【达尔克罗兹教学法在小学音乐教育中的实践10000字（论文）】

达尔克罗兹教学法在小学音乐教育中的实践——以肇庆市第六小学三年级为例目录TOC\o"1-2"\h\u30980一、绪论 227899（一）选题缘由 219871（二）研究背景及意义 227082（三）国内外研究现状 316379（四）研究方法 320095二、达尔克罗兹教学法的相关概念 431769（一）达尔克罗兹教学法的概念 4647（二）达尔克罗兹教学法在小学音乐教育中实践的意义 412667三、达尔克罗兹教学法在肇庆市第六小学三年级的运用实施现状 519988（一）情境创设不足 527483（二）重结果忽视过程 511266（三）教学方法创新不足 52948（四）教育的形式大于过程 61998（五）艺术教育的难度大于能力 61270四、达尔克罗兹教学法在肇庆市第六小学三年级实践困境的原因 612314（一）教师专业水平不足 67367（二）教师对教学的认知度不够 619107（三）学校缺乏对音乐教学的监管 727352（四）学校后期培训不足 715503（五）缺乏可行的教学计划和目标 724915五、优化达尔克罗兹教学法在肇庆市第六小学音乐教育运用的对策 821116（一）顺应学生心理发展需求 86421（二）加强对音乐教师的培训 83514（三）有效改善教学活动的实施条件 921104（四）加强情景创设 926765（五）加强课题教学，提升课后推广 1021735六、总结 1028107参考文献 12摘要：达尔克罗兹的音乐教学法注重学生教育的理念及其多元化的教学方法，能有效地激发学生的音乐兴趣，探索其音乐潜能。对于学校来说，学生们很少能接触到音乐教育，他们对音乐学习有很大的学习兴趣，但实际的音乐教育方法却存在着一定的不足，并且达尔克罗兹音乐教学法在小学虽然有很好的效果，但在实际情况中受学校师资力量和教学器材的限制并没有发挥到原本的效果。基于此，本文以肇庆市第六小学三年级为例对达尔克罗兹的音乐教学法在小学音乐课堂中的实践进行研究，希望能为小学音乐课堂教育提出一些改进的意见。关键词：达尔克罗兹教学法；音乐教学；小学教育一、绪论（一）选题缘由达尔克罗兹教学法强调学生独特的体验、师生间的生活接触和情感互动，注重学生生命意义的建构，能有效促进学生认知、情感和行为的全面发展，协调内外和谐。但是，在小学音乐学科传统模式教学下，音乐教师是课堂知识讲解的核心，缺少与学生之间进行良好的互动和交流，无法实现音乐教育教学的效果，从而降低了小学生对音乐学科的喜爱。受到新课程教育教学改革工作的影响，部分音乐教师已经逐步探索达尔克罗兹教学方式在音乐学科知识讲解中的应用。介于此，本文以肇庆市第六小学三年级学生和音乐教师作为研究对象，通过肇庆市第六小学三年级音乐课的实际应用，和达尔克罗兹音乐教学法在三年级音乐课中的适应性，分析了存在的问题及原因，并提出了有效的对策。本研究立足于教学实践，为有效实施小学音乐教学教创新提供了一定的理论支持。（二）研究背景及意义在新课程改革的“以人为本”教育理念背景下，强调“审美体验”作为“小学教育指导”艺术领域的核心经验，达尔克罗兹教学就是在教学中运用节奏，把音乐和身体动作结合起来，吸引孩子的注意力，提高教学效果。针对我国音乐教学的发展，教育部推进了音乐教育体制改革，这代表着教学方法的改革。达尔克罗兹教学法能有效地促进儿童在认知、行动、情感、想象和创造等方面的全面发展。达尔克罗兹教学法强调儿童独特的体验、师生间的生活接触和情感互动，注重儿童生命意义的建构，能有效促进儿童认知、情感和行为的全面发展，协调内外和谐。但是，在小学音乐学科传统模式教学下，音乐教师是课堂知识讲解的核心，缺少与学生之间进行良好的互动和交流，无法实现音乐教育教学的效果，从而降低了小学生对音乐学科的喜爱。受到新课程教育教学改革工作的影响，部分音乐教师已经逐步探索达尔克罗兹教学方式在音乐学科知识讲解中的应用。本文以肇庆市第六小学三年级学生和音乐教师作为研究对象，通过达尔克罗兹音乐教学法在音乐课中的适应性，分析了存在的问题及原因，并提出了有效的对策。本研究立足于教学实践，为有效实施小学音乐教学教创新提供了一定的理论支持。（三）国内外研究现状达尔克罗兹在日内瓦教学时，发现那些传统的音乐教育法并不能起作用，于是他就尝试了一些新的想法。在二十世纪初，女学生都是被束缚着的，而达尔克罗兹是第一个让她们摆脱了束缚，通过光脚跳舞等更自然的方式表达自己的身体。明晰身体和音乐之间的联系是非常重要的。教育学中对经验的定义多是经验的心理学观点，达尔克罗兹把经验看作一种特殊的心理活动。当经验作为一个教学概念被应用时，它强调个体对事物具有真实而有意义的情感活动。体验产生情感和意义，是一个自上而下的、完整的情感运动理解过程。两者缺一不可。如果有情感却没有新的意义，那只是一种普遍的情境感，不能称之为音乐活动，但如果没有感觉，那只能称之为“纯粹的认知理解”。针对我国音乐教学的发展，教育部推进了音乐教育体制改革，这代表着教学方法的改革。达尔克罗兹教学能有效地促进学生在认知、行动、情感、想象和创造等方面的全面发展。《义务教育音乐学科标准（2011年本）》以音乐教育为重点，提出要提高学生音乐教学的积极性，激发学生学习音乐的兴趣，把学生音乐生动地融入学生音乐课程，这也是达尔克罗兹教学法本土化推广的需要。教育是国家计划，必须不断创新教育方法和理念。（四）研究方法1.文献研究法本研究采用文献研究法，通过“中国知网”资料查询对以往研究者们对达尔克罗兹教学方法和小学音乐教学研究资料进行梳理和分析，清楚地了解了达尔克罗兹教学法在小学音乐教育中的实践领域的研究现状与问题，研读了国内外先进的教育理念，为研究提供了理论基础。2.课堂观察法通过制定研究提纲或观察表，对肇庆市第六小学三年级音乐课堂教学的情况进行有计划有目的的观察，用自己的感官和辅助工具去直接观察小学音乐教学课堂中的实际情况，对达尔克罗兹教学法在小学音乐教育中的运用有更深刻而科学的研究。3.访谈法以对教师和少数学生进行个别访谈内容作为一定的依据，为本研究提供一定的现实依据。4.经验总结法根据在肇庆市第六小学的教学实践过程中所得到的经验，并请教有丰富教学经验的教师，将其教学经验加以分析、提炼进行总结，这对本论题的研究有着重要的意义和作用。二、达尔克罗兹教学法的相关概念（一）达尔克罗兹教学法的概念达尔克罗兹教学法其主要内容是体态律动、视唱练耳。体态律动是通过肢体与音乐的联系来进行教学；视唱练耳也是通过这样一个方式来让学生的音高音准等各方面进行一个训练，达到音高内在的听觉的一个练习。最后是一个即兴，钢琴的即兴以及声音的即兴，或者是其他乐器的一个即兴表达，自发地通过这个乐器来表达即时的情感。它能在一个很自然的游戏当中，将人带入到音乐的殿堂。通过肢体与音乐的联系激发学生身体中音乐的节奏、情绪等，激发其本能的音乐特性，使每个学生都能感受到音乐并表达音乐。目前国家对于这三大方面也在慢慢学习，慢慢将之本土化，但不是很系统。（二）达尔克罗兹教学法在小学音乐教育中实践的意义1.符合教学创新的基本要求《义务教育音乐学科标准（2011年本）》以音乐教育为重点，提出要提高学生音乐教学的积极性，激发学生学习音乐的兴趣，把学生音乐生动地融入学生音乐课程。达克罗兹音乐教学方法的一个重要特征是充满活力，而低年级学生的年龄多在7至9岁之间，正是充满活力的阶段，小学较低年级音乐教学中灵活运用达尔克罗兹音乐教学法，具有重要的实践价值，这也是达尔克罗兹教学法本土化推广的需要。2.顺应学生心理发展需求瑞士心理学家皮亚杰在认知发展理论中认为学生需要提高其活动能力和注意力，另一方面，幼儿音乐能力的发展在小学教育中起到了一定的促进作用。其中，7-8岁学生具有初步的语言修改能力；8-9岁学生的节奏能力逐渐增强，对节奏和节奏的记忆提高，可以分析旋律的差异；10岁以上的学生有辨别歌曲的能力。幼儿时期是他们在学校学习音乐的黄金时期，尤其是听力的逐步提高。从教育心理学的角度看，小学三年级是学生知识成长的关键时期，例如：低年级的学生善于感知图像，大一点的学生有抽象的记忆。此外，还有感性抽象的过渡阶段。现代教育理论呈现出从学生到成人的不同心理特征，为了实现学生自主学习的目标，实际上有必要根据学生的年龄和身体发育特点，制定合适的音乐教育的方法和内容。达尔克罗兹这一教学法中，通过借助学生容易接受和掌握的形式，诸如拍手、游戏、走路、模仿等师生共同参与的综合性活动，使得学生对音乐的感悟能力和审美能力得到培养，既能顺应学生心理发展需要时，也促使学生发自内心地了解和热爱音乐。三、达尔克罗兹教学法在肇庆市第六小学三年级的运用实施现状（一）情境创设不足所谓教学情境，是指教师在教学过程中创造的情境氛围，这里的“情境”不仅包括教学环境，也包括学生的身体环境和心理环境。教师为儿童情境创造的情感氛围是达尔克罗兹教学的重要组成部分，但在小学音乐教育中往往被忽视。虽然新课程改革的力度不断加大，但在小学中教师大部分是在应试教育的背景下成长起来的，所以应试教育的弊端在现代教育体制下还存在着一定的影响。不少教师在教学时还存在着“满堂灌”或“填鸭式”的教学方式，本身缺乏创设教学情境的意识，而现代社会主张素质教育和以学生为中心的思想，教师只是起到一个引导作用，许多教师虽然有创设教学情境的意识，但是由于多年的教学习惯和教学方式，一时难以改变，仍然以教师为中心，不顾学生的想法，以完成教学任务而教学。这种教学方式严重阻碍了新课改的实施和进行的步伐。还有一些教师，虽然想创设教学情境，但由于自身的水平有限或者操作多媒体等现代化设备不熟练,不能很好的创设学生需要的地理教学情境，导致音乐教学效果不佳。（二）重结果忽视过程学生的认知水平、思维发展和独特的生活体验方式决定了小学音乐教育活动应以学生体验为中心，以不同的方式进行评价，而“千家万户”中，每一个学生都有着独特的音乐体验，因此教师应该在活动过程中充分考虑学生的情感体验，而不是关注活动的结果。只想达到活动的最终效果，就会忽略“学生”在这个过程中经历了什么。因此，从学生自我中心体验式教学的角度来看，教师在对达尔克罗兹教学法实践的评价教学相对单一。同时，在评价过程中，教师追求学生行为的规范性和统一性。在观察教学中，老师会说“你应该这样做”、“你做错了”等语言来限制学生的自由想象和表现。这种过分追求统一标准的做法，会导致学生们逐渐对探索失去兴趣，学生在音乐活动中很难有成功的体验和愉快的心情，因此，这是评价策略中一个值得注意的问题。（三）教学方法创新不足如今，教材种类越来越多，不同书籍的教学模式也不尽相同。教材多样化是一件好事，在音乐教学过程中，教师讲课的主要依据是教材，丰富的教材内容为教师提供了方便。然而，按照书中的方法，学生音乐知识的教学限制了教学的创新，忽视了学生的实际需要和情况。三年级音乐教师在开展音乐活动时，为了增加学生的体验，对教学方法持积极态度，希望能得到更多更好的方法和途径。但是，基于上述在准备策略和实施策略上的问题，可以看出，虽然教师对学生音乐体验有一定的了解，但所采用的方法仅限于音乐游戏中的“音乐节奏”和“声音”，而音乐节奏的实施只是对学生行为的简单模仿，确实是学生音乐体验的有效体现，但并没有积极激发学生的想象力和创造力，这是因为教师对学生音乐体验没有深入的探索。达尔克罗兹教学法的认识缺乏导致了音乐教育活动中音乐材料的无效使用，在实施过程中，单调的教学方法既不能引起教师的兴趣，也不能激发学生们的活动乐趣。（四）教育的形式大于过程首先音乐教学的主阵地就是课堂，但肇庆市第六小学三年级的音乐课堂普遍存在程式化的问题，体现为教师周密安排课堂教学各个环节。教学时存在过度严格的情况使得整个课堂缺乏趣味性，学生课堂上主动性不足。程式化音乐课堂上部分教师过分注重整体性追求统一，缺乏对学生在探寻音乐的纯真和自然特征的尊重。其次，小学三年级的音乐教学中多以教为主、以学为辅，教师进行教学设计时并不重视开发学生自主学习能力。（五）艺术教育的难度大于能力如今，我国对学生的音乐教育越来越受到重视，结果，越来越多的学生开始学习音乐和舞蹈，学生商业节目越来越多。随着学生表演数量的增加，对学生表演的竞争也越来越激烈，肇庆市第六小学要求学生必须参与演出，而音乐表演过多，就无法得到良性的教育结果。一些老师经常使用不适合学生的教学模式，特别是增加了许多成人舞蹈内容，学生音乐教育过分强调艺术价值，不管学生的身心承受力如何，这些对学生的身心发展都具有非常不利的影响。四、达尔克罗兹教学法在肇庆市第六小学三年级实践困境的原因（一）教师专业水平不足教师专业水平直接影响着学生的教育。部分教师学历或专业知识较低，教学形式不规范，教育质量不高。在教学改革的要求下，音乐教育的内容应尽可能丰富，包括歌唱、表演、创作等，虽然国家希望优化小学音乐教育，但音乐教师的水平还不足以达到这一目标。活动的设计和组织直接影响学生在音乐活动中能否获得真正的审美体验。在实际的教学活动中，由于缺乏基本的音乐素养，一些教师无法正确选择教学内容和方法。因此，即使进行了相关的达尔克罗兹音乐教育与训练，教师仍然不能灵活运用它，并将其付诸实践。（二）教师对教学的认知度不够达尔克罗兹教学法是西方的教学方法，运用这种教学方法，要与中国传统音乐教育相结合，发展适合我国小学音乐教育的教学方法。由于个人音乐素养和教学能力的不同，教师对学生体验式音乐教育的理解也不同。作为教学活动的组织者和支持者，如果教师不能从认知层面关注学生的情感变化和欲望，将成为学生体验音乐的最大障碍。因此，教师对达尔克罗兹教学法的主观认识和普遍理解，影响着学生音乐教学活动的顺利有效开展，成为影响达尔克罗兹教学法在小学年级音乐教学活动顺利开展的主要因素之一。（三）学校缺乏对音乐教学的监管教师有选择地进行课程计划中规定的音乐活动。虽然学校会为教师开展相应的音乐教研活动，但教师对在本班开展音乐活动的态度并不积极。教师对达尔克罗兹教学法在音乐活动实施的态度是随意的，除了自身因素外，学校监管也是一个重要因素。学生对音乐的审美体验在于教师对音乐教育的态度，包括音乐活动的设计、频率和时间，使学生沉浸在音乐的氛围中，产生对音乐的美感。但是，减少音乐体验和不适当的音乐内容会影响学生的音乐体验，学校对教师的监督直接关系到这些问题，也是加强学生音乐体验的重要切入点。（四）学校后期培训不足笔者在对肇庆市第六小学音乐教师调查中发现，教师在相关培训中确实总结出了一些符合达尔克罗兹音乐教育理念的本土化实用方法，教师进行培训有三种方式：一是观看优秀教学视频案例，二是参观优质教师示范课，三是学习示范学校的优秀教学方法，但即使学校对教师进行了相关方面的培训，教师的教学行为仍存在一定的偏差。笔者认为，原因在于学校的培训没有落实到学生的具体年龄阶段和教师的努力方向，即针对每个学生，针对每个教师。每个年龄阶段的学生都应注意自身的发展特点和教育差异。以参观教师优质示范班的形式，对教师每次进行单一内容的集体培训，音乐教师需要根据本班学生的特点调整教学内容。教师个人音乐素养、思维方式和认知结构存在一定差异，统一的培训方法或教学研究内容已不能满足不同年龄段和教师的需求。（五）缺乏可行的教学计划和目标中小学中开设的音乐课程缺乏系统的、合理的音乐专业知识、合理的音乐欣赏以及简单的音乐创作体系。由于音乐教育发展时间较短，理论性不足，我国还没有摸索出一套真正适合我国教育特点的音乐教学方法。[4]与此同时在选择音乐教材上较为自由但不一定每个学校的教材都是由对中国音乐教育有恰当理解的人进行选择，这样就有可能选出不适合学生发展阶段的教材，达尔克罗兹教学法在教育过程中主要以技术教育为基础。如今，教师需要组织多种教育形式以相互融合。教育目标是学校或培训机构开展主导教育的日常教育活动的起点和终点，肇庆市第六小学在学生的音乐教学过程中，教学目标的缺失直接影响到教学活动的发展。向学生传达音乐教师的教学目标，也是教学活动成功的重要前提和保证。教育目标集中在教育目的上。良好的教育过程与老师设定的预先设定的教育目标密不可分。五、优化达尔克罗兹教学法在肇庆市第六小学音乐教育运用的对策（一）顺应学生心理发展需求小学音乐教育的内容必须符合其理念和方法以及艺术教育的规律。在小学低年级的音乐教学中，教师遵循达尔克罗兹的教学理念，即“学生要将学习音乐当成一种享受”作为教学的一部分。考虑到小学学生的身心特征，运用合理的教学方法，符合学生身心发展以及学生的认知规律，并建立一种观念，即幼儿的发展是其长期可持续发展的。其次在音乐教育中重视学生的感受，音乐教育应帮助学生发展兴趣、态度和情感内容。在学习过程中，必须重视学生的情感和经验，必须充分激发学生的兴趣和能力。再者强调学生音乐教育的重要性，学生音乐教育更多是一种教育手段，人们对其教育意义的关注也越来越多，不应过分强调艺术价值和艺术技能的教育和培养，而是将其视为素质教育中的一种艺术教学方法。许多学者不断改进音乐教育方法，达尔克罗兹教学方法已成为我国音乐教育改革与创新的重要组成部分。教育者应该把音乐学习和音乐结合起来，音乐教师不仅要学习音乐知识，更要重视学生的心理知识，使教学方法更适合学生的心理发展需要。为弥补传统教育的不足，应加强对学生节奏的教育和训练，丰富音乐教学内容。教师应加强学生的节奏感，通过自己的研究，重复达尔克罗兹教学的应用和实践。强烈的节奏感训练不可能一蹴而就，同时，节奏感的训练也有利于学生身心健康的发展。（二）加强对音乐教师的培训现今小学教育已经成规模发展，教师团队也较为完善，但是教师的再培训已经成为一个问题。大多数高等教育学科都没有开设相应的音乐教育课程。需要对当地小学教师进行再培训，提高他们的理论知识，以便更好地促进音乐教育。一定的音乐基础知识和技能可以帮助教师有效地开展学生音乐教学活动。对老师的再培训不是让教师获得高水平的音乐技术，而是要提高他们的音乐处理能力，使教师能够正确选择音乐内容，灵活运用音乐形式。提高教师教学水平的最有效的途径是分享教师经验，交流学习和教学经验，通过同伴交往获得新的教育方法，以弥补教育中的不足。教师的专业素质直接影响到教学效果和学生对音乐活动的热爱程度。引导行为的概念，通过加深对达尔克罗兹音乐教育的认识，提高音乐知识和兴趣，可以从宏观上引导教学，使教师具备自学和自我完善的能力。（三）有效改善教学活动的实施条件有效改善教学活动的实施条件。通过达尔克罗兹教学法的介绍，可以理解其音乐教学系统对设备条件有一定要求，这与中国许多音乐教学不同。在该音乐教学系统中，教学场地需要明亮，并且在教学场地中需要安装钢琴和其他设备，这需要学校的财政支持。此外，在乐器方面，应为学生提供足够的乐器。“工欲善其事，必先利其器”，在小学音乐教学中，设备的使用非常关键。为了使达尔克罗兹教学法能够在实际教学中得以实施，有必要装备简单的乐器并让学生通过乐器表达即时情感。由于某些乐器的价格可能太贵了，因此不适合在教学领域中使用，但是您可以首先配备基本的和使用率高的乐器。对于一些简单的乐器，老师可以鼓励学生们自己动手，并在条件允许的情况下使它们在一起，例如用玻璃杯制成的钢琴或用沙粒和塑料瓶制成的小锤子。与学生一起参与乐器的制作也是一种体验。在制作乐器的过程中，学生们还可以学习自己制作乐器的能力。当然，这也符合达尔克罗兹“摆脱束缚，追求自然”的教学思想的精髓。童年是各个感官时期发展最快的时期。每个学生都有天生的音乐才能，当代教育，对人的全面发展的追求以及各种智慧，这也促使我们探索如何创造和谐的学习环境，建立开放的教育体系，尽可能地挖掘每个学生的潜力，并全面促进他们的情感和智力成长，是探索小学音乐教育的最终目标。（四）加强情景创设运用达尔克罗兹教学法，可以在教学的早期引入熟悉的内容或歌曲，引起学生的共鸣和兴趣，允许更多的学生参与游戏活动，鼓励学生在音乐活动中自由交往，后面介绍的新内容是前两者之间的联系和过渡过程，在此之前，学生们的学习热情会持续到下一个学习内容。在准备音乐情境时，要创造一个让学生们体验的物理环境，同时，音乐情境不仅要营造一种音乐氛围，还要注重学生在教师创造的音乐情境中的真实体验，它侧重于学生的参与。音乐环境的创造必须注重学生自身的体验，为了保证其可操作性、趣味性和可替换性，可以挂起学生自制的音乐器材、拟声器材或学生音乐绘画，教师的作品尽可能少，使学生的作品会受到足够的重视。在新课程教学中，音乐课上创设场景增加了趣味性，提高了学生对新知识的理解，激发了学生的学习兴趣。教师选择的音乐内容不应脱离学生生活的现实，而应适应学生的认知体验和学习能力。如小学低年级江苏教育版音乐教材的教学内容编排，多采用格子图谱，引导学生通过听、看、动相结合的方式学习不同节奏的唱法，使学生能够跟着不同的音乐节拍做节奏游戏进行训练，利用这种节奏游戏的方法完成网格游戏，引导学生掌握节奏。其实，通感体验就是让学生充分发挥自己的学习潜能，发挥音乐教学通感的作用，引导学生在聆听中感受，在学习中享受体验，在音乐元素中使现实生活艺术化，在情感刺激中提高音乐情感，学生音乐教育的体验式教学主要强调通过个人的操作和表演来表达对音乐的独特感受，因此内容的选择也必须贴近学生的生活，适合学生的体验。（五）加强课题教学，提升课后推广从被调查的肇庆市第六小学三年级中获悉，三年级学生的音乐课固定为每周3小时，课程安排相对丰富，学生每周可以通过一门音乐课进行相对系统的音乐教育。在课程改革中，学生可以在高质量教育的前提下，积极参与，养成良好习惯。在音乐与健康课程中实现“健康第一”的教育理念，有针对性地进行改变以提高学生的身体素质，协调学生的身体，心理，审美和社会适应能力促进进一步发展。肇庆市音乐舞蹈节目的水平正在迅速发展，音乐教育浪潮的推广自然体现了学校的办学特色，促进了学校特色课程的发展。从父母的角度来看，大部分学生父母支持他们的孩子在学校参加音乐舞蹈课程，大多数老师都支持这一建议。音乐教育可以提高三年级学生的体质，使身心愉悦，并在舒适轻松的氛围中培养情感，还在接受教育过程中产生各种美学效果，增进学生之间的友谊，并培养学生的个性和创造力随着特别课程的开设，学生对音乐课产生了极大的兴趣，学生可以集中自己的兴趣并参加如舞蹈乐器，以减轻日益严重的亚健康。激发学生对学习的兴趣，增强他们的运动热情，让学生专注于课堂，提高这个年龄段学生的注意力，并延长注意力时间。培养学生积极进取和坚持不懈的积极心理特质，也可以培养一种集体精神，使学生紧密合作，共同努力。在音乐舞蹈研究中，有必要随着音乐伴奏来完成技术动作，这在提高学生的艺术素养方面发挥了积极的作用，例如音乐感知，节拍理解和审美能力。六、总结达尔克罗兹教学法是一种源于原始的教育理念，这种教育理念更适合学生的成长。学生对舞蹈，弹奏乐器，踩踏，鼓掌和其他特殊乐器之类的热爱，为学生带来了广泛的即兴创作，并激发了他们的创新精神。音乐，节奏和音乐的教学，尤其是节奏和听力的结合，可以训练学生的乐感，并在学习中感受到音乐的热爱和音乐带来的幸福。还可以在“游戏”中“演奏”，感知音乐的内涵，更重要的是，增强团体合作与协调的意识。还要求小学音乐教育者熟悉并了解学生的心理和生理特征。深入研究达尔克罗兹教学法，保留他们的知识并融入当地文化，形成自己的音乐教学风格特征。对于当今社会发展应该遵循开放教育的理念，它不仅反映了现代社会的趋势，而且代表了时代的多元文化。参考文献著作[1]蔡觉民、杨立梅著：《达尔克罗兹音乐教育理论与实践》，[M].上海教育出版社，上海，1999。[2][英]德赖维尔著，高建进译：《达尔克罗兹体态律动学入门》，[M].安徽文艺出社，安徽，1986。[3]缪力编：《体态律动课例》，根据[日]板野平编译：《体态