语文新课标下的大单元任务型教学设计：五上第二单元

语文新课标下的大单元任务型教学设计：五上第二单元单元整体解读“阅读要有一定的速度”，随着信息时代的发展，提高阅读速度是现代社会学习和工作必不可少的一项技能。学生进入高年级，课内外阅读量逐渐增加、阅读种类更加丰富，掌握并运用提高阅读速度的方法，对于快速获取有效信息、增加阅读量、扩大知识面作用非凡。设置这一单元，旨在引导学生在总结前期学习经验的基础上，更系统地习得提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅读实践中。从阅读学习内容和目标定位看，本单元属于“实用性阅读与交流”学习任务群；而写作任务属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。关于阅读训练要素本单元的主要的阅读训练要素是与阅读策略相关的。回看课标在整个小学阶段有关默读方法的指引：二年级开始学习默读；三年级默读时尽量做到不出声，不指读，且带着问题默读；五年级默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。可见，随着默读速度逐渐提高，默读要求逐渐提升、默读方法也逐渐丰富，学生的思维也在实践中持续发展变化。在教学中要充分重视教材的前后衔接，关联学生已有的阅读经验。纵观教材，涉及到“阅读策略”如下：册序单元关于“阅读策略”的阅读训练要素二上第六单元借助词句，了解课文内容二上第八单元学习默读二下第四单元学习默读课文二下第六单元提取主要信息，了解课文内容三上第四单元学习“预测”三上第六单元借助关键语句理解一段话的意思三上第八单元学习带着问题默读，理解课文意思四上第二单元阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题四上第七单元关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容四下第一单元抓住关键词句，初步体会文章表达的思想感情四下第二单元阅读时能提出不懂的问题，并试着解决五上第二单元学习提高阅读速度的方法在预测（三年级上册）、提问（四年级上册）等专项阅读策略学习基础上，结合五年级学生抽象逻辑思维正逐步形成的特点，我们可以将“学习提高阅读速度的方法”细化为以下教学目标：1.改进阅读方法，提高阅读速度，是现代社会学习和工作的需要，也是终身学习和发展的需要。习得提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅读实践中，有利于快速获取知识、扩大知识面。2.运用四种不同的方法促进阅读速度的提高：(1)集中注意力，不回读，遇到不懂的词句，在不影响理解的情况下跳读；(2)连词成句读，提高阅读速度；(3)带着问题，圈画关键词句重点读，(4)学会边读边想，边想边概括，快速提取文本重要信息。3、提取、把握课文内容主要的信息，在训练阅读速度的同时进行思维训练。关于表达训练要素本单元的习作主题是““漫画”老师”，要求“结合具体事例写出人物的特点”。纵观教材习作关于“写人”的训练如下：册序单元关于“写人”的表达训练要素三下第六单元写一个身边的人，尝试写出他的特点四上第二单元写一个人，注意把印象最深的地方写出来四下第七单元学习用多种方法写出人物的特点五上第二单元结合具体事例写出人物的特点五下第四单元尝试用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心五下第五单元初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体六上第八单元通过事情写一个人，表达出自己的情感“写人”类作文从三年级下学期正式开始。最开始是写出特点并简要描述即可；四年级则要求写出印象最深的地方并能写出理由，到了下学期则要求能从外貌、性格、爱好和特长等方面介绍人物。中年段的写人停留在“介绍”上，把特点直截了当地说清楚即可。到了五年级，要求则有所提高，五年级的学生已经可以将一件事说明白了，上学期要求将人物的特点放在具体的事例中体现，并且能够适度夸张，而非直截了当的介绍。之后则从外向内，更加专注于人物的内心、情感方面。五年级上学期的这一习作是承前启后的，既是在前面介绍特点的基础上融入事件，让学生初步尝试间接地说明人物特点，也是在事件的记叙上逐渐融入描写手法和内心感受。在明确了是要在具体事例中呈现个人特点之后，在教学中要注重让学生体会如何在事例中突出人物特点。《将相和》这篇文章的构思创作紧紧聚焦于“通过具体事例展现人物特点”，因此在这篇文章的教学中就要有意识地渗透写作方法。让学生从三个小故事中总结人物特点后，反观这三个故事，让学生理解这一突出人物特点的方法。在指导写作时，要提示学生确定所写人物的特点，并配以典型的事例。另外，在写作时要适度夸张，将特点突出。综上，表达要素可以细化为以下目标：1、抓住人物的特点；2、选择与人物特点对应的典型事例说明人物特点；3、尝试运用夸张等表现力较强的表达方法将人物特点突出。本单元的阅读训练要素和习作训练要素基本属于两个范畴，两者相对比较独立。但是细化习作目标的角度来看，《将相和》这篇文章的构思创作紧紧聚焦于“通过具体事例写一个人，展现其特点”的意图，遵循“以读促写、读写融通”的设计理念。因此在教学中可以三个事例为引线，串联文本叙述的骨架，再借助提示语深入人物内心，挖掘人物特点继而抓住任务言行扩展实力细节，支撑起对任务形象多元而立体地解读。文本阅读学习时可以结合小练笔，突破习作的“抓住人物特点，选择与人物特点对应的事例，运用夸张手法将事例写具体、写生动”这一重难点。大单元教学构思与建议综合考虑本单元读写训练意图和学生学习实际，在大单元教学中，我们将单元学习KUD目标梳理如下：学生将知道（K）：1.阅读时集中注意力、不回读、连词成句地读、跳读、带着问题读都可以帮助我们提升阅读速度。2.边读边思考能帮助我们及时捕捉阅读中的关键信息。3.通过一个人在具体事情的表现，可以看出其性格特点。学生将理解（U）1.阅读策略的运用是为了更好地理解阅读内容。2.人物的典型特点需要通过具体事例呈现。学生将能够（D）1.综合运用提升阅读速度的方法，一分钟至少阅读300字的内容。2.在提高阅读速度的同时，准确提取阅读信息、理解阅读内容。3.用具体的事例写出一个人的特点。在KUD目标中，学生需要达成的持续理解的大概念有两个，分别是：1.运用一定的阅读策略能提升阅读速度，能帮助学生学会阅读，进一步发展阅读思维。2.写法的运用服务于人物形象的塑造。这两个大概念分别指向了阅读和写作。什么样的学习情境能够让学生积极主动地投入学习活动中呢？可以结合学生的学习生活，这样创设学习情境：你觉得自己平时读书的速度是快还是慢？如何成为一个高效的阅读者？班级内要评选出阅读速度快，阅读效果明显的“阅读能手”，你有信心拿到称号吗？结合本单元中的学习内容，为了达成阅读训练的概念性理解，依托学习情境，本单元的核心任务可以设计为（写作训练的概念性理解的学习任务不单独设计）：举办一场高效能阅读大赛，评选“阅读能手”。活动内容和形式：以班级为单位，举办班级高效能阅读大赛。在比赛中，选手将会随机抽取阅读内容，在规定时间进行阅读，并完成相关题目的作答。作答成绩以积分的形式进行记录。关卡中的阅读素材难度会逐步加大，积分最高的同学获得“阅读能手”称号。也可以设计为“开展快速阅读比赛”。第一个核心学习任务可以分解为以下三个子任务，在子任务下安排连贯的语文实践活动。（具体任务说明见《呼应学习任务群——小学语文大单元教学设计》一书）子任务一：梳理提高阅读速