与自己亲疏不同的学生。〔5〕平等时机：给所有学生提供担任班干部的时机；在公布成绩时平等；在进行各种选拔时平等；在安排座位、上课提问时平等；在评价学生时平等；在处理学生中发生的矛盾冲突时平等。5、举例说明教师教学方式如何转变。首先要转变教育观念，实现师生平等第一要科学地对新教材进行定位，认真分析新教材，把握新教材，实现教学从以学科为本向以学生开展为本的重大转变，课堂上把学生引进探索、创新的空间，彻底改变课堂教学中老师包办代替，一讲到底的“满堂灌〞的教学方式。第二要教师应充分信任自己和学生，放心大胆地处理教材，大胆地把学习主动权交还给学生，让学生成为学习的主人。第三要营造良好的学习气氛，突出人文关心。其次，创新教学方法，优化课堂结构