小学综合实践活动-我为入队做准备教学课件设计共3

小学综合实践活动_我为入队做准备教学课件设计服从真理，就能征服一切事物小学综合实践活动_我为入队做准备教学课件设计小学综合实践活动_我为入队做准备教学课件设计服从真理，就能征服一切事物g专题教育小学综合实践一年级下册我为入队做准备队员来信如果能在戏中学习少先队知识,那多前意思啊-(6)预各中队汪泽研究开始于问题，问题产生于情境。所以，设计一个好的情境和问题是能否激发学生的探究兴趣和组织有效的探究活动的关键。《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”可见，教师应在课堂教学中，适时地创设具有探索性的教学情境，为学生提供思考、尝试、探索、发现的机会。鼓励学生大胆猜想，充分联想，主动反思，使他们以一个创造者或发明者的身份去探究知识，从而形成学生主动参与、自主实践的氛围。那么，怎样创设符合学生个性发展的问题情境呢?一、设计活动，鼓励参与，激发兴趣将学生置身于数学活动之中，让他们在参与中发现问题，了解数学问题的背景，经历数学知识的形成过程，从而鼓励学生在联想中产生反思，如在学习《用正多边形拼地板》时，课前让学生准备一定数量的多种正多边形，上课时，让他们用相同的正多边形拼地板，看能否拼成无空隙的正多边形，学生在操作活动中，发现有些正多边形可以拼成无空隙的地板，而有些则不行。很自然地产生了问题：为什么有些可以，有些却不可以?到底哪些可以呢?学生的探索欲望被调动起来了，课堂的探究活动开始了……当再过渡到不同的正多边形拼地板时，学生已能自主探索了。这样的问题情境更有利于培养学生主动探索知识的意识，因为这样的问题来自于活动，来自于自身对活动结果的思考，而不是被动地接受老师提出的问题。二、设计“开放性问题”，作为问题情境问题的开放，更是思维的开放，在开放性问题情境下，学生的思维空间更加广阔，更能促使学生从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息，并沿着不同方向，在不同范围内进行思维，如在学习有理数的除法时，设计这样的问题情境：怎样从8得到27怎样从-8得到-27方法是多样的，学生自然会想到加法8+(-10)=2；减法：8-10=-2；乘法：8×(-1/2)=-2。此时，他们的思维中会立即跳出一个疑问：除法可以吗?同时，他们也会大胆猜想：一定是可以办到的，只是尚不知8除以多少得-2。接着，他们又通过加法与减法的关系产生联想，再结合小学里所学的知识，进行类比，提出问题：有理数的乘法与除法是否是互为逆运算?课堂的探究就此展开。这样的问题情境，有利于造成学生认知冲突，打破原有的认知平衡，激发学生形成探究心理。开放性问题情境往往使学生从引发学习兴趣，产生解决问题的渴望，到逐步尝试探索，在似清实暗，似真实假的困惑迷惘中，在不断克服困难的过程中，让学生经历成功与失败的多次反复，从而培养学生的创造态度与创造情感。三、源于生活的问题情境课堂上，教师应根据本地和学生的实际来设计一些与当地经济、科技发展有关的问题情境，这样，不仅使学生感受到数学的有用，而且可以激发学生用科技知识发展家乡经济的愿望，反过来又促进学生学习数学的主动性与积极性。如在学习《从部分看全体》一课时，设计这样一个问题情境：时代超市欢迎广大中小学生品尝新上市果奶的口感，我班班委会经讨论，拟采用以下几种方案：①全班出动，喝个精光；②只推选生活委员一人前去品尝；③推选10名品尝师前去品尝。你觉得采用哪种方案呢?面对这样一个鲜活的与自身生活密切相关的问题，学生的积极性可想而知。四、源自数学自身的问题情境情境也可以是数学自身的，比如，研究平行线的性质，就可以设计相交的两条直线，其中一条直线绕它上面的一点旋转，让学生观察这条旋转直线与另一条直线的位置有什么变化?学生弄清这个情境后，就可以让他们进行操作，绕者一点画直线，观察它和另一条直线位置关系的变化并得出结论，如果有条件，还可用几何画板或图形计算器进行探究。同样，也有一些数学问题情境是属于旧知识、旧问题型的，即在解决某些问题时，发现知识不够用了，从而产生联想，如在学习负数时，设计一个“怎么不够减了”的问题情境，让学生知道数学的发展是应生活的实际需要而产生的。我们还可以从探索数学规律人手，设置探索型数学问题情境，举例如下：(1)计算并观察下列每组算式：18×8=15×5=12×12=17×9=14×6=11×13=(2)已知25×25=625，那么24×26=________(3)你能举出一个类似的例子吗?(4)从以上的过程中，你发现了什么规律，你能用语言叙述这个规律吗?你能用代数式表示这个规律吗?(5)你能证明自己所得到的规律吗?这样一个例子，通过设置问题串，使学生经历了根据特例进行归纳、建立猜想，用数学符号表示并证明这一重要探索过程。这样的问题情境，更加注重让学生获得探索数学问题的一般方法，注重引导学生从已有的知识和经验出发，进行自主探索和合作交流，并在学习过程中逐步学会学习。以上只是笔者在数学实践中的点滴尝试，其实，情境的创设方式和内容是多样的，根据不同教学内容、不同时间、不同背景等可采用不同的情境，同样一个情境，针对不同对象或者在不同时间内使用，效果也许也会大不相同。因此，创设问题情境，必须切合学生实际，具有时代气息，能够启发学生用数学的眼光看世界，同时更应符合学生的认知规律。问题必须建立在学生的最近发展区上，遵循可接受原则。而创设问题情境就是在数学中创造一系列“愤悱点”，通过设疑、启疑、探疑、释疑，引导学生思考，逐渐展开，使学生动脑动手，抽象概括、归纳演绎、发散集中、验证判断，使整个数学过程充满生机与活力。[面对新课程改革下政治教学中碰到的问题，广大政治教师要善于思考，用新理念新办法来加以解决，更重要的是加强学习不断提升自我素质。一、时代呼唤教育改革当今世界是知识经济时代，科学技术的不断更新、日新月异，国际竞争空前激烈。21世纪国际竞争是各国综合国力的较量，说到底就是人才的较量。教育是培养创新人才的，是提高民族素质的。而教育最重要的领域是教学，创新人才的培养、民族素质的提高归根结底都要落实到教学上。瑞士著名教育学家裴斯泰洛齐说过：“在课堂上决定着一个民族的未来。”在这样的背景下，为了提高社会公民的素质、培养具有创新意识的人才，上个世纪末开始美国、英国、日本等当今世界主要大国为适应新世纪新时代的发展都进行了课程改革。看看我国现在正面临着生态恶化、资源短缺、人才缺乏、技术落后、国家竞争力不强等社会可持续发展的问题。对此，江总书记指出：当今世界，综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争，无论就其中哪一个方面实力的增强来说，教育都具有基础性的地位。胡总书记在十七大报告中指出：在新的发展阶段继续全面建设小康社会、发展中国特色社会主义，必须坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观。同时又进一步指出：要全面贯彻党的教育方针，坚持以人为本，德育为先，实施素质教育，提高教育的现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。二、新课程下高中政治教学的思考1.教学理念转变。传统教学中存在“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”、“重认知教学轻情感、意志和价值观的培养”的问题。新课程改革针对这一问题，首先就要求教学理念的转变。新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。但是在新课程实施过程中，我们也看到这样的现象。一些教师追求教学设计新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。一些教师只是注重学生一堂课下来对教材基本观点的接受，对学生有创意的想法置之不理，甚至对于学生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励。面对学生的不同意见，有的教师回应“这道题就这么答，不能改了”，“教参”便成为问题的标准答案。足见在一些教师潜意识里依然关注的是教案，总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，最后圆满地实现预定目标。岂不知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同――为认同而学习，为标准答案而思考。这些看似正确、深刻、全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。我们的教师们做到了真正关注“每一位学生的发展”、“教为学服务”、“学生是学习的主体”吗？新课程的教学理念不应仅停留在口号上。我想我们应该建立这样一种理念：注重学生发展，关注学生个性需要;培养科学素养，体现与人文的结合;注重科学探究，提倡多样学习方式;注意学科渗透，改变学科本位观念;构建多元评价，激励学生走向成功。我想我们的课堂教学应是充满创造和神奇的过程，应是充分展示学生独特个性的过程。关注我们学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态吧。2.教学方式、方法转变。教学理念与教学方式、方法二者是相辅相成的关系。理念不转变，方式、方法转变就没有了方向，没有了基础;方式、方法不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。传统的政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十五分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法是与“重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育”的应试教育理念相适应的。因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。我认为可以从以下几个方面来努力。第一，教法和学法的开放性。教学中，实施教学方法的开放和学习方法的开放，尽量放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。比如，在课堂教学过程中，可以鼓励学生在全班同学面前谈自己于生活和学习中遇到的问题和困难，让大家一起讨论研究问题之所在，并从课本中寻找解决的办法。例如，在经济生活中我们的学生会遇到人民币与外汇的兑换问题，甚至于会涉及到外汇的“卖入价”和“卖出价”的问题，这在高一政治新教材中就能帮助学生找到答案。第二，从教材的利用者到课堂教学的设计者。在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来。教师是主导，学生是主体;教师是“导演”，学生是“演员”。当好一堂课的设计者，要学会挖掘素材。政治教师要结合政治新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地相结合起来。只有这样，学生才会对政治课感兴趣，接受所学的政治理论观点，从而加深对政治理论知识的理解。第三，采取形式多样的教学方法。政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规方法外，我们还可以运用图画演示、幻灯、录音、录像等直观感知的教学法，把多媒体等现代化信息技术充分利用到政治教学中去，此外参观法、实际演练法、研讨教学法及情感体验教学法都可以尝试。第四，将群体教育与个别教育结合起来。高中政治新教材的内容和事例的设置很强调体现学生的个性差异性，这就要要求在政治教学中要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教育，以此来调动每一位学生的学习政治的积极性、主动性。同时，通过群体教育个人，给学生以温暖和信心，使集体成员间互相激励，促进个人的进步。以上是我结合自己的政治教学体会对新课改课堂教学进行的一些思考。新课改的大船已启航，广大政治教师们，你能否在这一轮课改中脱颖而出成为一名优秀教师，这不仅关系到自身价值的实现，也关系到新课程改革下政治学科能否焕发出新的生命力。当然面对新课程改革下政治教学中碰到的问题，广大政治教师要善于思考，用新理念新办法来加以解决，更重要的是加强学习不断提升自我素质。小学综合实践活动_我为入队做准备教学课件设计服从真理，就能征1g专题教育小学综合实践一年级下册我为入队做准备g2队员来信如果能在戏中学习少先队知识,那多前意思啊-(6)预各中队汪泽队员来信3g第一环节队知识快乐学g4g谜语抢答g5中国少年先锋队队歌i-{5312356·2i765-15553·312ii贔爻众走2i35716-61213050064312332:1类羹酱鼍翻众民少是235i·615·63:211-55ii036605561306:543120321121232154:11332i6070i-类芦主义噩中国少年先锋队队歌6g,9国少年先队R-51515-5i21-1215104411256121121254"l#;""1215651-121215""tH!:"51i-i-4g7判断对错国少先国少先判断对错8拼图大赛拼图大赛9拼图大赛、各小队在本队拼图,可起立,但不要进入其他小队。2、拼图时可适当交流,音量只能让本小队成员听到,不影响他队。3、从“开始”比赛到小队成员全部“坐好”的时间为本小队所用时间。特别大礼:用时最短的小队,成为下一环节主讲小队。拼图大赛10第二环节有榜样从小做第二环节有榜样从小做11小学综合实践活动-我为入队做准备教学课件设计共312小学综合实践活动-我为入队做准备教