教育科研方法课件

教育科研方法：教育实验法与行动研究法杭州市教科所沈美华教育科研方法：杭州市教科所1教育实验法教育实验法2一、教育实验的定义和基本要素1、定义它是教育研究的一种科学的方法，即实验者根据某种设想（假设），控制一些变量（无关变量），施加一定的实验因素（操纵自变量），有计划地进行教育实践活动，利用测量和统计的方法以权衡实验所得的结果（测定因变量），从而得出准确可靠的结论。一、教育实验的定义和基本要素1、定义32、基本要素有科学的假设对课题需要解决的问题提出一种尝试性答案或设想（如果……则……）有控制的变量自变量（刺激变量）：由实验者主动操纵、掌握，从而引起因变量发生变化的因素或条件。因变量（反应变量）：因自变量的变化而产生的现象变化或结果。2、基本要素有科学的假设4无关变量（控制变量）：在实验中除规定的自变量外的一切可能影响实验结果的变量。可重复进行操作：原来的实验因子不变；实验对象要另行抽样、编组；实验者可变可不变。无关变量（控制变量）：在实验中除规定的自变量外的一切可能影响5

二、教育实验的基本流程1、提出问题，建立假设2、设计实验，制订方案3、实验方案，收集资料4、分析材料，揭示关系5、验证假设，撰写报告二、教育实验的基本流程1、提出问题，建立假设2、设6三、开展教育实验的要注意的几个问题1、注意实验假设的设计：三、开展教育实验的要注意的几个问题1、注意实验假设的设计：72、注意变量的控制自变量要可操作:对自变量下操作定义，即对自变量在实验过程中任何操作做具体描述。因变量要可测量：选择一些具体的指标来反映因变量。无关变量要控制：对外部因素（对象、时间、顺序等）和实验情境要控制2、注意变量的控制自变量要可操作:对自变量下操作定义，即对自83、注意实验方案的设计教育实验的设计的一般步骤3、注意实验方案的设计教育实验的设计的一般步骤9步骤1：

研究问题的描述（陈述研究假设）问题：在中学进行计算机辅助教学（CAI）的效果分析研究假设：采用计算机辅助教学方式与不采用计算机辅助教学相比，对学生的学习成绩、学习兴趣产生积极影响，但对学习态度、学生认知能力影响不显著。步骤1：

研究问题的描述（陈述研究假设）问题：在中学进行计算10步骤2

确定实验处理（自变量的变化）处理1：在数学课上，利用微机进行辅助教学，课后上机对所学内容进行练习（每人累计上机练习量10课时左右）处理2：按课堂正规教学传统方式，只作书面材料的练习，不使用微机。步骤2

确定实验处理（自变量的变化）处理1：在数学课上，利用11步骤3

列举群体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小目标总体：杭州市中学高中一年级学生接近总体：杭州市一所城市重点高中的一年级学生样本大小：80人取样方法：从接近总体中随机指派两个自然班，将每个班随机分为实验组和控制组各20名，注意男女人数相等实验单位：每一个独立的学生步骤3

列举群体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小目标总体12步骤4

确定因变量及适当的测量方法因变量：学习成绩、学习兴趣态度、认知能力因变量的操作定义：高一数学函数部分学习成就测验（函数运算技能，数学学习保持和迁移效果）；隐藏图形与认知推理能力测验步骤4

确定因变量及适当的测量方法因变量：学习成绩、学习兴趣13步骤5判定需要控制的无关因素控制方法、控制过程和控制程度步骤5判定需要控制的无关因素14采用的控制方法：随机指派形成被试组、实验组、控制组数学知识，认知推理能力、识别镶嵌图形能力，初始状态前测，以保持两组均衡控制性别差异教学内容相同同一时间进行教学，练习作业相同，练习时间相等采用同样的后测设计了补充实验：在该校舍初三选取一个班44名学生，根据英语基础成绩采用配对法，随机形成实验组和控制组，进行对照实验采用的控制方法：15步骤6

选择实验设计实验设计：前后测控制组设计步骤6

选择实验设计16方案格式标题（实验课题的名称）（一）、问题的提出1、教育现实发展的需要2、教育理论发展的需要3、课题提出的意义（二）、实验的假设和理论依据1、实验假设及其内涵2、实验的理论依据（三）、实验的目标与原则1、目标2、原则方案格式17（四）、实验内容和措施1、实验自变量及其操作2、实验对象的选择和分组3、实验的因变量指标4、实验数据、资料的收集与处理（五）、实验的组织与管理1、实验时间、场所、材料、范围2、研究人员的分工（六）、参考文献（四）、实验内容和措施1、实验自变量及其操作184、注意实验的组织形式（1）单组设计（单组实验法）：向同一组实验对象，先后施加一个或几个实验因子，然后测量其所发生的一种或几种变化，并将其一种或几种变化进行比较，以确定实验因子的效果任何。（2）等组设计（等组实验法）：向两个以上条件相等或基本相同的实验对象，同时分别施加两个以上不同的实验因子，然后测量各组对象所发生的变化，将各组变化进行比较，以确定实验因子的效果。4、注意实验的组织形式（1）单组设计（单组实验法）：向同一组19随机抽样法：抽签法；排列法。测试选择法：将测试成绩从高到低排列好，两人组：甲组1、4、5、8、9、乙组2、3、6、7、10三人组甲组1、6、7、12、13乙组2、5、8、11、14丙组3、4、9、10、15逐个分配法：随机抽样法：抽签法；排列法。20轮组设计（轮组实验法）轮组设计（轮组实验法）21行动研究法行动研究法22（一）行动研究法的起源与特点1、起源2、特点问题产生于实际工作之中，并以实际问题的解决为主要任务要求行动者参与研究，研究者参与实践，并互相协作在真实的、特定的工作环境中进行研究（一）行动研究法的起源与特点23（二）行动研究的一般程序1、计划问题诊断：现状如何？为什么会如此？存在那些问题？关键问题是什么？它的解决受哪些因素制约——这些制约因素中，哪些是可以改变的，哪些是无法改变的，哪些是创造条件可以改变的？创造怎样的条件，采取哪些方法才能改变现状？什么样的计划最理想？（二）行动研究的一般程序1、计划242、实施（行动）（1）有目的、负责任、按计划采取步骤（2）协调各方面力量，保证实施到位（3）听取各方意见，不断调整行动通过行动：认识的改进、实践的改进、行动所在环境的改进2、实施（行动）（1）有目的、负责任、按计划采取步骤253、观察观察内容：（1）行动背景及制约方式（2）行动的过程（3）行动的结果（4）出现的问题3、观察观察内容：264、反思要素（1）整理与描述（2）评价与解释（3）写出研究报告4、反思要素27行动研究法框架模式行动研究法框架模式28第一循环：设想：学生认为科学只是回忆事实，而不是探索。怎样才能让学生进行探索？是改革课程还是改变提问的策略？首先建立新的提问策略。计划：把提问的中心转移到鼓励学生为解决自己的问题而寻求答案上来。行动：试着提一些让学生说出自己想法和兴趣的问题。观察：用磁带录制几堂课的提问，观察记录情况，并记下有关印象。反思：为了让全班按教师的设想走，起初以为需对情景进行控制，现在看来，对情景的控制破坏了探索性的提问。第一循环：29第二循环修正后的计划：继续贯彻基本设想和计划，但要减少控制性的陈述。行动：在几节课中减少用控制性的陈述。观察：用磁带录制提问及控制性陈述，并记下对学生行动的影响。反思：学生的探索精神虽然得到了发展，但随之而来的问题是学生较难管理，如何让他们步入正轨，并互相倾听彼此的回答呢？……第二循环30当我的教育价值观遭到实践否定时，我碰到了问题。（如，学生在我的课上并不如我所要求的那样积极参与）我设想着解决这个问题（重新组织课堂以使他们积极参与，开展小组活动还是进行结构性练习）实施这个想象中的方解决案（让学生进行小组活动并引入了有结构的联系，使学生在没有老师经常监督的情况下提出并回答问题）评价行动的结果（学生参与性强了，但太吵闹了，并且在有结构性练习的情况下，仍依赖老师）根据评价重新系统地阐明问题（必须找到一种方法，使学生既积极参与又不太吵闹，还必须找到一种方法，使学生在自身的发展中更具多样性）当我的教育价值观遭到实践否定时，我碰到了问题。（如，学生在我31行动研究的类型教师单独研究型：某个教师单独对班级或某学科的教学试行某种改革或新方法，或将自己的新观点付之行动，以其引起学生学习结果发生一定的变化。教师合作研究型：由学校组织或教师自行组成研究小组，必要时也可由有经验者加以指导，以合作的的形式开展研究。行动研究的类型教师单独研究型：某个教师单独对班级或某学科的教32专家研究型：由非教学第一线的专家对教学活动进行研究。整体协作研究型：由专家、教师、行政管理人员、学校主管部门甚至军长、学生共同组成的整体协作的研究队伍，对教学行动作全方位的立体研究。专家研究型：由非教学第一线的专家对教学活动进行研究。33（四）行动研究在教育领域的应用范围用于教师培训；在教学过程中将新的教学改革措施引入固有的体系中，使之得到创新；学校课程改革研究；将教育理论运用于教育实际提高教学效果的研究；协调、处理师生关系的研究；发展、提高