齿突骨折前路中空螺丝钉内固定课件

人的差异在于业余时间齿突骨折前路中空螺丝钉内固定齿突骨折前路中空螺丝钉内固定人的差异在于业余时间齿突骨折前路中空螺丝钉内固定枢椎齿米突骨折颈劢路中血螺丝钉内固定术枢椎齿状突骨折我国语文教学的现状是不尽如人意的，尤其是农村中学，甚至可以说是处于一种贫困状态。这是摆在每一位语文教育工者面前不可回避而且迫切需要解决的问题。如果说教师是太阳底下最光辉的职业的话，那么语文教师就是这顶桂冠上的明珠。有人用“顶上碓窝耍狮子――费力不讨好”，用这样的歇后语来作形象的概括，由此可见，这颗明珠是多么的难作。语文教师为了要上好一堂课，需要遍查资料，深钻教材，诲人不倦地讲，孜孜以求地改，再加上小练大训，忙得不亦乐乎，满以为是一份耕耘就会有一份收获，可谁知换来的却是豆稀草深。造成这样的后果的根源就在于语文教学摆脱不了为应试而采取的短视行为，它把纷繁复杂的丰富厚实的语文世界收缩于《考试说明》之中，排斥了《考试说明》以外的其他内容，学生听、说、读、写的空间大大缩小，纷至沓来的资料，无边无涯的题海，搞的师生苦不堪言，语文课成了十足的应考训练课，其具体表现在以下几个方面。一、重读写，轻听说《考试说明》即人们通常说的《考纲》，它被师生视为法典，直接指挥着中学语文教学。但当我们通览之后，才发现“听说”的能力在这里被轻描淡写了。而且每年高考的语文试题中又有多少是直接考查“听说”能力的呢?因此，“听说”训练在中学语文教学中，尤其是在农村中学语文教学中被弱化，也就理所当然了。那么，受到宠爱的“读写”的命运是不是就非常好呢?中学生读不懂现代文，作文不尽人意，这已不是新闻了，而是摆在行内外人士面前的一个很严峻而不可否认的事实。每年中、高考语文试题的现代文阅读和写作，学生丢分最多，平心而论老师学生在这方面投入不可谓不多，什么技巧、秘诀、宝典并没有少授少学，却总是显不出奇特的效果：什么日练、周练、月考并没有少考，却总是考不出令人振奋的成绩。叶圣陶先生说：“听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”听和读是对语言的理解，是接受信息；说和写是对语言的运用，是输出信息。接受和理解的过程就是人的思维活动过程。因此，语言能力是语文能力的表现形式，思维活动才是它的内在本质。我们作语文教师就应该引导学生用思维活动把听、说、读、写四种能力有机的结合起来，那种重读写，轻听说，甚至认为“多读多写”是提高语文能力的唯一途径的观点是失之偏颇的，不利于语文能力的整体提高。叶老一直强调：“诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”他还打了个十分风趣的比方，听，就是用耳朵读；说，就是用嘴巴写；读就是用眼睛听；写，就是用笔头说。如此说来，我们在教学过程中就应该使四种能力不断交叉变换，循环往复，才能促进知识的深化和巩固，促进学生读、写、分析、表达能力的提高。二、重课内，轻课外中学生对语文乏味的现象是客观存在的，这种现象在农村中学中还较突出。在教学中，老师注重课内，轻视课外，总认为课内教学是硬性教学任务，而课外活动则是可以稀里哗啦的，更客观点的说形同虚设。因此，老师往往是加班加点，拼命灌输，一门心思不“斜”视地扑在自己的“书本”上，结果不仅严重的侵害了学生的身心健康。更培养不出高素质。具有强烈创新意识的人才。其实，课内与课外是相辅相成、不可切然割裂的，生活中时时可学语文，处处可学语文，况且学生的禀赋也是十个指头各有短长，如果一味地采用单纯化一的模式，势必影响学生个性的发展，想大面积提高语文教学的效率，也只能是一句空话。叶老有一段形象而颇富深意的话：“我们的脑袋是个积蓄，这个积蓄象点点下雨一样，点点滴滴掉下来，哪里有这滴水刚好长果，那滴水刚好长叶的呢，你就多积蓄，要用的时候自己流出来，该流什么就流什么。”这正是“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”语文的现状恐怕就有“有心栽花花不开”之嫌，那么为什么又不去作“无心插柳柳成阴”的尝试呢!语文的学习是不能一曝十寒的，非经年累月不可。量的变化终会引起质的变化，才能产生破壁腾飞的妙境。语文课很有必要开展丰富多彩的课外活动。甚至课堂内也应多开设些活动课，以便激起学生学习语文的强烈欲望，从而让学生主动自觉的把语文学习变为内在需要。这样学生既可以轻松的获得丰富的知识，也可以获得情感的陶冶，更能促进学生个性品质的发展，提高学生的综合素质。三、重教授，轻学习叶老有一句至理名言叫做“教是为了达到不需要教”，这就是教学的最高境界。的确，如果学生进入到了这样的境界：“能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力”。又何必让老师像蜡烛那样去耗掉自己呢?德国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师给学生奉送真理，一个好的教师教学生发现真理。”我们从事语文教学工作的人应去深悟其理。老师毕竟是外因，是催化剂，要想产生奇效，还需要学生这个内因自身去消化融会。中国体育界有支马家军，威震世界田坛，就是一个绝好的论据、师傅引进门，修行在自身。如果老师只是尽其“传道、授业、解惑”之天职，恐怕还不能算是“善教者”。老师是课堂的主导者，学生才是课堂的真正主人。只有摆正了这两者之间的关系，“课堂”才能成为“学堂”。综上所述，农村中学语文教学要摆脱眼下的困境，语文教师就必须彻底解放思想，打破僵死无味的模式，充分发扬民主，把主人的位置还给学生，让学生感到语文课不再是一副永远不变的面孔，激发提高学生学习语文的兴趣，增强主动自觉学习的内驱动力，进一步扩大有效信息的接受量。抓住课内，盯住课外，引导学生向生活学，向社会学，再回到社会生活中去解决所遇到的实际问题。创业型大学主要以培养学生的创业意识、创业精神和创业实践为基本特征的，对于创业型大学教与学双向教学质量考核评价的主体不同，标准不同，当然内容也不应该相同。一、创业型大学教与学双向教学质量考核评价中“教”的考核内容研究创业型大学教与学双向教学质量考核评价中“教”的考核内容，从“教”的考核主体不同内容也应该有所区别。（一）创业型大学学校考核教师“教”的内容，应该从职称、学历、研究成果、授课效果、授课水平、教学能力等多方面进行综合考核教务处作为教学质量的监督实施的专门处室，应该负责教师教学过程的全方位考核，包括教学准备、教学过程、教学辅导、教学考核等多方面进行考核评价。1.教学准备：应该考核教师对于这门课程的驾驭能力，能够熟知课程性质、课程地位、课程定位、课程知识结构、课程的重点和难点、课程培养学生的能力、授课的方法、考核方案、以及该门课程发展的前瞻性问题，以上问题都解决以后，基本上解决了教师在教学准备阶段应该考核的内容。2.教学过程：是整个教学的中心环节，应该是考核的重点，这个阶段对于教的效果起着至关重要的作用。在这个阶段应该考核的主要内容是课程的教学设计思路。比如：用什么方法来突出教学重点？用什么方法来化解教学难点？用什么方法组织学生进行分析问题和解决问题？如何设计教学内容？如何把教学内容与社会实际需要结合？如何引进项目任务？如何把项目任务转化为学生的学习任务？针对以上问题进行有的放矢的设计，能够有效的运用教学方法和手段，提高教学质量和教学效果。3.教学辅导：这个阶段考核的内容应该是教师的工作态度、敬业精神和教学组织能力。教学辅导不能仅仅考核辅导计划和辅导时间，应该关注辅导效果。关键考核教师的教学组织能力，教师能不能设定问题？能不能有意识的引导去发现问题并解决问题？要经历手把手――放开手――育巧手的过程，不能完全不进行过程过程，更不能全过程事必亲为，剥夺学生动手的机会，能够相信学生，并引领和启发学生去自己动手解决问题。（二）创业型大学学生考核评价教师“教”的内容，应该从教学态度、教学水平、教学板书、教学语言、教学效果等多方面内容进行综合评价把学生引入到教师考核评价中是科学的，因为教师教的直接对象就是学生，教的好与坏学生最应该有发言和评价权。1.学生对教师“教”的教学态度评价：教师能否按时到课堂？对于学生提出的问题能够耐心给与解答？能够按照教学大纲的要求进行授课？2.学生对教师“教”的教学水平的评价：教师的教学内容能否吸引学生？选课学生的多少？教师能否引导学生仅仅围绕教学目标进行学习？3.学生对教师“教”的教学板书的评价：是否简单明了？是否规范和完整？能否提纲挈领？能否突出重点？有没有化解难点的方法和手段？二、创业型大学教与学双向教学质量考核评价中“学”的考核内容研究创业型大学教与学双向教学质量考核评价中“学”的考核内容，从“学”的考核主体不同内容也应该有所区别。1.研究创业型大学教与学双向教学质量考核评价中“学”的考核内容，从教师的角度考核学生“学”的效果，应该考核学生学习态度、学习知识和能力的掌握程度。作为学生“学”的过程的全过程参与者教师无疑对于学生学习效果的考核与评价最有发言权。（1）教师对学生“学”的态度考核：能否按时上课？有无旷课、迟到、早退、病事假情况？（2）教师对学生“学”的知识的考核，根据考试方案来确定，有平时成绩的记载也有期末试卷考试的记载，总后给出总评分。（3）教师对学生“学”的能力的考核，根据课程大纲的要求来确定考核项目，由学生组建团队来研究项目的必要性和可行性，最后根据项目的运行情况来给出考核成绩。2.研究创业型大学教与学双向教学质量考核评价中“学”的考核内容，从辅导员的角度考核学生“学”的效果，应该考核学生在校的综合表现、获奖情况和参加活动情况等作为考核评价内容。作为学生“学”的过程的全过程监督者辅导员对于学生在校表现最有发言权。（1）辅导员考核学生“学”的在校表现：学生有无全局和集体观念？能否积极参加班级活动？合作协调能力如何？与同学关系是否融洽？（2）辅导员考核学生“学”的获奖情况：在校期间是否荣获国家级、省级、市级、院级奖励和荣誉？根据获奖级别加分情况有所不同。（3）辅导员考核学生“学”的活动参与情况：有没有参加过志愿者活动？有没有参加过义工活动？有没有参加过社会服务活动？根据活动参加情况的规模和效果给予加分。人的差异在于业余时间齿突骨折前路中空螺丝钉内固定齿突骨折前路1枢椎齿米突骨折颈劢路中血螺丝钉内固定术枢椎齿米突骨折颈劢路2枢椎齿状突骨折枢椎齿状突骨折3解剖解剖4齿突骨折前路中空螺丝钉内固定课件5齿突后关节面(与寰椎横寰椎上关节面韧带相连)关节间部横突棘突下关节突齿突6翼状韧带寰椎(C)上纵束十字韧带{寰椎横韧带下纵束枢椎(C2)覆膜深部副部)翼状韧带7齿突尖韧带翼状韧带寰椎(C1齿突后关节枢椎(C2)齿突尖韧带8寰椎前结节翼状韧带滑膜腔齿突寰椎横韧带寰椎前结节9齿突下颌角(C2)舌骨前方(C3)C1的横突甲状软骨前方(CC,)下关节突(C2)钩突环状软骨前方(C)上关节突(C)气管前结节后结节椎间盘颈动脉结节(C)横突(C)上关节突(T)第1肋锁骨图3.26.5.12-2颈椎骨性解剖《前面观)齿突10齿状突血供齿状突血供11齿突骨折前路中空螺丝钉内固定课件12齿突骨折前路中空螺丝钉内固定课件13齿突骨折前路中空螺丝钉内固定课件14齿突骨折前路中空螺丝钉内固定课件15齿突骨折前路中空螺丝钉内固定课件16齿突骨折前路中空螺丝钉内固定课件17齿突骨折前路中空螺丝钉内固定课件18齿突骨折前路中空螺丝钉内固定课件19齿突骨折前路中空螺丝钉内固定课件20齿突骨折前路中空螺丝钉内固定课件21齿突骨折前路中空螺丝钉内固定课件22齿突骨折前路中空螺丝钉内固定课件23齿突骨折前路中空螺丝钉内固定课件24齿突骨折前路中空螺丝钉内固定课件25齿突骨折前路中空螺丝钉内固定课件26齿突骨折前路中空螺丝钉内固定课件27齿突骨折前路中空螺丝钉内固定课件28齿突骨折前路中空螺丝钉内固定课件29齿突骨折前路中空螺丝钉内固定课件30齿突骨折前路中空螺丝钉内固定课件31齿突骨折前路中空螺丝钉内固定课件32齿突骨折前路中空螺丝钉内固定课件33齿突骨折前路中空螺丝钉内固定课件34齿突骨折前路中空螺丝钉内固定课件35齿突骨折前路中空螺丝钉内固定课件36齿突骨折前路中空螺丝钉内固定课件37齿突骨折前路中空螺丝钉内固定课件38齿突骨折前路中空螺丝钉内固定课件39齿突骨折前路中空螺丝钉内固定课件4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