《减数分裂》的教学反思范文

《减数分裂》的教学反思范文

《减数分裂》的教学反思范文篇1

本节《减数分裂》内容较为繁琐，其中染色体的行为变化多样，不同时期的细胞名称不同，而且涉及较多的专业名词，譬如：同源染色体，四分体，联会，非姐妹染色单体等。同学虽然在前面已经学过了《有丝分裂》的过程，但对《减数分裂》仍缺乏感性直观的熟悉，所以本节内容对同学的挑战非常大，同时同学也简单在如此简单的一个过程中，理不清前因后果，失去学习的急躁，所以上《减数分裂》这内容对老师来说也是极大的挑战。

针对以上提出的状况，我把减数分裂过程内容的学习划分为3个层面，化简单为简洁：

1、以探究的方式引导同学思索染色体在减数分裂过程中的行为变化。以问题串的方式逐步关心同学解决该问题。例如：1个精原细胞分裂成4个精细胞需要经受怎样的过程？染色体在何时，怎样才能数目减半？染色体要发生怎样的变化才会排列在赤道板两侧？这样的探究方式不断引起同学猜想，吸引了同学在课堂上的留意力，同时关心同学理解染色体行为变化的.缘由。

2、同学大致了解减数分裂的过程后，自行阅读课本内容，加深对减数分裂过程的熟悉，尝试划分减数分裂的间期，第一次分裂时期，其次次分裂时期。

3、同学尝试说出处于不同时期的细胞的名称。通过这样的分三步走，关心同学清楚地了解了减数分裂的过程。在本节内容的导入以及小结方面，充分利用课本的资源，回归课本。导入方面，让同学对问题探讨中的图片进行观看，比较体细胞以及配子染色体的区分，顺当引出减数分裂的概念。小结方面，则回归课本减数分裂的概念，并让同学对该概念划分出：范围，时期，特点，结果；同时利用课后练习题把握同学的反馈状况。

《减数分裂》的教学反思范文篇2

在会考复习过程中我发觉虽然才一学期的时间，但是“减数分裂”这一部分学问对同学来说仍旧是一个难点，在原本基础学问就没有把握的状况下，当遇到综合性题目时，特殊是与有丝分裂相比较时，他们就不知所以然，不知该从哪里下手，但是会考对这一内容的考查是一个重点。对于直接接高二班级的我来说，无非是一个很大的挑战。刚开头复习时，我没有摸清同学的基础，就依据我自己的理解，把减数分裂整个过程跟同学复习一遍，再跟有丝分裂进行比较，结果我发觉效果很差，后面就我就找了一些课件和flash动画进行演示，同学看似理解了，可当真正进行检测的时候才发觉原来效果也是不好。经过反复思索，最终利用挂图的形式，最终收到较好的效果。以这些日子的复习，我有以下几点反思：

1.在对减数分裂的实质进行解释时，许多同学认为是由于染色体复制一次，分裂两次而导致染色体数目减半，在这里通过复制前后染色体和DNA的对比让同学理解在复制时是DNA的复制而不是染色体的复制。

2.“概念的分析”：讲解过程肯定要先把几个重要性概念弄清晰，染色体、染色单体、四分体、同源染色体、非同源染色体。

（1）同源染色体和非同源染色体的讲解，我们可用人人都有的一双手做形象的比方：左右手的两个大拇指为一对同源染色体，依此类推；而每只手的五个手指互为非同源染色体，这样的比方很直观且很便利，特别有助于同学对这一概念的理解。

同源染色体分别，非同源染色体自由组合的过程，就可以用将贴近的五指伸开的双手往两侧分开进行演示，左右手的大拇指分开就是同源染色体分开，而一支手的五个手指就是非同源染色体自由组合的过程。这样可以关心同学通过自身的体验理解整个过程，而且可以在日常生活中自己进行演示。

（2）染色体和姐妹染色单体的.讲解，一个着丝点就是一条染色体，当着丝点分开时姐妹染色单体就分开，这个“姐妹情愫”就不存在，而各自独立成为一条染色体。

（3）“四分体”的讲解，可以先让同学自己来理解什么是四分体，为什么要称之为四分体，这样就可以明白只有联会的同源染色体才是四分体，而同源染色体没有进行联会就不是四分体。

3、减数分裂这一抽象过程的讲解我是利用挂图、把减数分裂的整个过程绘出来，一个时期用一张纸。由于会考题目许多时候都是减数分裂与有丝分裂进行比较，所以我就将这两个过程图都绘制出来，分析完每个时期后，然后拿出其中的一个时期的图让同学对不同时期的图形辨认，尽可能多让一些同学参加，通过这个活动同学可以加深理解，以不至于遇到题目时不知道该从何入手。

4、最终一点就是课后加强练习，这一点特殊重要，当把许多图放到一起时同学一下子就如坠云雾，晕头转向，假如这时候整理一些专题让同学进行练习，把主动权交给同学，让同学自己讲解，老师起一个组织者和引导者的作用，效果会更好。在这个过程可以让同学尝试自己画一些图，这样在学习过程中，既动手，又动脑，把握的效果远比一味地听老师的讲解要好得多。而且，减数分裂最重要的是要在同学的脑海中形成一个连续的动态的变化过程，只要同学形成了这个映像，全部的学问名词的理解和记忆都不再是什么难事了。

通过测试，我惊喜地发觉，这一部分的学问，同学把握的效果还是不错的。

《减数分裂》的教学反思范文篇3

今日上了两个班，采纳了相同的教学处理。对于减数分裂过程的特点学习，大部分同学都能理解接受。但今日的课我忽视了一个重点：染色体数为什么减半？在课后同学都来问，我应当在课堂中提出这个问题，让他们思索回答。

今日的课采纳了模型帮助教学，直观性很强，同学通过观看模型很简单就把握同源染色体联合、四分体等概念。

今日有几点处理也值得发扬，第一，播放有丝分裂过程的FLASH，同学回忆有丝分裂的各个时期特点，然后出示模型，同学推断是哪个时期，顺便复习染色体的数数方法、染色单体数。

其次，通过观看人类染色体图片，人类的46条染色体有什么特点？为什么有时又说是23对？利用这个疑问引出同源染色体的学习。

第三、减数分裂概念的理解教学中，发觉通过预先播放减数分裂的FLASH，同学观看就能总结减数分裂的特点，复制一次，分裂2次，结果染色体数减半。我认为这时再补充进行减数分裂的.对象就可以。我今日的处理是看FLASH，总结出了特点。然后再让同学看书，找出减数分裂的对像、特点、过程，显得重复。同学反映也停了下来，不只是反而不理解还是觉得重复无趣。

第四、布置课后作业，划出有丝分裂和减数分裂过程图。检查部分同学。画的很仔细，乐观性也很高。

《减数分裂》的教学反思范文篇4

“细胞的减数分裂及配子的形成过程”在高考说明上是C级要求。这节内容历年是同学学习的重点和难点,也是老师特别头疼的一节课。上这节公开课主要是为了跟同组老师共同探讨这节课最好的教学模式。

以前上课,我总是“一言堂”先介绍减数分裂的概念,再介绍同源染色体、联会、四分体的概念,然后才分析精子的形成过程,其次次分裂能讲完,但感觉同学接受不好。这次我采纳了先学后教的教学方式分段阅读、设置问题、设置习题检查训练。虽然使得减数分裂的过程的讲解不完整,但调动了全部同学学习的乐观性。

在这节课的学习过程中,我先让同学自学分析同源染色体、联会、四分体的概念,然后直接讲解精子的形成过程。采纳了多媒体动画比较生动。在讲解精子的'形成过程中,巩固这几个概念。假如再能画些版图来巩固概念、减数第一次分裂中各期的染色体行为变化,效果会更好。

这节课得到了大家的认可,但也有一些不如意的地方,领导和同组的老师也向我提出了一些修改意见。

现在我把今后要改进的地方总结一下:

1.导入应更紧凑,讲课多一些激情

2.课前复习一下有丝分裂这样一节课效果会更好。

《减数分裂》的教学反思范文篇5

减数分裂始终是被大家认为高中生物教学内容中的难点之一，苏教版教材在内容编排上又和以往有所不同，在教学过程中，笔者感觉比较困难。

分析困难的缘由有以下几点：同学的有丝分裂没有学好，对于染色体、染色单体和纺锤体等概念模糊不清；二是减数分裂过程本身又消失了许多概念，犹如源染色体、四分体等也比较抽象。三是教材中消失的都是静态图像，同学很难形成连续动态的过程。

针对以上问题笔者实行了以下措施：先带领同学复习有丝分裂相关内容，明确有丝分裂过程中的相关概念；重点讲解减数分裂中涉及的概念，尤其是对同源染色体的来源问题给同学作了讲解；利用多媒体课件展现减数分裂过程中染色体的连续变化，让同学在头脑中形成动态过程。在实际操作中以措施起了很好的作用。

在以后复习和练习中，又发觉同学消失了两个疑问，一是减数第一次分裂后期，对同源染色体的随机安排的运用，同学感觉特别困难，二是同学不能理解有丝分裂各时期也存在同源染色体。分析缘由是教材中的同源染色体没有用不同着色来表示来源的`不同，无法看到同源染色体随机分别的几种状况；对有丝分裂各过程存在同源染色体的理解，同学主要是受减数分裂过程中同源染色体肯定两两配对这肯定势思维的影响。

这两个问题，我利用教材中“模拟哺乳动物精子和卵细胞的形成过程”解决了这个问题，在让同学模拟同源染色体的随机分别的过程中真正理解了非同源染色体自由组合的几种状况。有丝分裂各过程存在同源染色体的问